『壹』 如何让教师研修活动更加适合每一个层次的教师专业发展的需求
一、现状与分析：
新课程背景下，校本研修作为一种能充分利用校内的一切教育教学资源，促进本校一批普通教师向学者型教师、教育专家型教师转化的有效教师培训方式。已经越来越受到大家的关注和重视，校本研修已经成为了新时期教育内涵发展的核心要素。然而，当前校本研修工作的现状又是如何的呢？校本研修真正在发挥它应有的作用吗?为此，我们对我校教师作了一次专题调查，在问卷和访谈的基础上，通过分析、比较、归纳，对我校校本研修活动的现状形成了如下的认识：
1．多数教师欢迎集体研修活动，欢迎有专家指导，但还是认为随时交流比常规教研活动更有效。
我们对教师所认为的“有效教研活动”的形式开展了问卷调查，结果显示：98.2%的教师认为集体研讨更有效，96.6%的教师认为“有专家指导的研讨更有效”。我们又对全校不同教龄教师的问卷结果作差别的显著性分析，发现差别并不明显，也就是说不同教龄的教师对上述结论均有很高的认同度。
然而，对于当前的常规集体教研活动，老师们的满意程度似乎并不理想（见图1）：有27.6%的教师认为“很有收获”，39.7%的老师认为较有收获，25.9%的老师认为“略有收获”，有6.8%的教师认为“令人失望”。与此同时，全体教师一致认为，目前“同事之间的随时交流”要比“教研组的常规活动”更有效。
图1你参加集体教研活动的满意程度
老师们为什么会对集体教研活动既欢迎又觉得不满意呢？学校校本教研活动的主要问题又在哪里呢？
2．“缺乏主题性和针对性”是当前学校校本教研活动的突出问题。
为了试图测评出教师心目中什么是“当前校本教研活动中的突出问题”，我们事先对教师进行了访谈，根据访谈结果归纳出了五方面的选择支：a、任务布置多，深入研讨少，b、活动针对性差， c、听课缺乏明确的研究目标，d、活动缺乏主题性, e理论学习离教学实践差距较远。要求教师选择认为突出的两个被选选项。结果如下：（图2）
说明：
a、任务布置多，深入研讨少；
b、活动针对性差；
c、听课缺乏明确的研究目标；
d、活动缺乏主题性；
e、理论学习离教学实践差距较远。
图2 当前学校校本教研活动的突出问题
统计结果显示：缺乏主题性和针对性是教师心目当中校本教研的突出问题。在与一位教师交流访谈过程中，他就尖锐地指出：“学校的教师培训、教研活动、课题研究各走各的路，研究归研究、活动归活动、培训归培训，缺乏有效地整合。不仅无法起到预期的效果，还给教师增加了沉重的工作负担。”看来，现在的学校教研组尚未成为群众性、合作研究的共同体，校本研修与教师的发展需求脱离，这一切与课程改革的要求还有很大的差距。
3．“问题意识差，交流合作少”，校本教研活动的过程有待进一步改变。
当问起我们学校的教研活动的问题时，一位市级名优教师说了这样一段话：公开课研讨活动是较为主要的教研活动形式，但相当一部分活动研讨的力度不够，没有开展实质性的讨论，教师点评只是泛泛空谈，空洞乏理，更多的教师是由于教师没有深入的思考，无法触摸问题的本质。还有的教师认为自己的专业水平还未达到一定的高度，不敢发表自己真实的观点，将自己游离于活动之外，造成教研活动依然以骨干教师为主，其他教师偶尔参与的现状。这样的研修活动自然对教师教学能力的提高帮助不大。因此，怎样激发教师的内在需求，提高教师参与研修活动的深度和广度，解决教师缺乏公开自我、倾听回应、驳斥争论的习惯和能力，这些都需要我们去关注和解决。
