㈠ 芜湖一中青年教师接受“如何进行课题研究”的培训
孔老师的讲座围绕：课题研究的意义，课题的来源，课题研究的常用方法和基本策略，以及怎样在学校层面做研究等几个方面展开。讲座内容既丰富又精炼、既有理论深度又鲜活实在。 课题研究是加速教师成长的一种有效方式，有较强研究意识的教师，与其他人相比，他的成长速度更快，职业境界更高。近年来，芜湖一中正在积极探索具有本校特色的教室“个人课题”实验项目，旨在推动学校教师全员参与课题研究，为此，学校还制订了《芜湖一中个人课题实施方案（试行）》，并研制了《安徽省芜湖市第一中学教师个人课题申请曁成果评审表》，建立了《芜湖一中教师个人课题资料袋》。本次培训正是给青年教师进行课题研究给予适时的指导。参加培训的约有一百二十位芜湖一中青年教师，孔老师的讲座使他们感到获益匪浅。相信芜湖一中青年教师通过进行课题研究能够很快地提升他们的教科研能力，提高反思能力，从而有效地促进自身教育教学水平的提高。
㈡ 关于高校青年教师如何走出教研课题申报误区
青年教师在申报课题时还存在着不能恰到好处地确定课题名称，确立研究内容时缺乏科学思考，构建研究队伍时明显急功近利，论证材料表述也是应付了事走过场，学术品质不足、投机心理比较明显等问题。在分析高校青年教师申报教研课题误区基础上提出应对策略，既有利于青年教师专业化成长，又可以促进高校科学管理与质量建设。
论文关键词： 高校；青年教师；教研课题；申报误区教学研究是运用教育科学方法，有目的、有计划、主动探索教学实践过程中亟待解决的实际问题的一种科学认识活动。一线教师进行教学研究，本质上是在更高的水平层次上展开教育教学活动，从而使实际教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使课题组成员专业化程度获得提高、学术素养得到提升。高校加强教研课题质量管理，既是科学研究工作的一个重要方面，又是教学管理工作的一项重要内容。重视高校教研课题申报质量工作，对于提高教学质量具有重要的现实意义。
高校参与教学研究的队伍人数，与其获得立项课题的数量呈正相关。例如，江西省的高校教学研究每年基本保证省级教研课题600项，各高校校级教研项目根据其重视程度确定立项总数（少则10项、多则五六十项），每个项目按5个研究人员计，每年每批次约有近万人（次）经常进行教学研究工作。如果从个体的课题申报行为角度考察，则每年每批次参与其中的人数远远比这多得多：每所高职院校少则几十近百人，一般普通本科高校三四百人，规模大的高校多达七八百人，可见其研究队伍之庞大。
但是，一个不争的事实是：这支队伍的中、初级职称的年青教师占的比例相当大，他们或者因为课题研究经验不足，在教研课题申报或立项研究过程中存在的问题也往往常见而普遍，因此，在一定程度上影响到教研课题研究质量的学术水平层次的提升；或者因敬畏于课题研究“高不可攀”而视之为“禁区”，以至于无法着手或者不能有效地进行教研课题研究工作，虽然尝试性地参与其中，但立项率很低。另一个事实是：针对这些问题，各层面管理者因为各种原因没能够从有效管理的角度进行全面梳理与研究，也就不可能针对问题提出规范的应对策略来指导或服务于教学课题研究的实际工作。因此，广大教师尤其是涉足课题研究领域不深、经验不足的青年教师在教研课题研究过程中“捉襟见肘”或者困难重重。
（一） 混淆不同性质的课题研究
初涉教学研究领域者，因为对其含义把握不准确，很容易与教育科学研究相混淆，例如，有人将“中外农村医学教育比较研究”问题作为教研课题申报，其实这是一个典型的教育科学研究课题，结果可想而知。那么该如何区别这两类课题？第一，看问题的指向是教育问题还是教学问题；第二，看解决的问题是认识问题还是行动问题；第三，看最后的成果形式是论文、专著还是方案、应对策略；第四，看成果去向主要是给别人阅读，用来交流还是供自己应用后可以推广的。由此不难看出：前者是教育科学课题，后者是教学研究课题。
由此可知：教育科学研究侧重于基本理论研究或一般方法论研究，目的在于寻找教育理论和教育实践中的一般规律、原则或方法论以指导实际工作，“实践检验”不是其成果的必经途径；教学研究是教学的具体行动或专项工作研究，针对教学实践现存问题提出的具体工作方案或策略以改善现状，“实践检验”是教学研究成果的必经途径，它更注重研究成果的实际应用效果。明乎此，就不会“张冠李戴”。
（二） 课题表述不恰当、提炼不简约
