『壹』 老师我是做救护培训的，可以报考健康管理师吗我从事救护培训已经有5年了
当然可以。健康管理师就需要医护人员和从事医疗保健等人员报考。健康管理师由心里咨询师，健康管理师，营养师合并统称健康管理师。
『贰』 急救技能培训内容
急救技能培训内容包括心肺复苏术啊，吸氧术，各种包扎术，吸痰，电击等等
『叁』 我是小小急救员培训体会250字
这两天我们学校进对同学们行了急救员培训。使我们增长了知识，多掌握了一项技能。 本次培训班邀请了市红十字会卫生救护培训中心的老师和他的培训团队。在这次培训过程中，他们为参加培训的同学详细讲解了现场急救、心肺复苏、排除气道异物、创伤救护，止血、包扎、固定、搬运等基本技能的要领。在教学过程中，理论结合实践，并结合救援队的特点，用真人加模型进行现场示范。
急救这个东西是很有用的，掌握了是很必要的，但是在我心中，我还是觉得别用上为好！于是我怀着这种忐忑的心情开始了急救员的学习。 第一天是理论学习，红十字会的老师为我们讲述了很多理论基础和他的亲身经历。生动形象的举例使我们记忆犹新。生动的图片使我们难以忘怀。老师的精辟解说使得枯燥无味课程变得充满欢笑。在欢笑中学习知识掌握技能。生动的图片以及视频更能让我们领悟动作做的要领。老师的亲自演示使平面的图片和视频变得立体，让我们能够更加的掌握技术。
听了老师讲的急救常识，我感觉真是受益匪浅。那时，我才意识到，原来生死只在那一瞬间。以前从不知，自己原来还可以去挽救一条生命，不知四分钟之内还可以让一个人逃离死亡，不知一个轻微的动作可以让一个人走出死亡，却也可以让他走进死亡……生命，我们每个人都只有一次，意味着我们要珍惜他，爱护他，否则将会失去它。
第二天是亲身体会。首先是上午的包扎联系。我知道了包扎前要先止血，然后再包扎。包扎也有两种，一个是绷带，另一个是三角巾。老师的亲自示范很到位。在我们互相包扎的时候老师也耐心的讲解。不厌其烦的一次又一次做示范。下午是CPR心肺复苏术。我觉得这个是最实用的，当然我也不希望它能用上。老师这次终于不用真人做演示了，找来了一个假人—安妮。老师耐心的坐着演示，我们认真的在下面看。在我们学习一段时间后，我们进行了考试。
当今社会，一些突发事件及自然灾害摆在面前，现场急救也成为拯救生命的一大焦点，尤其是在汶川、玉树地震之后。因此，如何开展现场急救，如何把握救人的最佳时间，用自己的行动，用自己的所学，伸出援助爱心的双手，来帮助他人，成为一个有社会责任的人，是我应该思考的。有位智者对我说过，尊重别人就是尊重自己，我想，帮助他人也应该是帮助自己，和谐社会需要你，我，他。
在此，感谢红十字救护培训中心的老师们，你们放弃了属于自己的周末，不耐其烦给我讲解指导，让我受益非浅
『肆』 求敏试教育教师资格证考前急救班资料！
在敏试教师资格上能找到。
『伍』 幼儿园管理条例中有关教师急救知识的是哪几条有关教师急救知识的案例，以及防护措施
碰到孩子抽筋，我们往往惊恐万分、束手无策。下面简要介绍发生惊厥时的紧急处理方法，可使你摆脱困境。
1. 一名教师一手把孩子平抱在膝盖上，让孩子的头偏向一侧，解开衣领，
使孩子呼吸通畅。另一只手用大拇指掐压患儿的人中。
2. 另一名老师赶紧取一筷子（最好外面包一层清洁的布或纱布），插在
两侧或一侧上下大牙之间，以防止舌咬伤以及舌后坠引起的窒息。如果来不及老师先把自己的手指塞在孩子的口中。（被孩子咬时，有些疼要忍住），同时用另一只手捏住患儿手上的虎口穴用劲掐压。
3. 取冷湿毛巾大面积敷于额头，5至10分钟换一次，以利迅速散热降
温。
4. 打电话给家长，让他迅速带孩子去医院作进一步检查、及早查明原因，
针对病因进行治疗。
二 食物堵塞声门或气管引起的窒息，俗称“噎食”，噎食发生具有以下特征：
1、进食时突然不能说话，并出现窒息痛苦表情。
2、患儿通常用手按住颈部或胸前，并用手抠口腔。
3、如为部分气管阻塞，可出现剧烈咳嗽，咳嗽间有哮鸣音。 预防噎食，除了及时治疗诱因，还应做到“四宜”：食物宜软，进食宜慢，心宜平静，食宜适量。
