培训班出来的教师有什么特点

A. 在培训机构当老师是一种什么体验

压力小，时间自由，工资还可以

B. 学校教师与培训班教师区别是什么

作者：饶学礼 伴随学校教育的脚步，课外培训机构异军突起，应该说这是对学校教育一个强有力的补充，但具体细节还有些区别： 一、教学方法不尽相同 学校传授新知的时候，老师备课是非常到位的，包括课件、教学构思、教学步骤等都非常清晰，这样才能保证大部分同学都把新知识消化；相比之下，培训机构就没有必要这么做，因为学生过来补习大多数情况是巩固所学知识，若重新演绎学校流程，势必会让学生有不耐烦之感，这时老师正确做法是快速过一遍知识点，然后通过经典题型来掌握知识点，从这个层面来说，培训机构教学应该是学校教学的一个片段。 二、教学目标有些许差别 这时有人不解了，怎么会有差别，不是都会了使学生进步吗？这点我不否认，但是进步包括智育和智育的进步。应该说学校在德育这块比培训行业做得好点，因为一个班集体，如果人人都是捣蛋鬼，许多工作是无法开展的，老师有必要从德育方面着手建立良好班风。较之培训行业，学校老师对学生成绩并不是敏感，他只需要培训几个优等生就行，家长过来投诉，老师直接拿出考试成绩单，不是我教的不好，而是你孩子的原因，同样在一个班级学，为什么别人能考出那么优异成绩呢？你说家长不是拿起石头砸自己的脚吗？试想：下次他还可能投诉老师吗？与之相反的是，培训行业却唯成绩是举。出现此情况背景有：一、培训属服务行业，消费者的心理花钱必能取得好效果；二、培训机构众多，有太多选择余地。 三、与学生交流方式有区别 在大家的印象当中学校老师严肃，培训机构老师随和。这都是由职业性质决定的。在学校老师的权威不应受到挑衅，在学生心目中都有威信，与学生的沟通更多的是老师耐心的教诲，若不从，狠狠批评几句未尝不可，因为学生没有选择学校和老师的权利。同样情况出现在培训机构我想处理方式截然不同，我们只能采取“怀柔”政策，不能也容不得我们尖锐，因为我们得留住我们的客户。 四、教师心境不一样 应该说学校老师想对比较安逸，比较有归属感及认同感，因为除了教学、改作业、备课之外，其他事情轮不到老师操心；培训行业，相对压力应该大些，首先来自学术的压力，其次来自留住客户的压力，在这个时候学生反应的好坏往往成了培训机构老师心情的晴雨表，较易容易产生心累的感觉。 事物存在就是合理的，培训行业为何如火如荼这么兴旺，原因有：一、成绩差的学生跟不上班级，只能寄希望与培训机构帮其缩短差距；二、成绩优异学生凭学校教学很难有进步空间，寄希望与培训机构助其出类拔萃、鹤立鸡群。三、成绩中等徘徊学生，寄希望与课外老师帮助其实现优等的转化。不难看出，培训行业是对传统教学不足的一种非常好的弥补，让社会对培训老师少一分埋怨，多一分理解，这样恐怕有利益于培训市场健康有序的发展。 来源地址： http://www.szjsrc.com/News/67201012213719.html 来源：深圳教师人才网
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C. 在培训机构当老师怎么样

1，行业特殊来，别人休息的时候自。你没有休息。一周休息一天，因为周六周末都要上课。当然只上课的话，平时还是比较轻松的。会有职业病——咽炎和风湿，来源于站着讲一天！习惯就好！

2，当然你也可以自行安排周末只上一天的课，但工资就少很多了！据我目前了解，做个两三年，最理想可月入尽两万，以后涨幅基本没有了。

3，教育培训行业教师人员目前呈现年轻化特点，基本在35下岁一以下。有激情，有干劲。所以当你渐渐衰退的时候，如何保持一颗年轻的心很重要！

4，否则面临淘汰的风险，谁也不会用死气沉沉的老古板。想想我们上学那会儿对那些老大叔的情绪你就知道了。当然也有越老越值钱的，就是你做了3～5年的老师，进入专家权威级别，比如中考专家，然后写书，编教材，某一科的权威。

