教师教研和培训制度

A. 如何提升教师自身的专业素养

1. 加强师德修养，培养敬业乐业情操

2. 建立“教师专业发展性评价体系”，完善管理机制

3. 树立“做一名智慧的教育者”的目标，促进教师专业成长

4. 抓好校本研训，促进教师专业发展

5. 倡导反思工作，让反思成为一种习惯

6. 转变学习方式，营造终身学习氛围

B. 中小学教研，教学骨干培训内容有哪些

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英盛观察为您解答：教育科研工作是农村小学的一项薄弱环节，需从校长到教师，从制度完善到教育科研意识的的树立，从注重结果到重视过程等方面多管齐下，才能便农村小学校的教育科研工作不断向前推进，最终达到人人参与教育科研，人人得到成长的良好局面。

教育科研是学校可持续发展的需要，也只有通过科研兴校，以研促教，引领学校教育改革，创名校、育名师，提升办学品位，凸显办学特色，使学校沿着健康的轨道不断向前发展，才能办出人民满意的教育。现就农村小学教育科研工作谈谈我个人的意见，供各位同仁商榷。

一、抓机构和制度建设

俗话说，没有规矩，不成方圆。要保证教育科研的顺利实施和取得成果，组织保障是基础，制度保障是前提，只有二者兼备，才能有效保证教育科研活动扎实有效的开展。

(一)建立坚实的保障机制

建立健全组织机构，使之充分发挥职能作用，是统揽全局，创新教育科研机制的一条行之有效的措施。一是要建立以校长为组长，分管教学校长为副组长，教导主任、年级组长等为成员教育科研工作领导小组，明确职责分工，在教育科研工作上形成组织保障。二是要选拔教学技能突出、工作敬业、有一定教育教学理论素养的骨干教师担任主研工作，承担具体研究活动的引领及指导工作。三是要落实好科研经费，保障教育科研及时有效实施。

(二)建立科学的管理制度

为使教育科研工作持续不断发展，学校要特别注重建立健全如学习例会制度、考核评估制度及优秀成果评选办法等教育科研工作规章制度。形成教育科研工作有制度可依，有制度作保证，有制度促实施的良好局面，使学校的教育科研工作沿着正确的轨道深入发展，取得良好的效果。

(三)建立完善的激励机制

没有激励机制，我们的教育科研工作就如一潭死水，缺乏生机活力，更谈不上创新。要彻底打破过去研究和不研究一个样，有成果和没成果一个样的局面，必需制定出合理的教育科研工作考核及奖励方案，形成激励机制。把教育科研工作实施情况同各学校的综合目标考核及教师的绩效考核、评优选先、职称评定等结合起来，与教师的切身利益挂钩。这样，教育科研工作做得较好的学校、教师就能得到应有的表彰、奖励，从而使学校及教师动起来，形成全民重科研、做科研的良好局面。

二、抓教师建设

做教育科研工作要最终落到全面提高教育质量上。事实证明，教育科研与教师的业务素质成正比。教师在承担了科研课题并取得研究成果后，无论是业务能力，教学水平，还是科研意识，科研水平都有了较大的提高。反过来，由于教师提高了自身的业务素质和教学能力，在课堂教学中教师就能自如地遵循教学规律，辩证施教，对落后的教育思想、教学内容、教学方法进行改革，从而达到大面积提高教育教学质量之目的。

(一)注重理论水平的提高

一是强化课标学习。课标是教学的方向标，只有认真学习课标，才能更好地用好教材，不断提高教学质量。同时它也是我们开展教育科研的方向标。为达到较好的学习效果，可以通过开展了讲座、学习交流、知识竞赛及课堂评价等活动，让其在实践中贯彻与落实新理念。二是注重读书学习。“观念决定行动，目标决定发展”。读书学习是教师了解教学改革的新动态、掌握新的教育理念的有效途径。学校要充分利用学校征订的《中国教工》、《师资建设》等教育类报刊杂志、《陶行知教育名篇》等名家名著，组织教师潜心研读，及时补充“新元素”，有效汲取“营养品”。对先进的理念用心体会;对一些操作性强的经验结合实际立即付诸实践;对经典教育故事加强记忆与运用;对名家大师们的观点进行讨论……。从而拓宽教师们的教育视野，更新理念，提高教学实效性。