表述不恰当主要有四种表现：一是错把“文章标题”当做“课题标题”。文章标题与课题标题的根本区别在于：思想内容的容量上明显是前者“小”而后者“大”，形式上的区别标志是前者没有标志词，后者有“研究”作为标志词。二是没有理顺思路，影响表达效果。像《如何利用〈中国近现代史纲要〉课，培养当代大学生的人文精神》课题名称，如果直接说成《〈中国近现代史纲要〉教学与当代大学生人文精神培养研究》则更恰当，它所揭示的意义更使人一目了然。三是课题档次明显低下，缺乏分量。如校级教研《我校/院物理实验室建设研究》与《XX大学物理实验室建设研究》、省级教研《XX大学物理实验室建设研究》与《XX省高校物理实验室建设研究》的课题名称：两者就有明显的级别档次上差异。四是结构糅杂或课题研究范围超出规格。例如，《高校双语汇双语实践现状分析及中、加、法等国双语教学之比较研究》的校级教研课题名称，既属于“一题多研”（有多个主题），又属于课题研究范围超出规格，即至少可以作为省（部）级课题进行研究。
课题名称要求简明。请比较以下课题名称其优劣立现：《实验科学创新，建设“绿色”实验室》与《科学创新与“绿色”实验室建设研究》；《改革计算机实验教学体系，提高学生计算机应用能力》与《计算机实验教学体系的改革与实践研究》。由此可以看出，课题名称一般用陈述性的短语句式，这个短句原则上是主谓句或者偏正式短语结构。其简明性还表现在课题名称的字数原则上不超过20字符；当然，特殊情况像《如何利用〈中国近现代史纲要〉课培养大学生的人文精神》，其中“中国近现代史纲要”可以看成一个特殊的“整体结构”。
㈢ 青年教师如何开展课题研究
首先是要形成明确稳定的科研方向。一个人的能力和精力都是非常有限的，不可能同时在很多研究领域开展科学研究。如果集中精力在某个研究领域的一个方向上矢志不渝的开展工作，经过长期积累你就可能会成为这个方向的专家。确定自己的科研方向后，青年教师还要经常关注该研究领域方向的国内外前沿研究动态，找准自己的研究切入点，积极申报各级各类科研项目。 其次，要增强自信心，发扬坚持不懈的科研精神。自信心对于年轻教师尤为重要，很多年轻老师往往因为不自信而瞻前顾后，在科研上不敢提出自己的思路和想法，甚至不敢申报高级别的科研课题。2005年，我就是带着这样的担心和顾虑申报了国家自然科学基金项目，结果让我倍受鼓舞。3个通讯评委有2个同意立项资助。成绩是鼓励，困难是磨练。我们要认识到项目申报不可能一蹴而就，必须有经受打击和承受失败的心理素质，要发挥胜不骄、败不馁的精神，坚持不懈走自己的科研之路。 第三，要多争取学术交流和外出培训学习的机会。参加学术会议对科学研究和项目申报都是非常重要的，一是可以充实自己的专业知识、开拓科研视野，了解科研的前沿动态；二是可以增加和本专业领域的专家学者接触了解的机会。同时青年教师还要学会未雨绸缪，精心准备项目申报书、不断积累科研前期基础。项目申报成功与否至关重要，关系到个人科研能否实现可持续发展，项目申报书的撰写一定要及早准备，切忌匆匆了事。其核心是项目申报人的科研思想和科研思路，一个好的科研思想和一份好的申报书往往需要很长时间甚至几年时间来锤炼和完善，项目申报书要做到科研立意新颖前沿、研究方法科学可行、科研思路清晰、形式上要做到精益求精、尽善尽美，最好还要请有经验的老师指点和提出修改建议。科研前期基础也是决定项目申报成功的重要因素之一，年轻教师一定要注意平时的前期积累，最好给自己定一个年度计划和指标。 最后，项目申报要紧扣项目申报指南，做到有的放矢。不同级别、不同类型的科研项目都有不同的申报要求，而且每年都会有相应的申报指南。基金类项目主要侧重于基础理论研究，注重理论和研究方法的创新；科技计划项目则侧重于开发应用研究，注重实践生产与推广应用。项目申报要紧扣当年申报指南，并尽可能贴近申报指南中重点资助的研究方向。同时申报项目前大家一定要仔细阅读相关申报通知和管理办法，避免出现不必要的低级错误。 科研项目层次、论文水平、成果市场转化前景、社会服务能力是决定一所高校学科建设水平的最重要，也是最关键的因素，没有高级别的科研项目和高水平的论文成果，学科建设就失去了核心竞争力。学科建设水平是一所大学综合实力的展现，高水平的大学必须要有高水平的学科，因此，学校必须高度重视核心因素科研工作，尤其要加强对年轻教师科研的扶持和引导力度。建议学校切实加大对科研工作的投入和考评机制，采取行之有效措施和方法争取尽可能多的科研项目和进账科研经费，力争在省级项目上有量的飞跃，在国家级项目上有质的突破，谱写我校科研工作的新篇章。
㈣ 如何提高自己的科研能力
如何提升自己的科研能力
科研兴教，
向教育科研要质量，