面对传统研修模式与教师专业发展要求的冲突，面对学校发展对高层次教师的迫切需要，面对不同层次教师专业成长的不同需求，我们提出一种教师能够主动参与进行的，能促进教师按不同目标自主成长的校本培训新模式——分层校本研修。在这一新模式中，我们期望从根本上改变教师在培训中的被动地位，突出每一位教师的自主学习和自主发展，为教师提供自主选择、自主反思、自主构建和可持续发展的有利环境，让教师带着自己原有的知识背景、教育教学经验和理解走进学习与研究活动，并通过自己的主动活动，将理论学习、教学实践、教学研究整合在一起，以实现教师潜能的开发。从而加强以校为本的人才资源开发，为推进科研兴校，深入实施课程改革提供优质的教育人才资源。
二、分层校本研修策略：
1．分层策略——以人为本，满足需求，动态变化。
事实证明，不同的教师，在教学基本功、教学技能、教学个性、专业发展需求等方面一定存在着较大差异。即使是同一位老师，在不同的成长时期，他的教学技能、教学风格、发展需求也一定会存在着很大区别。因此，找准每一位教师的专业起点，对教师群体合理分层，组建不同的研修团队是实施分层校本研修的前提和关键。因此，我们采用了问卷和访谈的形式，对学校的全体教师进行了调查和分析。在调查分析的基础上，把教学技能、发展需求接近的教师组成研修团队。当然，团队的组建要根据教师专业水平，成长需求的不断变化而随时调整，是动态变化的。虽然分层的办法非常灵活多样，需要根据学校的实际进行，但是
从校本的角度，我们仍然牢牢把握了这样的主线来实施分层：
（一）按年龄分为新教师、青年教师、中老年教师。
（1）新教师：指教龄在1-3年，刚刚走上讲台的教师。第一学年见习期教师要求尽快进入教师角色，基本适应教育教学岗位；第二学年要求能熟知课程标准和课程理念，能较熟练运用一些基本的教法学法；第三学年要求能初步学会教学
研究的方法，并能较熟练运用现代信息技术实施教育教学。
（2）青年教师：指教龄在5—20年的教师，将日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。使学习、研究、实践、反思、合作、共享、创新等，成为教师主动追求的目标和行为方式。
（3）中老年教师：指工作20年以上的教师，他们有着丰富的教学经验，一方面鼓励他们挖掘、总结自己优秀、宝贵的经验，作为学校的资源，为青年教师起示范、榜样作用；另一方面引导他们不断更新教育理念，不断创新，不断提高。通过研修，引导中老年教师牢固树立“终身学习”的理念，使之具有较高水平的教育教学改革意识，较强的教育教学能力，良好的合作、指导、示范和辐射能力。
（二）按教学技能分为新手型教师、经验型教师、骨干型教师、名优型教师。
（1）新手型教师：指具有的知识大多来源于间接的书本知识，对这些陈述性知识的把握是抽象的，缺乏具体实例的支撑。教学技能水平相对比较低的教师，通过研修，基本掌握教育教学规律，具有较强的课堂教学驾驭能力和班级管理水平，在各校同类教师中名列前茅。
（2）经验型教师：指教学经验相对丰富，教学技能运用较熟练，但仍无法超越教材的教师，通过研修，在先进教育教学理念的指引下，在教研与反思的过程中专业素养不断获得提升，争取成为校级名优教师。
（3）骨干型教师：指已初步形成自己的教学风格，对教材处理有自己独到的见解，但由于教学理论上的深度欠缺，出现了教师专业成长过程中的“高原期”的教师，通过研修，使教师在专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，提高他们实施素质教育的能力和水平，发挥他们在实施素质教育中的骨干带头和示范辐射作用，使其尽快成长成为学科带头人或骨干力量。争取成为海宁市级以上名优教师，并且尽力提高名优教师的档次。