如万一发生噎食，可采取以下急救法：
1、清醒儿可采取坐或站位，抢救者站在病人背后，双臂环抱病人，一只手握拳，使拇指掌关节突出点顶住病人的腹部正中线脐上部位，另一只手的手掌压在拳头上，连续快速向内、向上推压冲击6-10次(注意不要伤其肋骨，噎食严重者可仰卧位)---------抢救者按上面方法冲击脐上部位，这样冲击上腹部等于突然压力迅速增大，肺内空气被-迫排出，使阻塞气管的食物上移，并被驱出。
2、如无效，可几秒钟重复一次，造成人为咳嗽，将阻塞食物冲出气道。再无效，就急送医院处理。
『陆』 如何提高幼儿教师急救能力的研究
如何提高幼儿教师急救能力的研究
一、研究意义
通过对准幼儿教师的专业能力进行调查研究，可以摸清当前准幼儿教师的专业能力到底如何，由此也可反观五年制学前教育专业的培养模式以及课程设置是否合理，可据此调整和优化五年一贯制学前教育专业的培养模式和课程设置，从而提高幼儿师范院校的教育质量，进而提高学前教育专业学生的专业能力，更好地为幼儿教育事业输送更多合格人才，使更多的幼儿享受到优质的学前教育资源，有利于幼儿的健康全面发展，也为社会的发展起到一定的促进作用，同时，提高我校学前教育专业的教育质量，为同类院校提供可借鉴的经验与模式。
二、研究方法
1.文献分析法。大量地收集相关资料，在已有研究基础上进行分析和探讨。
2.自然观察法。通过带领学生下幼儿园见习实习，观察记录学生组织幼儿园一日教育教学活动的行为表现和教育行为，从而反观学生专业能力的实际水平，从而揭示准幼儿教师专业能力的现状。
3.录像分析法。利用学生到幼儿园见习实习的机会，对学生的一日教育教学活动进行录像，通过分析学生在幼儿园一日活动的情况来分析和研究学生专业能力的水平。这样就弥补了自然观察法观察者进入现场对原有教育生态产生的影响，保持了师幼一日活动完全不受外界影响而保持完全真实化，也确保了研究所收集资料的真实可靠。
4.半结构化访谈法。利用学生到幼儿园见习实习的机会，在学生见习实习进入尾声的阶段，根据提前制订的访谈提纲向幼儿园带班老师访谈学生专业能力的情况；同时，对学生在幼儿园见习实习的感受和体会以及即将毕业学生的职业规划等方面，进行深入的提问和挖掘，以了解更真实、更深入的信息。
三、研究结果
1.教学能力。调查发现，不少学生平时就不愿意学习专业理论，学习中不够积极主动，抱着临时抱佛脚的想法；多数学生即使平时认真主动地学习，等到下园见习实习以及毕业走上工作岗位之际，在校时所学的专业知识也只留下模糊的印象了，很难谈得上学以致用，这也就导致学生在教学设计时不能很好地考虑幼儿的身心发展特点，而只能“凭着感觉走”。又加之现代科技为我们提供了十分便捷的信息搜索技术，不少学生教学设计时会上网搜索以参考，不少学生因此产生了偷懒心理，凡事都上网搜索。笔者在自己的教学以及调查中经常听到专业课教师和幼儿园实习指导教师反映，学生的教案很多是直接从网上下载的，没有学生自己的思考。这样的专业基础以及这样的学习态度，根本谈不上教学设计。所以多数准幼儿教师的教学设计能力一般，个别准幼儿教师的教学设计能力较差。
多数的准幼儿教师很少多渠道地选择教学材料，所选的教学材料较单一，不太擅长利用生活中的废旧材料，多为律动、音乐、图片、视频，并且有时所选的教学材料和教学主题有些牵强；个别准幼儿教师可以根据教学需要制作一些教学用具，比如，图片、系列画、手偶，但是所制作的教学材料多数比较单一，只能满足教学的基本需要。
多数准幼儿教师基本上能够按照教学设计的内容和流程组织教育教学活动，且基本达成教育目标；有一定的师幼互动；活动方式较为多样，律动导入、有跳有唱、动静结合，根据不同的教学内容选择不同的教学方法。但是，在教学实施的过程中也存在一些问题：预设的课程多，生成的课程几乎没有，教学过程更多的是把大脑里反复记忆的内容再现一次；教育活动各环节之间过渡不够自然，有些突兀和莽撞；提问比较常见，但多数提问是预设的，遇到意料之外的问题一般的做法是置之不理。多数准幼儿教师对幼儿有评价意识，在教学活动后会根据幼儿的行为、表情等分析是否达成了预定的教学目标，基本上能够比较正确地进行教学评价。但是，准幼儿教师对幼儿的心理活动的把握还不是十分准确，并且教学评价是比较浅层次的。多数准幼儿教师更多的是通过提问的方式获得信息进而进行教学评价，对幼儿内心比较隐蔽的心理活动的理解和把握还是不太自信。