5，又或者你独自去阔土开彊，又可能你成为高级管理人员……这的确是一个暴利行业，你只需要学生喜欢你，家长看到想要的效果！你做培训老师就成功了！

D. 培训班如何介绍老师

首先是要突出优点。如何突出优点，当然就要把老师的各种光荣事迹背熟；

其次，就是证明这些光辉事迹的证书、以及活动照片等等；

第三，还有比较一下其他机构的，当然就不用说他们的老师的光辉了，而是说他们的学生多来这里

E. 教师培训的方式主要有哪些

教师培训的主要形式包括：

（一）参加进修班、培训班或者研修班；

（二）专到教学、属科研、生产单位进修；

（三）参加国内外学术会议和学术讲座；

（四）出国（出境）进修、考察、培训；

（五）单位组织的学习和有考核的自学；

（六）接受现代远程教育；

（七）其他形式的继续教育。

F. 教师学习的主要特点是什么怎样提升教师的学习能力

在学习型社会的理念逐步深入人心的时代，在教师专业发展越来越受到重视的今天，教师的学习成为关注的焦点和研究的热门话题。教师学习在具备成人学习一般特点的同时，还包含着自身职业的鲜明特征。

●时代呼唤教育研究工作者深入教学实践中去，时代也要求从事教学实践工作的教师不仅仅是教案的执行者，还必须是教学问题的研究者，纯粹“教书匠”的时代已经结束。

●教师不是匍匐在教育理论脚下唯唯诺诺的侍者，而是带着批判的、审视的目光检验理论的法官。与其说是“理论首先指导实践”，不如说“实践首先鉴别理论的真伪”。

早在20世纪80年代，美国学者诺尔茨(M·Knowle5)从成人学习和儿童学习差异的角度提出了以四点理论假说为支撑的成人学习理论，即个人的经验形成个人学习的风格；学习的意愿和社会责任紧密相连；自我意识开始从他人依赖型变为自我指导型；从学习知识为将来所用变为边学习边实践运用，换言之，成人学习不是储备性的学习，而是应用性的学习。

我们认为，教师的学习在符合成人学习的一般特点的同时，也包含着自身职业的鲜明特征。迈克·富兰在其著作《变革的力量：透视教育改革》中这样生动地写道：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”这种知识创新的过程其实就是教师的学习过程，同时，这种知识创新的过程也体现出了教师学习的鲜明职业特征和时代特征。
以案例为支撑的情境学习
20世纪90年代以来的研究，特别是情境学习理论的研究表明，学习就是情境性的认知，“知什么”和“怎样知”是融为一体的。知识的学习离不开知识运用的情境； 离开情境的知识学习，只能是记忆一些没有意义的呆滞知识，不可能和个人经验与现实社会产生联系， 因此也不可能产生迁移和实践运用的效果。所以，基于建构主义的学习观，学习不是获得某种认知符号，而是参与到真实情境中去的活动。

建构主义学家斯皮罗(SPiroet)在1991年提出，学习应当分为初级学习和高级学习两种，而传统的教育及培训恰恰是把二者混为一谈，把可以脱离经验的、简单化的、结构良好的知识学习视为唯一的途径。初级学习是一些定义完善的、以语言符号编码的学习，它对学习的要求可以停留在复述和再现的水平，因而通过大量的练习和反馈可以达到熟练的目的。但是对于那些浩瀚如大海的、复杂的、结构不良的、需要能够将新知识灵活地迁移到新的情境中去的高级学习而言，原来单一的语言解释和机械的训练往往显得苍白无力。因此，斯皮罗认为，对于高级学习而言，无论是学校教育还是教师培训，“因为不同的意图，必须在不同的时间，用不同方法创设情境，从不同的角度来多次访问和认识同样的材料。”

各国师资培训的经验也告诉我们，教师的有效学习不是纯概念的识记和新理论的接收，而是在生动、鲜活的案例背景下的情境学习。正是生动而鲜活的案例架起了专家理论话语系统和教师实践话语系统之间的桥梁。