（4）名优型教师：指不仅能对自身的教育经验、教学策略进行反思，而且教学风格鲜明，具有教学个性的教师。通过研修，让他不断总结和推广教育教学经验，争取获得更高层次的职称与称号，成为专家型教师。
（三）按研修团队分为课题组、教研组、年级组。
（1）课题组：研修活动立足教学教育实际，从日常问题出发，提炼出研究课题。团队的研修应突出实效性、科学性与前瞻性。在专家引领与同伴互助下，课题组成员都能掌握研究的方法与手段，了解一般研究的流程，并在实际工作中有意识的针对关心的问题展开研究，养成良好的研究意识与能力。
（2）教研组：研修活动的以全面贯彻教育方针、大面积提高教育质量为宗旨，组织本组教师学习教育理论，开展教学研究，进行教改实验，发现、总结、推广先进经验，提高教师素质，为教育转轨引路“导航”。从总体上讲，要立足本学科、面向教材、面向教改、面向学生，突出针对性和时代性。
（3）年级组：研修活动以德育教育、班主任工作的落实为抓手，开展相关理论与实践研究，注重对学生的心理健康辅导。
通过制定分层标准，确定研修重点，使每一位教师都能寻找到自己的合适位置，认识到自己的专业现状，明确了团队和个人今后的工作和发展方向，同时也自然而然地组建了不同的研修团队，为分层校本研修活动的开展奠定了基础。
2．分层研修策略——团队合作，全方影响，务求实效。
理想状态下的分层研修活动，应该是：学校多层次的研修团队得到构建，全体教师主动参与因人而异的团队研修活动。研修活动突出“以校为本”、“教师即研究者”、“提高修养”的理念，研修团队凝聚力强，教师乐于开展“自己教学中的问题”研究，自我反思、团队合作意识强，并能充分调动与整合学校的一切教育资源，开展研修活动。面对这样的愿景，我们开展了大量积极的尝试，期望接近或达到理想的效果。根据新课程的要求，遵循“跳一跳，摘桃子”这样的原则，我们为不同层次的教师和团队确定了不同的研修重点，明确了不同的研修策略，有针对性地开展教师需要的研修活动。
（1） 不同年龄教师的研修策略——带、帮、导
新教师研修——带教制。对于教龄在1-3年的新教师，针对他们具备的知识大多来源于书本，对知识的把握相对抽象，缺乏具体实例支撑，教学技能水平相对较低的特点。学校为他们做好师徒结对工作，从班级管理、学科教学两方面进行全方位的指导。学科教学方面，重点从新教师对“新课标”、“教学常规”的研读、教案的撰写、作业的批改、试卷的编制、听课、开课等几方面作了明确的规定。期末，认真撰写拜师学习体会，师傅给与评定，评定结果列入新教师业务成长档案。要求导师，在徒弟每听完一节示范课后，必须对其进行针对性地分析，重点分析示范教师在课堂教学中的教学技能运用情况，然后模仿上课，让他们的教学技能在观摩、反思与实践中获得提升。同时，学校教导处每年举行新教师教学比武活动，为他们提供展示交流的平台，逼着他们迅速掌握新的教学理念、教学技能、教学方法，尽快向胜任型教师发展。
青年教师研修——帮教制。对于工作在5-20年的青年教师，针对这些教师教学经验相对丰富，教学技能运用比较熟练，但却无法超越教材的实际情况。学校全面实施帮教制，主要是发挥教研组、备课组群体力量，在组内对青年骨干教师加以培养、指导，做到“五个一起”：一起分析教材，一起把握教材难点、重点，一起设计教案，一起听课评课，在教育教学的业务能力上带领他们一起上。同时不断引导他们反思自己的课堂教学策略，写出自己的教学体会，深入剖析各种策略的实施要求，在教育理念的指引下，让他们在教研与反思的过程中获得提升，同时经常性地组织开展校内说课比赛、校外教学交流课堂教学展示活动，让他们在一次次的磨课、交流、反思中提高自己。
