教师信息技术培训材料

❶ 教师的信息技术应用能力提升的培训内容和方式有何想

第、知识与能力面： 1.掌握教育技术基本概念理解其意义作用 2.解信息技术与科回整合基本概念 答3.掌握教设计程及其关键环节 4.懂媒体特点解各类媒体教与支持作用 5.运用技术进行教形性评价、总结性评价教师信息技术应用能力 第二、程与面： 1.编写习笔记准备传中国校与友同事共享习中国空间辟友观点专题志 2、完节课教单元、主题教设计并能够据实施与展示、研讨教 3.掌握析演示型教媒体特点提高实际教应用能力 3.运用文字编辑软件编制用教文档运用中国络工具搜集教资源运用媒体工具offfice2003、windows画图、格式化工厂、声影9.0等文本、图片、声音、画等资源进行简单加工处理运用简单课件制作工具或中国页制作工具整合教资源 4.使用用形性评价、总结性评价量规设计课堂教评价

❷ 如何有效开展教师的信息技术培训

国家教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上强调指出：21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习的重大变化，更重要的是对教育的观念、模式、内容和方法产生深刻影响。用教育的信息化带动教育的现代化，作为21世纪的教育工作者掌握信息技术已是迫在眉睫，那么如何大面积的提高小学教师的信息技术的基本能力呢？笔者根据本学校的实际情况，谈谈自己的看法：
一、宏观入手、整体把握。
如何有效的进行小学教师信息技术基本能力培训？本校几年来的实践证明，采用校本培训是一条有效的途径。所谓校本培训，简言之就是学校自主开展的培训，它是相对于脱产集中培训而言的一种继续教育形式。
就现阶段教师信息技术培训来看，一是存在一种培训的知识不系统，整体观念不强的现象；二是单纯是技术层面的培训。我校结合成都市市级课题《小学教师信息技术基本能力及培训方法》，从宏观入手，整体把握教师信息技术培训系统工程，根据学校的现状和发展目标，制定好了切实可行的长远的培训规划，确定培训内容和考核标准。我们首先采用无纸化的网上调查对教师进行需求分析研究，认为小学教师信息技术培训的最终目的是为了应用，为此，我们的培训内容不仅要求掌握WINDOWS操作系统、WORD文字处理软件、EXCEL电子表格的使用和POWERPOINT电脑幻灯片的制作等基础知识和技能，还要了解和掌握现代教育技术的基本理论、基本模式，能主动应用CAI课件辅助教学。熟练掌握多媒体课件制作基础（包括声音、图象、动画、视频素材的采集与制作）、FLASH软件。能结合教学的科学理论使用网络资源库进行信息的搜索、获取、分析、加工、处理、传播。能设计与自己的所任学科相适应的网络课件。这些内容分模块制作成《教师信息技术能力要求细则》，给老师一个可供学习的大纲。（当然培训的内容应当与时俱进，不断修改和完善。）根据模块确定每一阶段培训应达到的目标检查及考核具体办法，对于需要学校各个部门互相配合的工作，则应明确分工，各司其职，责任落实。因此，有相对稳定的培训主管部门和领导，确定明确的长远规划和分期目标是搞好这一培训的先决条件和基础。
二、“任务”主题，学以致用。
计算机、网络技术在不断发展，谁也不可能把它学完，作为普通教师也没有必要学习计算机、网络的所有技术掌握与自己工作生活相关的内容就可以了。我们认为教师学习计算机和网络技术的目的主要有三：一是进修充电的需要。Internet网上有海量的信息，包括学科知识信息、专业理论信息、教改教科研信息，教师通过上网浏览，下载有用的信息，进行充电学习，从而不断提高自身素质。二是实施多媒体辅助教学的需要。制作并运用图、文、声、像并茂的多媒体课件，多种媒体刺激学生的大脑，将使课堂教学化静为动、化难为易、化抽象为直观形象，从而使学生身临其境、视野开阔、思维活跃、情趣盎然，有效提高课堂教学效率。三是新课程改革的需要。新课程标准明确规定：信息技术不仅是教师教学的手段，更应成为学习的工具。只有教师掌握了信息技术，才能有效指导学生掌握信息化的学习技能。根据这一认识，我们在安排培训内容时采用了任务主题和学以致用的策略。所谓任务主题就是根据学校教育教学实际需要，把计算机、网络技术分解为一个个具体的任务，每次培训的目标是完成一项任务（一项技术），学了就可以用，这样一步一个脚印，日积月累，就会产生质的飞跃。3年以来，我们完成了十个模块的培训任务：