以问题为驱动的行动学习

英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的概念， 当时在许多企事业单位的培训中得到广泛的运用，流行至今。 教师的职业富有挑战性，社会、学校、学生及其家长几乎不约而同地要求教师是全面发展的集大成者。高负荷的日常工作和为了专业发展的学习往往在时间瓶颈面前矛盾重重，所以针对教学实践中的问题进行专业发展性的行动学习，很好地把实践和学习结合了起来，学习成为工作中的一个部分，实践中的诸多问题又在学习中得到解决。因此，教师的学习就是基于问题的行动学习。

教师的行动学习具体包括三个方面的含义：

一是学习的目的直接指向教师的教学行为，学习的需要直接来自于教学中的问题。

二是教学实践成为学习的资源。教学实践为学习提供生动的素材，学习不超越自己的教学实践范围。

三是教学实践的过程成为学习过程的主要载体，学习在教学实践过程中进行。即，教学学习化，学习寓于教学过程之中。

教师的行动学习也可以简单地归结为三句话：为改进自己的教学而学习；针对自己的教学问题而学习；在自己的教学过程中学习。

行动学习基于的问题往往是学校管理者及教师在日常教育教学工作中遇到的和亟待解决的实践性问题。这样的问题往往与学校自身的发展以及教师的专业发展息息相关，其现实意义重大。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基的精彩评论：“教育科学，只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象之间的相互依赖和相互制约的关系的时候，才会成为一门确定性的科学和真正的科学。”我们完全可以相信，广大教师基于问题的行动学习将极大地推动教育科学沿着健康的方向发展。

以群体为基础的合作学习

在社会建构主义看来，“学习就是知识的社会协商”，学习的过程也就是一种合作和交往的过程。前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky)认为，人类的学习是在人与人之间的交往过程中进行的，是一种社会活动。首先是作为社会合作的活动出现，然后才是个体内部进行的思维活动。学习的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自我见解之间的对话。在曾经的很长一段时间里，人们片面地强调知识是对现实世界准确而客观的反映，以及学习是学习者个体内部心理加工的过程，所以得出学习完全是个人行为的狭隘结论。这有悖于人及其知识的社会性质。正如弗莱尔所言：“藐视团队合作而独自行动无疑是自杀的最好方式。”

作为一个职能共同体，不同的教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面都存在着差异。即使是任教同一学科的教师，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也可以说尽显个人风采。这是因为每一位教师都是以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以，理解到的只是事物的不同方面，不存在某个人对事物唯一正确的理解。正是在这个意义上，每一位教师都要超越自己的理解，看到别人与自己的不同理解和别人看到的事物的另外的方面，从而形成更为丰富和更趋近事物全貌的见解。于是，每一位教师的差异就是教学资源，差异就是合作学习的动力和源泉。有研究表明，教师教学的新观念最多地是从自己的同伴那里学来的。在合作氛围浓厚的学校，90％的教师这样认为；在合作氛围淡薄的学校，教学的思想状态总体上往往停滞不前。

作为群体动力学的创始人代表勒温(K．Lewin)专门研究过共同目标下群体成员的互动合作，他得出结论说，在合作性的群体中，个体具有较强的工作动机，往往能够相互激励，相互理解，个体间的信息交流频繁，工作效率明显高于非合作性群体。由此可见，在教师合作学习的共同体中，心与心的对话，手拉手的互助，思想与思想的碰撞，最终促进了教师的认知、动机和情感在合作学习中的整合和全面发展。

教师基于群体的合作学习概括为以下三种类型：指导型的合作学习：校外专家、教研员、学科带头人对教师的指导；表现型的合作学习：开公开课、教学成果展示、读书汇报会等；研究型的合作学习：专题讨论、课题研究等