中老年教师研修——导学制。 对于老年教师，针对他们教育教学经验丰富，但对教学新理念、新事物吸收相对较慢的实际。充分发挥他们的长处，积极引导他们为学校教学改革发展献计献策，自觉向青年教师传授教育教学经验，在教学理念和教学行为的转变上要求尽量跟上青年教师的步伐，做到不掉队。学校经常性地开展中老年教师的座谈会，开展教学“常青树”评比活动。用中老年教师孜孜不倦的敬业精神，来引导青年教师健康成长。
（2） 不同教学技能教师的研修策略——带、帮、导、思
按照不同教学技能水平，我们把教师群体分成：新手型教师、经验型教师、骨干教师、名优教师。对于不同层次教师团队的建设，我们分别落实一名行政领导负责，按照学校《管理办法》和校本研修年度方案的要求，定期组织开展研修活动。
新手型、经验型教师的研修活动与不同年龄层次教师的研修活动相融合，分别采用带教制和帮教制的策略展开。同时要求他们制订好个人五年成才计划，具体分解到每一年实施，学校督促他们每一阶段的完成情况，促使他们尽快向骨干、名优型教师发展。
骨干教师研修——导师带教。对骨干型教师，要求他们打造品牌，并以“公平选优，以才取人”的原则选拔其中的佼佼者，实行导师带教制，指定教研员和学校师德优良、教学业务过硬、教科研能力较强的名教师，全方位地对青年骨干教师悉心指导培养，培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。同时大力营造良好的校园文化，通过建立名优教师工作坊、学校科研中心组，充分发挥骨干教师的积极作用，使骨干教师得到空前的锻炼和提高，促使他们尽快向名优教师成长。
名优教师研修——反思提升。对已经具有鲜明教学风格和教学个性的名优型教师，除了要求他们对个性化教育经验进行总结、提高外，还要对教育、教学动的普遍规律进行理性反思，学校为他们创设条件，通过鼓励出个人专辑、进行经验推广，不断提高他们的知名度，促使他们向特级教师发展。
（3）不同团队的研修策略——关注过程、突出整合、打造文化
对于不同组织形式的教研组、课题组和年级组活动，我们重在关注过程、突出整合，把主题式教研活动和“小课题”探讨式教科研活动有机地结合起来（图3），开展学科培训和课题研究双主线主体学习活动。这样的学习活动，理论学习、实践反思、专业引领和形成性评价贯穿始终，夯实了活动的过程，促进了研修效果的进一步提高。同时努力打造团队研修文化，按照组内成员发展的共同愿景，各个研修团队都提出了各自的发展口号，形成了各自的研修制度，每周都能定时，在固定的地点自主开展研修活动，两年实践，积累了大量宝贵的理论材料、课例、案例、论文等一手资料。同时，学校搭建信息平台，实现资源共享，开辟校园网信息交流平台，将教师个人的学习心得、案例设计和教改信息及时传递给全校每一位教师，建立学校信息共享体，实现教育资源共享。各年级组也定期开展班主任工作、德育导师工作的交流研讨，不断提升对班级和学生的管理能力。
『贰』 今年教师节，教育局表彰的优秀教师比去年增加了50名，比去年增加了3分之2。去年教育局表彰了多少名优
你好：
50÷3分之2=75（名）
『叁』 学校特级教师、名优教师的引领示范作用方面做了哪些工作
（1）全面贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业，深入贯彻落实科学发展观，模范履行教师职责，师德高尚。