(二)强化专业引领

教师的科研素养的提高必须有专业的教育科研理念作支撑。做教育科研，闭门造车肯定不行，所以我们一是采用“走出去，请进来”的办法，如积极参加上级教育主管部门组织的各种讲座、报告及名师教学观摩会，邀请教育专家、学者到农村中小学举办专题讲座，提高教师的理论水平，指导解决科研中的问题。二是开展有丰富育科研经验的教师“传、帮、带”活动。采用老青教师对接、拜师学艺的方式，要求刚接触课题研究的教师在结合自身实际的基础上，向有较长教育科研时间的教师学习科研方法，全面提高自身的教育科研能力。

三、抓过程管理

有质量的教育科研管理需要投入大量的精力，教育科研管理更需要科学管理。我们的工作不能只看结果，而忽视过程。要提高教育科研工作水平，需要重视和加强教育科研的过程管理，可重点关注以下几点：

(一)注重科研计划的落实

我们可每月开展一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况，及时分享研究中的成功经验，共同解决研究中的困惑。每学期围绕承担的课题上好一节研究课，上交有关教案及自我反思。学期末写一份课题阶段性总结、个案或论文。其落脚点就是要关注教育科研的研究过程，抓住了过程，就不愁没有结果。

(二)注重教育科研常规管理的指导与服务

科研常规管理是科研管理的重要内容，学校要规范课题实施过程，做好关键性环节的指导和组织，比如课题申报立项、开题论证、中期总结、结题鉴定等。可采取约请“区级专家参与，本镇同行介入”的方式进行“科研专项视导”，促进常规工作的落实。视导本着重于科研制度的建立、计划的制定、课题过程性管理以及科研成果的管理等方面展开，重点做好视导中的对话与交流，通过“视”的诊断性了解学校及教师科研管理中存在问题，通过“导”的针对性提高科研服务水平，既促进科研常规管理的落实，又帮助学校及教师解决科研管理中实际问题或难题。

(三)各类课题研究过程性材料的积累和档案保管

档案资料是教育科研过程的原始记录，是我们进行整理、归纳、概括抽象教育经验，教育规律的凭借，丰富的教育科研档案资料，是我们完成教育科研实验工作理论思考的重要源泉。因此，学校要强化教育科研档案资料管理，对档案资料的收集、装订、归档等作出具体的规定，在课题研究的每个阶段结束时，对过程材料和相关档案资料进行归档备案，确保资料的完整性和规范性。

四、抓研究成果的推广应用

教育科研成果出来以后，搁置一旁，仅仅作为研究者个人的资本，而不予推广，就不能实现研究的效益和价值。学校要充分协调各级教育科研管理部门的，及时将教育科研成果在镇、区及以上级别教育科研刊物或教育信息网上发表推广，将科研成果尽快转化为推进教学改革，提高教育教学质量的生产力，既让更多的学校管理人员和教师认识到教育科研的重要意义，感受到教育科研是学校和教师工作的一部分，是教师专业成长的重要平台，又做到研究成果的效益最大化，为全面提高教育教学质量和学校办学水平服好务。