G. 在教育培训机构当老师 是一种怎样的体验

在教育培训机构当老师的体验是：首先身体要好；然后要耐得住寂寞；相对于其他单位，这里的人际关系相对简单，勾心斗角还不算多。

第一，你要有个好身体。有时候上课要从早上8点上到10点多，到家11点。高考前一个月下来几百个小时，这不是开玩笑的。曾经有个前辈，高考前赚了好几万，但是胃出毛病了，治好病又把这好几万都花了。一定要熟记几个外卖电话。按时吃饭。

第四，土豪学生很多，有可能冲击价值观。深刻意识到上品无寒门的意思，他们的物品可能是别人好几年的工资。开的车也许是别人一辈子也开不起的。这个时候一定要有自己的价值判断。不要迷失自己。

(7)培训班出来的教师有什么特点扩展阅读

在这个信息化飞速发展的时代，就业的方向也越来越多元化。随着大众对教育、资源的重视，教师这样传统的职业，也有很多方向可供选择。

而教育机构的盛行，特别是全国性品牌教育机构的发展壮大，教师这个职业，让很多师范或非师范的毕业生，乃至教育行业内外的社会人士都兴趣满满。

H. 评价一下老师这个职位，包括培训班的！

怎么评价呢？我就是做老师的，而各地的老师又不一样。有的老师发财了，有的老师还是苦着。都说老师这职业很高尚，但发不了财也饿不死。我不知道怎么评价才好。

I. 在培训机构当老师有没有前途

虽然现在社会看中的是能力大于学历，但是有一个好的学历是敲门砖，能在专你求职属路上助你一臂之力，在培训机构上班我认为是利大于弊的，1、你会认识很多人，扩充你人脉，增长见识。2、若你学历一般，在这里不需要花钱去参加培训，还能学到你想知道的知识。3、在培训机构，本质也是在做教育，这不同于纯粹的盈利组织，而是能作为自己一份事业，为中国教育献一份力。
刚好我一个朋友在南方恒大教育上班，如果你或身边的朋友想考个学历或者职业资格证,亦或是来这里上班，可考虑

J. 教师培训：需要培训什么样的内容

随着教师培训力度的不断加大，国培、市培、区培以及校本培训的次数、人数不断增多，一种“厌培”现象随之产生，表现出教师缺乏参加培训的内驱力，不想、不愿、不乐于参加培训，甚至逃避培训。反思其现象的背后，我们认为，现在的教师培训存在培训课程理想化，“好听不中用”；培训师资学术化，“能上天下不了地”；培训形式单一化，调动不起参训者的学习主动性；培训反馈延时化，起不到评价促进质量提高的作用。怎样使教师培训更具魅力与实效？为此，北碚区教师进修学院在业已开展的“教师行动研修”的基础上，实施“研训合一”，尊重教师专业发展的内在规律和成人学习的心理规律，丰富研训课程，精选研训师资，创新研训方式，活用反馈机制，开展“浇根式改善型”的教师研训新模式。
“三贴近”：重培训愿景的指向。中小学教师的工作平台在课堂，主要方式是上课，所以，他们专业成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升，在教育理论与实践经验的适切融合。教师培训，只有贴近学校，才能突出“以校为本”的问题意识，增强教师培训的现实性；只有贴近课堂，才能凸现“以教为本”的专业意识，增强教师培训的针对性；只有贴近教师心灵，才能彰显“以师为本”的发展意识，增强教师培训的发展性。
“三为主”：重培训课程的选择。在培训课程的选择上，要充分理解一线教师所面临的具体问题和真实需求，就必须很好地贯彻“三为主”的思想。即：构建以更新教育理念，追求教育智慧为主的“创造型”课程；二是深化以提高教学能力，解决实际问题为主的“体验型”课程；提倡以读书反思、课题研究、经验提炼为主的“反思型”课程。
“三结合”：重培训方式的创新。从“问题+课例”的基本培训方式出发，灵活运用任务驱动式、课例研讨式、协作互动式、课题引领式、展示辐射式等多种培训方式，很好地实现了“三个结合”。即“圈养”、集中培养与“放养”、自主发展相结合；理论学习与实践反思相结合；关注个性发展与追求阶段发展相结合。从而，使每一位参培教师都能在解决“真问题”中得到“真发展”。