在进行培训的同时，我们选取了2001级的10个班作为信息技术在学科教学中应用的研究年级。通过对这10个班的多媒体应用研究，我们逐步掌握了信息技术在学科教学中应用的一般方法。通过教师制作课件、收集网络素材、使用计算机进行辅助教学，进一步提高了教师的素质，课堂教学质量得到了大幅度提高。
三、灵活研究、注重策略。
在做好周密培训计划的基础上，合理的安排好教师的培训全面完成培训任务：
1、首先在时间上给予保证，每周的星期二、三、四、五分别安排当天没有课的不同年级的教师进行学习。
2、采用灵活多样的培训形式：教师的整个培训过程是三年的时间，在这当中我们边培训，边调整、采用了多种的研究策略。
在研究的过程当中，我们就如何优化教师的教和提高受培训老师学习信息技术的效率方面进行了研究：从基本的调查看，老师认识到领导重视占19％，培训的教育方法和手段占30％，受培训教师重视程度为29％，受培训教师平时多问多操作25％，从数据上看出教师的观念是得到了改变，归纳起来教师在培训中占因素为30％，而教师本身的态度和学习方法占54％，所以我们着重在优化教师的教学和受培训对象的学习方法的优化上总结出以下适合教师信息技术基本能力培训的若干方法：
1、演示讲解和实践操作相结合的培训方法。
对计算机基本常识，操作系统基本原理和常用软件基本功能一般采用讲授法，在讲授的同时利用多媒体教室的 演示 功能进行示范。对优秀课件的 解剖 一般用示范法，力求举一反三、触类旁通的效果。
2、任务驱动的培训方法。
根据现代信息技术培训内容的特点，所有参培教师在每一轮的培训中，首先就是自选或接受一个（几个）作业任务，而这些任务都是与日常教学工作相关的。带着任务参加培训，让参培教师在创造性地完成自己的任务的过程中提高信息技术能力。分模块制定检测的要求，老师按照指定的任务完成检测。例如：培训了网络部分，让教师共享、复制、粘贴自己的资料，进行局域网的文件交流，还可以让教师发送邮件到老师的邮箱，并添加附件等让教师在任务中掌握知识。
3、主体实践的培训方法。
根据建构主义理论的指导，即学习是一种积极主动的探索过程，学习的主体是学习者，他们是知识的主动建构者，学科教师信息技术能力的真正提高，靠的是学习主体对信息技术内在规律的领悟，因此，尊重学习者的主体地位是至关重要的。具体体现在 实践 上，在培训过程中受培训教师以上机操作为主原则上上机操作时间应不少于信息技术培训总学时的三分之二；在实践操作的基础上，有目的地组织教师小组合作交流，寻求解决问题策略的多样化；教师独立制作CAI课件，从收集素材、处理素材到效果的实现是全面展现教师信息素养和能力的窗口，“实践”的全过程更重要的意义是学习的过程；信息技术在课堂中的展示运用，不仅能给教师们带来成功后的信心，也常给大家留下遗憾和不足，这些都是实践培训中不可多的经验。
4、网络自主训练法：
信息技术 自主训练 不是任教师自由随意操作，也不是由教师直接告诉培训对象怎样去解决面临的与信息技术有关的问题，它要求培训者根据受训教师的信息技术在教学中的具体问题与期望目标来设计任务，并提供解决任务与问题的有关线索，核心思想是通过受训者在完成具体学科教学任务中实现信息技术操作技能的培养以及在学科教学中的应用方法。
a）我校通过教师信息技术专题学习网站，提供一个学习任务：比如信息技术有关的文章，要求教师搜索相关文章并上传到学习网站进行交流和学习；或者通过论坛的方式让教师自主学习理论和信息技术操作等知识然后同斑竹和同事交流学习的看法和心得等等拓展了学习的资源，扩大了教师学习空间和时间。
所有的教师通过学校网站道更新自己的资料包括文字资料和图片资料，要求教师修改自己的文字资料和图片资料，最后完成上传的任务，教师是很乐意的完成了任务同时又培养了信息素养。
b）选取优秀的信息技术人员进行网络上传任务，通过学校主页、学校概览、学生天地和《凤仪新语》电子校报的平台搭建，从校长、中层、信息技术教师、一般教师形成立体化的网络管理体系，全方位的培养了教师的信息素养。
c）选取优秀的信息技术人员进行网络上传任务，通过学校主页、学校概览、学生天地和《凤仪新语》电子校报的平台搭建，从校长、中层、信息技术教师、一般教师形成立体化的网络管理体系，全方位的培养了教师的信息素养。
5、全员培训与分层教学相结合的方法。