（2）要以身作则，兢兢业业，能够优质地完成学校的本岗位工作，促进学生的全面发展，在学校的各项工作中发挥模范带头作用。
（3）认真参加骨干教师的培训，提高教育教学水平，培训成绩合格。
（4）教学中积极主动，每学期至少要承担或指导两节以上教学示范课，在新课改中起引领作用。
（5）要结合工作实际，积极主动参与教育科学规划课题或承担校级以上科研课题，独立撰写教育教学研究报告。
（6）要与1-2名教师结对子，做好帮扶工作 ，真正发挥骨干教师的示范引领作用。
(7)要与1-2名青年教师签订师徒协议，每月至少两次听、讲、评、议徒弟的课，并能对其进行新课程标准、教材、教法及学生学法指导。
(8)积极组织参加教研活动，特别是在学校的集体备课中，充分发挥示范引领作用。
(9)要积极参与地方课程和校本课程的开发工作，并有显著成效。
（10）要努力提高教育教学管理水平，不断总结经验，所教班级学生成绩突出、全面发展。
（11）树立终身从教，坚持从事一线教育教学工作的思想，积极投身教育改革，面向全体学生，全面实施素质教育，成为教育改革的引领者、促进者。
（12）每学期至少做两节示范或公开课
『肆』 如何发挥特级教师，名优教师的引领示范作用
我在学校体育这块沃土上辛勤耕耘了34个春秋,在体育教学、科学 研究、班主任管理、培养青年教师、党支部工作及其它社会兼职等方面都有所收获,无论是工作态度、工作能力..
『伍』 如何成为一名名优教师
多费点心，多做报告，培养学生上名牌。但是，大多数老师都只想着尽力完成任务，名优与否不重要。
『陆』 如何超越传统教师专业发展形式
、现状与析：
新课程背景校本研修作种能充利用校内切教育教资源促进本校批普通教师向者型教师、教育专家型教师转化效教师培训式已经越越受家关注重视校本研修已经新期教育内涵发展核要素前校本研修工作现状何呢校本研修真发挥应作用?我我校教师作专题调查问卷访谈基础通析、比较、归纳我校校本研修现状形认识：
1．数教师欢迎集体研修欢迎专家指导认随交流比规教研更效
我教师所认效教研形式展问卷调查结显示：98.2%教师认集体研讨更效96.6%教师认专家指导研讨更效我全校同教龄教师问卷结作差别显著性析发现差别并明显说同教龄教师述结论均高认同度
于前规集体教研师满意程度似乎并理想（见图1）：27.6%教师认收获39.7%师认较收获25.9%师认略收获6.8%教师认令失望与同全体教师致认目前同事间随交流要比教研组规更效
图1参加集体教研满意程度
师集体教研既欢迎觉满意呢校校本教研主要问题哪呢
2．缺乏主题性针性前校校本教研突问题
试图测评教师目前校本教研突问题我事先教师进行访谈根据访谈结归纳五面选择支：a、任务布置深入研讨少b、针性差 c、听课缺乏明确研究目标d、缺乏主题性, e理论习离教实践差距较远要求教师选择认突两选选项结：（图2）
说明：
a、任务布置深入研讨少；
b、针性差；
c、听课缺乏明确研究目标；
d、缺乏主题性；
e、理论习离教实践差距较远
图2 前校校本教研突问题
统计结显示：缺乏主题性针性教师目校本教研突问题与位教师交流访谈程尖锐指：校教师培训、教研、课题研究各走各路研究归研究、归、培训归培训缺乏效整合仅起预期效给教师增加沉重工作负担看现校教研组尚未群众性、合作研究共同体校本研修与教师发展需求脱离切与课程改革要求差距
3．问题意识差交流合作少校本教研程待进步改变
问起我校教研问题位市级名优教师说段：公课研讨较主要教研形式相部研讨力度够没展实质性讨论教师点评泛泛空谈空洞乏理更教师由于教师没深入思考触摸问题本质教师认自专业水平未达定高度敢发表自真实观点自游离于外造教研依骨干教师主其教师偶尔参与现状研修自教师教能力提高帮助激发教师内需求提高教师参与研修深度广度解决教师缺乏公自我、倾听应、驳斥争论习惯能力些都需要我关注解决