C. 幼儿园教研活动的相关制度是否有效

一、指导思想随着课程改革的不断深入，老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决?由谁来解决?在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色。教师在实施新《纲要》过程中出现的问题必须根据本园的实，际和幼儿的特点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。而要做到这些目的，必须进行立足于园本的主题教研。二、园本主题教研制度的涵义及实施理念以园为本的主题教学研究制度，是以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建立成为学习型组织。“一切为了孩子，一切依靠教师”，“幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员”。三、园本主题教研制度建立的策略及内容1．以园为本的教师培训体系——系列培训主题(1)重视教师的政治学习和业务学习，立足本园及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力；(2)重视本园骨干教师队伍的建设，千方百计培养自己的学科带头人，(3)要有适合本园实际的师资培养计划，为教师的培训、进修提高提供必要的保障，(4)发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用，加强对青年教师的培训、指导和帮助，(5)在改革中，尤其要注重采取各种“园本培训”的方式，对上岗教师进行《纲要》、教材的岗前培训。2．以园为本的教育科研体系——系列科研主题(1)幼儿园要有计划地定期开展丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量；(2)要充分发挥教研组和备课组的作用；(3)大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益；(4)要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同幼儿园的教育工作紧密地结合起来，切实转变教师的教学方式；(5)要建立教学成果和教研成果的奖励机制，激励教师不断地创造新的教学和教研业绩；(6)要重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教研成果，从制度上保障“园本教研”常研常新。3．以园为本的系列化主题学习，教学研究既要研“教”更要研“学”(1)要把传统的学法指导与新时期的“转变学习方式”密切结合起来，改变过于强调“接受学习”现状；(2)倡导主动参与，乐于探究和勤于思考，形成“自主、合作、探究”的习惯；(3)幼儿园要形成有自己特色的学习指导的内容体系和方法体系；(4)建立常规化的制度，促使教师人人承担学习指导的责任。四、园本主题教育的实施过程与方法1．加强教师学习和培训工作推荐书目，要求老师自学，并写读书笔记；看专家讲座光盘，学习课改理论，使教师改变教研观念；提供参加各级培训的机会。例如学科带头人培训、骨干教师培训、园本教研培训；培训的内容侧重新《纲要》实施过程中所面临的问题；鼓励教师参加学历提高培训和普通话、信息技术的培训；定期对教师进行集体培训，如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等；引导教师通过对自身现状的分析，制订自我发展规划和学习计划。2．有效地围绕主题进行教研活动(1)教学教研常规的落实，特别是备课组活动的落实。每个教师都要进行教学反思，每周写一篇有较高质量、能改进自己教学的反思；(2)每个教师每学年至少要上一次研讨课，认真听取同行的意见，不断改进教学方法，提高教学水平。每学期每位教师听课不少于30次，做好听课笔记，并适当进行评论；(3)每学年上交一篇说课稿，一篇公开教学活动设计，一篇公开教学活动案例反思；(4)每次教研活动前开展15分钟中心发言，通过交流、讨论达成共识，解决教育教学中遇到的疑难问题。总结：通过对幼儿园园本主题教研活动内容、形式等的研究，解决教育教学中的困难和实际问题，运用心理学和教育学的理论，构建促进教师专业成长的相关理论，在教师的心理、教师的能力、教师的素质等方面形成具有一定意义的理论观点，为教师专业成长的研究做出一定的贡献，并不断探索教育教学规律，总结、推广教育教学研究专题的经验，推进我园幼教改革不断深入和发展。