逐渐成为教育工作者的工作指导思想和工作
思路。
然而，
由于长期以来中小学教师的继续教育不足和对中小学教育科研不够
重视等原因，
中小学教师的教育科研素质较差已成为较普遍的现象。
现在，
社会
上仍有不少人片面地认为，
教师一般都没有时间和精力来参加教育科研工作。
也
有相当多的小学教师认为，
自己的本职工作就是上好课，
教育科研是大学教师的
事情，
与自己没有关系或关系不大。
他们满足于自己积累的教学经验，
而不善于
把自己和他人的教学经验进行分析与综合、抽象与概括，进而上升到理论高度。
因而，
多数教师只是凭着自己经验进行教学和以单纯传授现成知识为中心的经验
型教师。
与此同时，
仍有不少学校和个人依然以教学经验的多少，
作为判断教师
水平高低的主要的或惟一的标准。做经验型教师俨然成为许多教师的追求目标。
这在一定程度上又助长了教师注重知识传授的做法。
总之，
经验型教师重模仿而
轻创新，
重积累而轻发展，
因而其多数只能成为机械传授现成书本知识的
“教书
先生”
。作为实施素质教育主体的教师，如何提高自身的教育科研素质，努力向
科研型教师转化，
是全面实施素质教育中的一个重要课题。
那么，
青年教师如何
在科研工作中提高自身的科研能力呢？
一、青年教师要转变观念，树立和增强从事教育科研意识和自觉性
教学是一门艺术，
它的对象是一个个活的机体，
这就需要教师积极探索教学
规律，对教材、教法和学生的特点、差异等因素进行深入的钻研，推出新的教学
方法，
这就是教育科研的最终目的。
多年来，
在教育实践中我们面临的最主要的
问题还不是教师能否从事教育科研的问题，
而是绝大多数教师缺乏进行教育科研
的意识。老教师怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨。而青年教师头脑中则存在
诸如“教育科研神秘观”
、
“教育科研无用论”
等一些错误的观念和意识，还有
部分青年教师则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，
这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。
因此青年教师必须通过学习，
牢
固认识教育科研的重要性，
在观念上进行转变和更新，
从而树立全新意识，
这就
是：
青年教师是教育科研的生力军，
从事教育科研是每一位青年教师份内的工作；
仅仅会教书而不会教育研究的教师，
不是新时期的合格教师。
这一点对于我们青
年教师来说，只要认真学习应该不困难，这一点，我深有感触。
二、青年教师应努力提高自身的科研素质
态度决定一切。
这一精辟论段应该广泛而深入地应用到教育科研中。
只要青
年教师有一个良好的态度投入到科研工作中，
具备较高的科研素质，
一定会在科
研战线中拥有一块属于自己的高地。
我认为，
青年教师应努力具备六大基本科研
素质：有强烈的事业心，要不满足已有的成绩，永保进取心；要探索创新，要敢
于怀疑习惯行为和常规做法，敢于探索，敢于创新；要成为精明细心的人，善于
留心观察生活，善于从细小的行为中寻求其带有普遍性规律；要脑勤、手勤、眼
勤；要有实事求是的工作态度，不夸大其词；要有不怕挫折，锲而不舍的精神。
所有这些素质对于一个青年教师搞好教育科研，
提高自身科研能力十分重要，
同
样也是象我们这样的青年教师最为缺乏的。
三、青年教师要努力掌握教育科学研究的基础知识或基本方法
有人说，
搞教育科研很枯燥，
其实并不是这样。
如果你掌握了教育科研的方
法，
你就会感到研究过程本身是充满乐趣的。
教师每天面对的是千变万化、
活生
生的人，很难想象，教师不深入研究学生，他怎么能上好课？不了解学生，就没
有学校，
就没有教育，
就没有真正的教师和教师群体。
教师应该成为学生精神世
界的研究者。
天天和活泼可爱的学生在一起，
难道会枯燥吗？同时通过这几年实
际的教育科研工作我深深地体会到：
多接触学生，
多深层次的进入学生学习、
生
活世界和心理世界才是科研工作成功的根本途径。
同时，
搞教育科研还需要有充
足而新型的基础知识作铺垫的。
以前我认为搞教育科研不外乎就是确定课题，
围
绕课题制定方案，
开展一些研讨课、
写些论文或经验研究就可以了，
通过参加多
次的相关校本培训、
科研专题学习，
认真学习有关领导的教学讲话和相关著作我
明白了：我的想法和做法太片面，是不可取的。其实，教师日常的教学工作就是
教育科研活动的重要组成部分。