2.组织幼儿一日生活的能力。调查发现，准幼儿教师能按照一日生活常规的要求组织幼儿在园生活，使幼儿养成良好的生活习惯，但对幼儿园一日生活常规的理解和认识存在一定偏差。面对幼儿园的意外事故，准幼儿教师比较害怕和担心，但是也能有一些简单的急救处理，能够及时汇报园领导并求助妥善解决，也能及时通告幼儿家长。需要加强的是要沉着冷静，不能过度惊慌，因为过度的惊慌容易影响急救处理。
3.与幼儿交往的能力。
调查发现，多数准幼儿教师与幼儿的沟通能够保证幼儿园一日教育教学和生活的顺利开展，但是，准幼儿教师与幼儿的沟通更多的是教师发出信号让幼儿接收信号并且执行命令和要求，与幼儿的双向沟通较少。一些准幼儿教师的语言比较成人化，所以幼儿理解起来有一定的困难，究其原因还是没有充分把握幼儿身心发展规律和特点。
多数准幼儿教师对幼儿的发展情况有评价的意识，并且尝试着进行评价，但是多数准幼儿教师对幼儿发展情况的评价比较简单，也比较浅层次，更多的关注外在的、表面化的现象，而对幼儿丰富的、内隐的心理活动很难准确把握，因此在评价的过程中难免出现简单肤浅的情况。
多数准幼儿教师很乐于向幼儿提供个别指导，只是更多的时间忙于幼儿园一日生活和教育活动，忙于全体幼儿或多数幼儿，很少照顾到个别幼儿的特殊情况。
4.合作能力。调查发现，准幼儿教师和幼儿家长的沟通、交流、合作较少；与幼儿家长的合作不够主动积极且方式方法比较单一。面对家长的询问更多的是一句话搪塞过去，所以和家长的沟通较少，效果一般。可能是身份的问题，准幼儿教师认为自己没有足够的权利与底气和家长沟通，甚至提出一些需要家长协调配合的请求或要求。
准幼儿教师与同事相处融洽和谐，在教学活动中懂得协调配合同事以促进幼儿的良好发展。
5.自我发展的能力。调查发现，几乎所有的准幼儿教师都没有反思意识和反思习惯，往往是上完课就万事大吉了；也没有掌握反思的方法，反思方式单一且肤浅，基本上不反思或简单空泛，草草了事。而实际上教学反思是一种元认知，是教师个体对自身教学活动、教育观念的反观、自照，对于个人的专业成长是非常重要的。
多数准幼儿教师学习的积极性和主动性都比较差，对未来感到茫然，对自己的职业生涯没有清醒的认识和详细的规划，更多的是“顺其自然”或依赖家人“安排”。他们当中大多数人对未来工作的期望更多的是“能考进一所公办园最好，考不进的话选择一所适合自己的私立园也行”，只有少数认为正规的私立园发展空间较大，想做一定的尝试、积累一定的经验以提升自己，日后有机会到更好更大的平台上发展或者创业。
『柒』 教师急救知识有哪些
如果来能培训一些急救知识当源然不错，我根据学生的情况给你总结一些吧。
1、CPR （心肺复苏术） 知道小儿心肺复苏的一些手法和知识，用于学生心跳和呼吸突然停掉，这种情况非常少见，但却是必备的知识。
2、骨折的搬运知识 学生在操练或奔跑过程中摔跤或坠地时如果有骨折，应该怎么处理，如果要搬动，应该怎么做。如果有腰椎骨折的话，怎么处理。
3、海式手法 用于学生噎着时的急救处理，生活中小儿噎食的也可以使用，这个手法有实用意义，
4、抽搐或昏迷学生的处理 普通人能做的就是将异物取出，将头偏一侧。必要时行CPR。常用于学生抽筋、癫痫发作的时候急救处理。
5、中暑溺水的处理
6、熟悉最近的派出所电话和最近的医院急诊科的电话，会正确拨打120.
我来说明下这点的重要性，对于普通人员来说，最重要的也许不是学会急救，恰恰是学会如何有效率地使用这些联系方式。因为当学生出现情况的时候，学过急救理论并不能保证教师就可以施行急救或懂得正确的急救，如何尽快联系专业人事到场是最重要的。
若有突发事件拨打派出所电话，能有利于保障学生和老师的人身安全。
以上为我所能提供的回答。