D. 海南省教育厅关于印发《海南省中小学骨干教师评选和管理办法（试行）》等三个文件的通知的附件2

海南省中小学学科带头人评选和管理办法（试行） 第一条 为贯彻教育部关于中小学教师继续教育工作精神，规范我省学科带头人的培训和管理工作，加强师资队伍建设，特制定本办法。
第二条 我省建立中小学省、市县两级学科带头人制度。校级是否建立由其教育主管部门根据学校的规模和需要确定。 第三条 选拔中小学学科带头人，应当坚持公开、公正、竞争、择优的原则，严格按照选拔条件和程序进行。
第四条 选拔省、市县级学科带头人的范围是：
(一) 省、市县级学科带头人从本级中小学骨干教师中选拔产生；
(二) 其他成绩特别优秀的中小学专任教师、市县教研员和教育教学管理人员，其中教育教学管理人员每周兼本学科课程须达到专任教师课时量的50%，教研员所占比例不超过选拔名额的15%。
第五条 省级学科带头人一般占本学科省级骨干教师的15%左右，市县级学科带头人一般占本学科市县级骨干教师的20%左右。
第六条 省、市县级学科带头人选拔条件
(一) 省、市县级学科带头人入选的基本条件是：
1、热爱教育事业，热爱学生，师德高尚，为人师表；
2、坚持在教学第一线工作，在自己的工作岗位上及全省、本市县的教育教学工作中表现和取得的成绩突出；
3、具有团队合作精神，有较强的学习能力，具有创新精神。
(二) 市县级学科带头人选拔条件
符合上述基本条件，同时具备下列条件者可推荐为市县级学科带头人候选对象：
1、市县级骨干教师期满考核合格；
2、对任教学科具有系统的、扎实的基础理论和专业知识，能全面掌握任教学科的课程标准、教材并恰当运用；
3、具有现代教育理念，并在教学实践活动中有所体现；
4、有较扎实的教学基本功，有一定的教学经验，教学水平较高，教学效果显著，并且在本市县教学工作中发挥模范带头作用；
5、最近3年内做过市县级以上的示范课、教学经验介绍或教师培训、教研辅导等；
6、具有教研能力，能承担市县级教研课题或专项研究；
7、有一定的计算机应用水平，能够运用现代教育技术手段。
(三) 省级学科带头人选拔条件
符合市县级学科带头人条件，同时具备下列条件者可推荐为省级学科带头人候选对象：
1、省级骨干教师期满考核合格；
2、中学高级教师或小学高级教师，近3年内坚持在教学、教研第一线，并为当地学科教学、教研工作的改革与发展做出一定贡献；
3、最近3年内做过省级以上的示范课、教学经验介绍或教研辅导等；
4、具有较强的教研能力和一定的教育科研能力。近3年内承担学科教研或教育科研课题并取得阶段性成果，有较高水平的经验总结，有教科研论文、成果获省级以上奖励或在省级以上会议交流、在省级以上刊物上发表；
5、在指导青年教师课堂教学或进行教育科研方面有显著成绩；
6、有较高的计算机应用水平，能恰当或熟练地运用现代教育技术手段。
第七条 评定各级学科带头人培训对象，采取个人申报、考核选拔、公示和自下而上、逐级评定的办法。
第八条 市县级学科带头人培训对象的评定程序：
(一) 申报、推荐。在个人自愿申报的基础上由学校组织考核评选，并将评选结果在校内公示；经校内公示无异议后，由学校做出推荐意见(连同申报表)报市县教育主管部门。
(二) 考评、确认。由市县主管部门组织专业考评小组进行考核选拔，报市县教育行政部门(领导小组)审批、备案，确认为市县级学科带头人培训对象。
第九条 省级学科带头人培训对象的评定程序：
(一) 申报、推荐。在个人申报和学校、市县审核的基础上，确定省级学科带头人候选人选，并在所在学校、市县公示；经公示无异议后，由市县教育主管部门将候选名单并连同省级学科带头人申报表送省教育厅主管部门。
(二) 考评、确认。由省教育厅主管部门组织专家考评组进行考核选拔，做出综合性推荐意见，并报省教育厅审核、备案，确认为省级学科带头人培训对象。 第十条 市县、省级学科带头人的培训周期一般为五年，学科带头人(培训对象)在培训周期内每年至少必须参加40学时本级学科带头人的脱产培训。
第十一条 市县、省级学科带头人培训分为资格培训和提高培训两种形式。资格培训是指对被推荐为学科带头人的候选对象在认定之前进行的培训，培训的时间为一年；提高培训是指对被认定为学科带头人的对象进行的后续培训。
第十二条 市县、省级学科带头人培训工作由本级教育行政部门组织、协调和管理，由其指定的培训机构具体实施。
第十三条 各级培训机构要认真制定本级学科带头人培训方案，确定培训目标、内容、方式和课程计划；各级学科带头人培训方案经本级教育行政部门审核批准后实施。
第十四条 各级培训机构要加强学科带头人培训管理工作，制定资格培训考核和培训期满考核的办法，保证培训质量。
第十五条 各级学科带头人培训期满考核合格后，由教育行政部门授权培训机构颁发学科带头人培训结业证书。 第十六条 省、市县级学科带头人按照先培训后认定的原则，在完成资格培训并获得结业证书后进行认定考核和发证。