关键问题是教师是否是以科研的态度对待自己的
教学工作，是否在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结和创新。我们搞教学
科研应该从记录教育现象，
记录自己的感受，
记录自己的思路开始，
把这一串串
的珍珠，用教学理论串起来，那就是一条美丽的项链。因此，作为我们青年教师
来说，
应该立足于平常每一节课教学与研究，
勤写教后反思或随笔，
大胆进行对
课题的探讨工作，努力提高自身的教学水平和教学艺术，这就是在搞教育科研。
四、多投入、多交流，巩固自身科研成果
世事都是一份付出一份收获，
教育科研也是如此。
作为教育科研的
“新人”
，
青年教师应该多投入时间和精力，
全身心的投入到科研工作中去，
并积极与科研
同行交流。
最后整理分析研究资料，
撰写科研报告和科研论文，
并把自己的科研
成果积极整理，
把最出色的科研成果展现在大家面前，
以此作为自己继续奋斗的
动力。
总之，教育科研不是单纯的理论想象，要求我们青年教师紧密地联系实际，
重在实践。
最后理论的生成都应在平时的教育教学活动中得到过具体的应用；
从
事教育科研的过程也是教师不断提高的过程。是研究就需要学习，就会有困惑，
有困惑才有研究的价值，
当困惑明朗时，
我们的科研能力也就随之提高，
教学水
平也就芝麻开花节节高。
㈤ 中职学校如何提升青年教师的教学设计能力
一、观课研究法
观课研究是观察法的一种，它作为一种教育研究方法，被界定为“观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观课量表、录音、录相设备等），直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。”
目前比较受中各院校教师欢迎的是“同事互助观课研究”，它是一种横向的同事互助活动。与传统的听课相比，“同事互助观课研究”体现了研究性、针对性和行动性。通过观课后对某些事先预设的个人或大家关心的课题进行研讨、分析和切磋，来改进教学行为，提高教学水平。作为观课者的教师以学习者、研究者和指导者多重身份进行观课，使教师们在教学中研究、在研究中教学。学校内教师之间的相互听课和指导能使教师将在职培训所学到的知识和技能运用到日常课堂上。
完整的“同事互助观课研究”的每一个循环一般包括四个步骤：课前会晤、课堂观察、课后会晤、改良行动。在日常的教研活动中应非常注重这四个环节。
这种观课研究法对所有参与的老师，不管是授课教师还是听课教师都会有非常大的帮助。对于新教师，若能经常参加这样的活动，成长一定是非常快；对于老教师，则可以及时更新观念，使自己的教学水平能更上一层楼。
二、案例研究法
案例研究法是指“运用典型引路，启发研究者或学习者进行创造性思考的研究方法，通过案例分析，从个别到一般，透过现象看本质来提示某一侧面的教学规律，以便从中推导出具有指导意义的原则或方法。”
对专业理论教师而言，主要进行的是教学案例研究，它是指围绕一定的课堂教学目的，将采撷到的一个或几个反映客观事实的课堂活动事例，根据现代教学论理论和现代信息论理论，对其教学活动进行分析、比较与归纳，并提出一些解决课堂教学活动中的疑难问题的方法或策略。案例既要叙述教学过程，又要对教学过程进行深刻的反思，这将促进教师关注教学实践，反思教学实践，进而改善教学行为，从而促进教师的专业化建设。
同事间可以在观课研究法的基础上，抓住在听课时非常有感受的一个教学片段，也可以是在平时上课时及时抓住一些灵感或者在处理教材时遇到一些难定夺的地方，可以结合现代教学理论撰写教学案例，并针对自己的不足及时查阅资料，学习新的教学理论，充实自己的理论水平。
类似的例子还有很多.由此看来，无论是教学设计，还是教学反思，其关键都在于开放自己的眼界，汲取他人的经验，并将他人的经验转化为自己的设计和自己的行动。其实，由于对别人的经验缺乏了解，教师不仅无法解决问题，而且无法提出问题，导致教师对自己的教学问题因为习以为常反而视而不见。只有反思自己的经验并使自己的经验与他人的经验相互关照，教师才能真正发现和解决问题。
三、经验总结研究法
经验是人通过实践活动直接反映客观现实的过程。经验是在实践中产生的，是人类活动的基础。对教育科研中的经验总结研究法最为一般的表述是:通过各种方式全面搜集反映某种教育实践经验的事实材料，经过分析、整理和加工，将现象材料提高到理论认识的一种研究方法。