面传统研修模式与教师专业发展要求冲突面校发展高层教师迫切需要面同层教师专业同需求我提种教师能够主参与进行能促进教师按同目标自主校本培训新模式——层校本研修新模式我期望根本改变教师培训位突每位教师自主习自主发展教师提供自主选择、自主反思、自主构建持续发展利环境让教师带着自原知识背景、教育教经验理解走进习与研究并通自主理论习、教实践、教研究整合起实现教师潜能发加强校本才资源发推进科研兴校深入实施课程改革提供优质教育才资源
二、层校本研修策略：
1．层策略——本满足需求态变化
事实证明同教师教基本功、教技能、教性、专业发展需求等面定存着较差异即使同位师同期教技能、教风格、发展需求定存着区别找准每位教师专业起点教师群体合理层组建同研修团队实施层校本研修前提关键我采用问卷访谈形式校全体教师进行调查析调查析基础教技能、发展需求接近教师组研修团队团队组建要根据教师专业水平需求断变化随调整态变化虽层办非灵需要根据校实际进行
校本角度我仍牢牢握主线实施层：
（）按龄新教师、青教师、教师
（1）新教师：指教龄1-3刚刚走讲台教师第见习期教师要求尽快进入教师角色基本适应教育教岗位；第二要求能熟知课程标准课程理念能较熟练运用些基本教；第三要求能初步教
研究并能较熟练运用现代信息技术实施教育教
（2）青教师：指教龄5—20教师教工作与教研究、教师专业融体形研究状态工作职业式使习、研究、实践、反思、合作、共享、创新等教师主追求目标行式
（3）教师：指工作20教师着丰富教经验面鼓励挖掘、总结自优秀、宝贵经验作校资源青教师起示范、榜作用；另面引导断更新教育理念断创新断提高通研修引导教师牢固树立终身习理念使具较高水平教育教改革意识较强教育教能力良合作、指导、示范辐射能力
（二）按教技能新手型教师、经验型教师、骨干型教师、名优型教师
（1）新手型教师：指具知识源于间接书本知识些陈述性知识握抽象缺乏具体实例支撑教技能水平相比较低教师通研修基本掌握教育教规律具较强课堂教驾驭能力班级管理水平各校同类教师名列前茅
（2）经验型教师：指教经验相丰富教技能运用较熟练仍超越教材教师通研修先进教育教理念指引教研与反思程专业素养断获提升争取校级名优教师
（3）骨干型教师：指已初步形自教风格教材处理自独见解由于教理论深度欠缺现教师专业程高原期教师通研修使教师专业知识与术水平、教育教能力与教育科研能力等面较幅度提高提高实施素质教育能力水平发挥实施素质教育骨干带示范辐射作用使其尽快科带或骨干力量争取海宁市级名优教师并且尽力提高名优教师档
（4）名优型教师：指仅能自身教育经验、教策略进行反思且教风格鲜明具教性教师通研修让断总结推广教育教经验争取获更高层职称与称号专家型教师
（三）按研修团队课题组、教研组、级组
（1）课题组：研修立足教教育实际问题发提炼研究课题团队研修应突实效性、科性与前瞻性专家引领与同伴互助课题组员都能掌握研究与手段解般研究流程并实际工作意识针关问题展研究养良研究意识与能力
（2）教研组：研修全面贯彻教育针、面积提高教育质量宗旨组织本组教师习教育理论展教研究进行教改实验发现、总结、推广先进经验提高教师素质教育转轨引路导航总体讲要立足本科、面向教材、面向教改、面向突针性代性
（3）级组：研修德育教育、班主任工作落实抓手展相关理论与实践研究注重理健康辅导
通制定层标准确定研修重点使每位教师都能寻找自合适位置认识自专业现状明确团队今工作发展向同自组建同研修团队层校本研修展奠定基础