第十七条 省、市县级学科带头人认定考核工作在本级教育行政部门的直接领导下，由培训机构组织专家组在资格培训期满后进行考核。
第十八条 省、市县级学科带头人的认定考核内容包括资格审查、思想道德、理论素质、业务水平、工作业绩、带头作用等项目。
第十九条 省、市县级学科带头人认定考核工作全部结束后，由本级教育行政部门发文公布认定名单，颁发学科带头人证书；市县教育主管部门须将本级学科带头人名册报省教育厅主管部门备案。
第二十条 学科带头人认定考核不合格的培训对象，不再保留其培训资格。 第二十一条 学科带头人应履行下列职责：
(一) 努力学习政治理论，不断更新业务知识，积极带头参加理论和业务进修、培训及学术研讨、交流活动，不断提高自身理论和业务素养。
(二) 将工作主要精力放在专业工作上，精通业务，严谨治学，勤奋工作，认真完成学校和教育行政部门安排的教育教学任务，模范地做好本职工作。
(三) 积极开展课题研究，在教育科研、教材编写、经验总结等方面做出贡献。在省级以上刊物或学术会议上发表专业论文、经验总结或科研报告，省级学科带头人要求每年至少2篇，市县级每年至少一篇。
(四) 充分发挥带头、示范作用。日常教学课应常年向本校教师开放，每学年在本级至少展示1－2次观摩课。
(五) 在任期内担任青年教师的培养工作，通过言传身教，指导帮助青年教师提高师德水平、教育教学能力和实际工作效果。每位学科带头人在任期内必须带徒5人，并至少培养和指导出2名本级青年骨干教师。
(六) 积极参与教育行政部门或研训机构组织的教育教学研讨、教师培训、对外交流等种类活动，承担教育教学示范、观摩和专题讲座、辅导等任务。每年至少参加一次送教下乡、支援农村或薄弱地区教育等活动。
(七) 担负跨校兼课、兼职的责任。学科带头人有责任到有聘请需求的学校兼课、兼职，每学期跨校兼课、兼职工作时间不少于5个工作日。
(八) 学校（单位）聘请学科带头人跨校兼课、兼职，由教育主管部门联系和安排。 第二十二条 省级学科带头人是参加省特级教师评选的必备条件。
第二十三条 教育行政部门和学校应为学科带头人提供良好的工作、教研和学术交流的条件（如必要的场地、经费、资料和使用仪器设备等）；
第二十四条 学科带头人优先参加国内外各种高层次研修、学习考察、学术研讨等活动。
第二十五条 教育行政部门和学校要对学科带头人参加培训学习、科研课题研究给予经费支持。省教育厅对省级学科带头人个人的学习培训、科研活动给予一定补贴。
第二十六条 学科带头人承担教学示范、课题研究、教改实验以及培训、指导任务，应适当计算工作量，并给予相应的继续教育学分。
第二十七条 学科带头人在教科研活动或指导教学工作取得显著成果或做出突出贡献的，可酌情给予一次性奖励，标准由本级教育行政部门或学校确定。 第二十八条 学科带头人不搞终身制，实行动态管理，原则上每五年评定一次。
第二十九条 学科带头人实行分级管理，省、市县教育行政部门管理本级学科带头人。
第三十条 学科带头人日常管理工作由学校和本级教育行政部门负责，业务管理由培训、教研机构负责。
第三十一条 各级教育行政部门要定期组织本级学科带头人开展农村支教、送教和讲学活动，有计划地安排他们校际流动或跨校兼课，保证每位城镇学科带头人每年到农村支教、送教或讲学不少于一次。学科带头人应主动、志愿到农村参加支教、送教或讲学活动。
第三十二条 建立健全学科带头人年度考核与期满考核制度。学科带头人考核在所在单位年度考评的基础上由本级培训机构组织的专家考评组做出评定。对年度考核评定不合格者，要进行帮助和教育，促使其改正；年度考核评定累计两次不合格者取消其学科带头人资格。期满考核成绩优秀者可优先推荐为上一级学科带头人培训对象或特级教师人选；未参加或未通过期满考核者其学科带头人资格自行消失。
第三十三条 各级培训机构负责制定本级学科带头人考核方案。考核内容依据所规定的学科带头人应履行的职责，采取定量评价和定性评价相结合的方式进行。
第三十四条 省、市县培训机构分别建立本级学科带头人考绩档案，负责收集、管理、存档工作，认真记载他们的主要业绩及对其考核、奖惩情况。
第三十五条 实行学科带头人证书制度，市县级、省级学科带头人证书由省教育厅统一印制，进行证书注册管理。
第三十六条 各级学科带头人应保证在任期内不调离本级范围的单位，调离本级范围单位或调出教育系统，其称号自行消失。 第三十七条 学科带头人在任期内有下列情形之一的，经调查核实后，报相应教育行政部门批准，取消其学科带头人资格，收回学科带头人证书，取消相应待遇：
(一)在评选工作中弄虚作假，不符合条件的；
(二)严重违反《中小学教师职业道德规范》，师德败坏造成恶劣影响的；
(三)违法乱纪造成不良后果，并受到党纪、政纪处分或刑事处罚者；
(四)不服从学校管理私自离岗不归或出境后未经批准逾期不归者；
(五) 其它依照法律、法规应予撤消资格的。 第三十八条 本办法由省教育厅负责解释。
第三十九条 本办法自颁布之日起施行。