教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意忠实而全面地记录下来，并形成改进自己教学行为的方案，在以后的教学实践中作新的尝试，在尝试过程中再记录新发现，形成新思路，从而使自己的教学行为处于不断的重新建构之中。个体教学实践的递进式自我反思研究具有成为教师开展实践研究的主体性方法的潜在可能性。对于一线的教师来说，通过经验总结获得的对教育现象的理性认识，并用于指导教育实践，具有较强的可接受性。
能及时总结自己的教学经验并做深入的思考，这对于一个教师的长期可持续发展，意义是非同寻常的。在课堂教学中，还有许多值得探索的地方，所以这种方法显得犹为重要，它不仅能加快新教师的发展，更能对新课程的发展和实施带来深远的影响。
四、课题研究法
在各院校中，广义上的课题研究是指教师对日常的教学问题比较细心地设计解决问题的思路后，这些教学问题就转化为研究的课题，教师进行的解决问题的过程便称为课题研究。还有一种广义上的课题研究：如各院校也将申报学校、地方或国家并立项的研究称为课题研究。
在这里，我们是指狭义上的课题研究，它是研究性学习类型之一。研究性学习包含的一层含义是：获取知识和应用知识，表明了学习的基本内容。它包括“学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的结果等等。”有研究者认为课题研究是与案例研究、教学实验研究、经验总结研究等有别的一般性教育科研。不难理解，这是因为课题研究注重知识的获取，对于教育科研，即指通过课题研究促进教师在教育理论、教育知识和科学知识等的学习与建构上下功夫。
㈥ 青年教师培训材料：教学一线教师如何做好课题研究的
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。课题要反映现有理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。
过去比较多的是从上至下，下达课题，往往大而空；我比较主张从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如，小学生学习习惯的培养；小学生英语(课程)口语能力的培养等。
1选题的基本原则
前瞻性原则：新意——对象新、视角新：如，小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究。这个课题视角就比较新颖。
科学性原则：如，利用气功提高学生自理能力的研究 就缺乏科学性
可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。如，开发大脑潜能的研究，可行吗？对于一线教师显然不适宜研究。
价值性原则：看其理论价值与应用价值。一是理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用。二是应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究
明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。
伦理性原则：符合伦理道德、法律规范。
2选题注意事项
（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究。
（2）不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。
（3）注重平时积累，从小处着手。首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的研究”
（4）适合自己的就是最好的。大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究。观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样！因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。这句话的确意味深长。
3选题从哪些方面入手
（1）选教育科研的前沿课题。
人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交*点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。如，教师教学行为与学生学习方式关系的研究。