2．层研修策略——团队合作全影响务求实效
理想状态层研修应该：校层研修团队构建全体教师主参与异团队研修研修突校本、教师即研究者、提高修养理念研修团队凝聚力强教师乐于展自教问题研究自我反思、团队合作意识强并能充调与整合校切教育资源展研修面愿景我展量积极尝试期望接近或达理想效根据新课程要求遵循跳跳摘桃原则我同层教师团队确定同研修重点明确同研修策略针性展教师需要研修
（1） 同龄教师研修策略——带、帮、导
新教师研修——带教制于教龄1-3新教师针具备知识源于书本知识握相抽象缺乏具体实例支撑教技能水平相较低特点校做师徒结工作班级管理、科教两面进行全位指导科教面重点新教师新课标、教规研读、教案撰写、作业批改、试卷编制、听课、课等几面作明确规定期末认真撰写拜师习体师傅给与评定评定结列入新教师业务档案要求导师徒弟每听完节示范课必须其进行针性析重点析示范教师课堂教教技能运用情况模仿课让教技能观摩、反思与实践获提升同校教导处每举行新教师教比武提供展示交流平台逼着迅速掌握新教理念、教技能、教尽快向胜任型教师发展
青教师研修——帮教制于工作5-20青教师针些教师教经验相丰富教技能运用比较熟练却超越教材实际情况校全面实施帮教制主要发挥教研组、备课组群体力量组内青骨干教师加培养、指导做五起：起析教材起握教材难点、重点起设计教案起听课评课教育教业务能力带领起同断引导反思自课堂教策略写自教体深入剖析各种策略实施要求教育理念指引让教研与反思程获提升同经性组织展校内说课比赛、校外教交流课堂教展示让磨课、交流、反思提高自
教师研修——导制 于教师针教育教经验丰富教新理念、新事物吸收相较慢实际充发挥处积极引导校教改革发展献计献策自觉向青教师传授教育教经验教理念教行转变要求尽量跟青教师步伐做掉队校经性展教师座谈展教青树评比用教师孜孜倦敬业精神引导青教师健康
（2） 同教技能教师研修策略——带、帮、导、思
按照同教技能水平我教师群体：新手型教师、经验型教师、骨干教师、名优教师于同层教师团队建设我别落实名行政领导负责按照校《管理办》校本研修度案要求定期组织展研修
新手型、经验型教师研修与同龄层教师研修相融合别采用带教制帮教制策略展同要求制订五才计划具体解每实施校督促每阶段完情况促使尽快向骨干、名优型教师发展
骨干教师研修——导师带教骨干型教师要求打造品牌并公平选优才取原则选拔其佼佼者实行导师带教制指定教研员校师德优良、教业务硬、教科研能力较强名教师全位青骨干教师悉指导培养培训点设课堂边教边研讨同力营造良校园文化通建立名优教师工作坊、校科研组充发挥骨干教师积极作用使骨干教师空前锻炼提高促使尽快向名优教师
名优教师研修——反思提升已经具鲜明教风格教性名优型教师除要求性化教育经验进行总结、提高外要教育、教普遍规律进行理性反思校创设条件通鼓励专辑、进行经验推广断提高知名度促使向特级教师发展
（3）同团队研修策略——关注程、突整合、打造文化
于同组织形式教研组、课题组级组我重关注程、突整合主题式教研课题探讨式教科研机结合起（图3）展科培训课题研究双主线主体习习理论习、实践反思、专业引领形性评价贯穿始终夯实程促进研修效进步提高同努力打造团队研修文化按照组内员发展共同愿景各研修团队都提各自发展口号形各自研修制度每周都能定固定点自主展研修两实践积累量宝贵理论材料、课例、案例、论文等手资料同校搭建信息平台实现资源共享辟校园网信息交流平台教师习、案例设计教改信息及传递给全校每位教师建立校信息共享体实现教育资源共享各级组定期展班主任工作、德育导师工作交流研讨断提升班级管理能力