E. 你对学校教育教学工作的建议和意见

为进一步加强我校的教学工作，切实提高我校的教学质量，促进学校健康发展。校领导在放暑假时就安排在假期思考对学校的发展由和好的意见？我认为应
该做好以下几点:
（一）切实抓好队伍建设，不断提升队伍素质

1、切实加强师德师风教育。学校成立师德师风建设领导小组，制定师德师

风建设的规章制度，严格规范教师的师德行为和品行操守，
学校结合实际、多渠道、多层次地开展师德师风教育。

2、切实加强教师业务学习。一是落实好教师的培训；二是落实好教研学习
制度，做到业务学习有计划、有专题发言人、有专题发言稿存档、有记载；三是
落实好教师自学，每位教师建立业务学习摘记本，并注重实用、真实，克服流于
形式现象。

3、切实加强骨干教师和学科带头人的管理，发挥骨干教师的示范、引领作
用。

4、切实提高教师的学历水平和教育教学技能。

5、切实抓好教学管理人员和英语、美术、音乐、体育、自然、科学、计算
机等专任教师的专业培训工作，提高专业水平。
6、切实做好教师合理分配、流动，最大限度地优化教师资源
（二）落实教学管理制度，全面提高教学质量
学期初，学校要组织教师在集体讨论的基础上制定出详尽的、切实可行的学科教学、教研工作计划，合理安排各种教研活动。
教研活动应重点解决以下几个
问题：
（1）认真学习研究各学科课程标准，吃透课标精神，把握教学方向，明确
各学科教学总体要求。
（2）结合各年级实际，有针对性的开展专题性研究，如起始年级的衔接问
题、毕业年级的复习问题、各种课型的课堂教学模式问题等等。
（三）抓常规，规范教学行为。
教学常规管理是学校管理中最基础、最重要的工作。加强教学常规管理是实施素质教育、提高教学质量的基本保证。要转变观念，树立高度的责任心和质量意识，对教师备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的考核与评价等教学基本环节提出明确具体的要求，并建立考评制度，严格考核办法，把教师教学常规工作业绩与年度考核、评优、评模、评职等挂钩。

（四）抓评价，促进师生共同发展。
各校要淡化教学评价的甄别与选拔功能，
注重评价促进学生发展、
教师提高
和教学改革的功能。要发挥评价的正确导向作用，使评价有利于课堂教学改革，
有利于提高教育教学质量，有利于全面推进素质教育。
1、建立有利于教师主动发展的评价机制。各单位要改变长期以来以学生学
习成绩作为评定教师教学能力的唯一标准的做法，
建立起多元的、
符合素质教育
思想的、有利于教师成长的新型教师评价标准。
2、建立有利于课堂教学改革的评价机制。新课程背景下的课堂，学生的知
识来源于三方面：
教科书提供的知识、
教师个人的知识、
师生互动产生的新知识。
各单位要重新确定“课堂教学评价标准”
，要将教师在整个教学过程中的教育理
念、教学目标、教学内容、教学方式、教师素养、即时效果等纳入评价标准
中，要重点突出教师教学方式和学生学习方式的转变。

3、建立有利于学生自主发展的评价机制。学生评价，主要应发现和开发学
生的潜能，
帮助学生树立自信心，
促进学生积极主动地发展。
在整个学生评价过
程中，要做到：评价指标多元化，评价方式民主化，评价机会多次化，评价内容
合理化。应采取自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。学校
要充分利用学生成长记录袋，
在学生发展过程中做好指导和记载工作，
学期末为
每个学生做出全面、客观的评价。

（五）抓习惯，促进学生的全面发展。
良好的学习习惯使学生终生受益。
小学阶段是培养学生兴趣、
习惯的黄金时
期。所以，我们要将学生的习惯养成作为一项大事来抓。

F. 幼儿园教师培训计划

幼儿园教师培训首先要从岗位职责、职业道德培养、行为规范等规章制度开始培训；然后再培养业务技能方面：如教学活动设计、技能技巧培训；最后可培训：如何与家长沟通，做好家长工作。 另外还可以进行：保育护理工作、卫生保健工作的培训等。