（2）选择应用研究型课题。
（3）选择主观条件比较成熟的课题。
量力而行。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究
（4）选客观条件比较具备的课题。
（5）选择大小较适宜的中观、微观课题。
通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。如，课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究等。
㈦ 高校青年教师怎么申请科研项目
青年教师在申报课题时还存在着不能恰到好处地确定课题名称，确立研究内容时缺乏科学思考，构建研究队伍时明显急功近利，论证材料表述也是应付了事走过场，学术品质不足、投机心理比较明显等问题。
在分析高校青年教师申报教研课题误区基础上提出应对策略，既有利于青年教师专业化成长，又可以促进高校科学管理与质量建设。
论文关键词： 高校；青年教师；教研课题；申报误区教学研究是运用教育科学方法，有目的、有计划、主动探索教学实践过程中亟待解决的实际问题的一种科学认识活动。
一线教师进行教学研究，本质上是在更高的水平层次上展开教育教学活动，从而使实际教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使课题组成员专业化程度获得提高、学术素养得到提升。
高校加强教研课题质量管理，既是科学研究工作的一个重要方面，又是教学管理工作的一项重要内容。重视高校教研课题申报质量工作，对于提高教学质量具有重要的现实意义。
高校参与教学研究的队伍人数，与其获得立项课题的数量呈正相关。例如，江西省的高校教学研究每年基本保证省级教研课题600项，各高校校级教研项目根据其重视程度确定立项总数（少则10项、多则五六十项），每个项目按5个研究人员计，每年每批次约有近万人（次）经常进行教学研究工作。
如果从个体的课题申报行为角度考察，则每年每批次参与其中的人数远远比这多得多：每所高职院校少则几十近百人，一般普通本科高校三四百人，规模大的高校多达七八百人，可见其研究队伍之庞大。
但是，一个不争的事实是：这支队伍的中、初级职称的年青教师占的比例相当大，他们或者因为课题研究经验不足，在教研课题申报或立项研究过程中存在的问题也往往常见而普遍，因此，在一定程度上影响到教研课题研究质量的学术水平层次的提升；或者因敬畏于课题研究“高不可攀”而视之为“禁区”，以至于无法着手或者不能有效地进行教研课题研究工作，虽然尝试性地参与其中，但立项率很低。
另一个事实是：针对这些问题，各层面管理者因为各种原因没能够从有效管理的角度进行全面梳理与研究，也就不可能针对问题提出规范的应对策略来指导或服务于教学课题研究的实际工作。因此，广大教师尤其是涉足课题研究领域不深、经验不足的青年教师在教研课题研究过程中“捉襟见肘”或者困难重重。
（一） 混淆不同性质的课题研究
初涉教学研究领域者，因为对其含义把握不准确，很容易与教育科学研究相混淆，例如，有人将“中外农村医学教育比较研究”问题作为教研课题申报，其实这是一个典型的教育科学研究课题，结果可想而知。
那么该如何区别这两类课题？第一，看问题的指向是教育问题还是教学问题；第二，看解决的问题是认识问题还是行动问题；第三，看最后的成果形式是论文、专著还是方案、应对策略；第四，看成果去向主要是给别人阅读，用来交流还是供自己应用后可以推广的。由此不难看出：前者是教育科学课题，后者是教学研究课题。
由此可知：教育科学研究侧重于基本理论研究或一般方法论研究，目的在于寻找教育理论和教育实践中的一般规律、原则或方法论以指导实际工作，“实践检验”不是其成果的必经途径；教学研究是教学的具体行动或专项工作研究，针对教学实践现存问题提出的具体工作方案或策略以改善现状，“实践检验”是教学研究成果的必经途径，它更注重研究成果的实际应用效果。明乎此，就不会“张冠李戴”。
（二） 课题表述不恰当、提炼不简约
表述不恰当主要有四种表现：一是错把“文章标题”当做“课题标题”。文章标题与课题标题的根本区别在于：思想内容的容量上明显是前者“小”而后者“大”，形式上的区别标志是前者没有标志词，后者有“研究”作为标志词。二是没有理顺思路，影响表达效果。
㈧ 燕山大学青年教师自主研究计划课题 英文怎么说
英文
Research program for young teachers of Yanshan University