通过教师的集体授课外，在培训时采取多关照、多提问、多辅导，同时建立一帮一学习小组。同时根据工作坚持全员培训和分层培训相结合。教师信息素养的培训提高是一个长期的大面积的工作，要从根本上改变教师队伍的素质，提高对现代教育的适应性，必须坚持面向全体的全员性培训。但是我们必须承认，教师队伍中个体间存在较大的差异，技术水平有高低，认识有差异。因此在对全员进行培训的同时，还必须因材施教。因此我们通过问卷调查得到的信息对教师进行分层。通过抓两头带中间，以提高教师的整体水平。抓骨干 教育思想先进，信息素养较高的教师群体，通过骨干教师的身体力行，言传身教，去影响、带动周围的教师，为其他教师的提高积累经验。抓 后进 在各方面暂时落后的老师，通性质的不同，培训重点也有所不同，如学校行政领导重点是利用信息技术实现对教育教学的管理的现代化；对学校后勤人员，尤其是对会计出纳重点是进行数据的处理培训，实现办公快捷、准确；对学科教师的培训则重点是信息技术与学科教育教学的整合，以及与教育科研的结合。通过分层、分类的培训能够提高培训的针对性和实效性。根据教学的要求，我们还选取了信息技术能力和教学能力较强的教师进行了INTEL未来教育的培训，以点带面，共同提高。
6、以赛促学的方法。
在课题研究的过程中我们针对不同阶段进行的不同要求，共组织了多次信息技术技能比赛：如打字比赛每期一次，通过课件制作和课堂大赛等比赛，使信息技术培训丰富多彩，教师人人制作课件。我们在2002年5月开展了实验小学首届课件制作比赛，人人参与，涌现了一批制作优美、设计思路新颖的课件。形成了形成了实验小学课件资源盘（一）和实验小学课件资源盘（二）。从优秀选手中选派了十位教师参加区课件制作比赛，有3位教师获得一等奖、3位教师获得二等奖、4位教师获得了三等奖。2003年 月，开展了以教研组为单位开展了第二届课件制作比赛，形成了实验小学课件资源盘（三）。教师通过自主制作到合作完成高质量的课件应该说是一个不小的进步。2004年我校教师自制课件参加区级说课获得一等奖七人，是教师从理论培训到教学设计的一个量到质的一次飞跃。
7、专题培训与教学实践相结合的方法。
教师信息技术的培训通常是一个一个的有系统的专题培训，这种培训方式对大面积提高教师的信息素养和操作技能经济、简便、快捷。但如果没有很好与教师的教育教学工作有机的结合起来，那这样的培训就是一种流于形式的做法。因此，我们把教师的信息素养的培训与他们的学科教学结合起来，以真正达学以致用，提高教育教学效益的目的。如当老师学习了word 文档的知识和操作后，就要求教师凡是上交的材料尽可能的是打印件，还组织了汉字输入和文档编辑比赛；当老师学习了CAI课件制作后，就要求教师结合所教学科自制课件，并运用于教学活动之中，同时也组织了课件制作比赛，还组织教师参加各级课件制作比赛；当老师学习了网络基础知识和利用网络获取教育教学所需信息时，要求教师在备课时充分利用网络知识开发和利用课程资源；学习了信息技术与学科课程整合的理论和实践后，学校就组织了学科整合的研究课、网络环境下的学科教学观摩课等供教师学习研讨。
四、动态管理、注重成果。
当然要做好工作，总离不开领导和管理，开展计算机、网络技术校本培训也不例外。为使培训取得理想的效果，在我校建立一支能驾驭现代教育技术的师资队伍，我们动了不少脑筋，推出了一系列的管理举措。如：在决策规划上，我们提出了技术先行的思路；在具体操作策略上，我们以任务主题定内容，以互帮互学求效益；在制度上，我们划定参加培训的年龄段，规定限时完成测试作业要求，还把计算机技术培训成绩列入了教师学年度工作考核的内容；在激励措施上，我们对学习成绩显著的教师给予一定的精神和物质奖励等。
五、反馈评估、注重评价。
对教师进行现代教育技术培训情况的反馈和评估是整个培训工作中的一项重要内容。为了保证培训质量，教师的信息技术水平达到什么状况，合理科学的评价是必须的，所以我们在研究的全过程中，始终贯穿了对教师信息技术的评价，从多媒体的使用到课堂设计，从理论认识到实践操作，均设计了不同的评价量规，对教师进行定量的分析：
例如：1、多媒体使用登记评价表：采用WEB页面的提交方式，教师开机使用多媒体时就直接通过WEB页面登记，使用完毕后，数据库就记录了教师使用多媒体使用多媒体进行教学的简单情况，适时掌握教师在教室里的使用情况。2、课件制作评价表：课件制作评价表可以对教师的课件制作进行客观的评价，通过我们的课件制作活动，让老师了解课件应该考虑哪些方面制作技巧。3、教师培训考勤表：教师在平时培训当中，让老师在考勤表上亲笔签字、真实的记录培训的时间和上机情况。同时记录讲课教师的姓名和授课内容以及存在的问题，以便及时的调整教学。4、教师个案调查表：教师自行填写，对自己就课题开展以来的状态进行真实的记录，进行自我的评价，反应了教师在培训前期、中期、和后期的变化。5、小学教师信息技术基本能力评价量规等级要求：对教师十个模块的成绩根据评价量规进行量化的分析，课题组根据教师的培训情况，评价时不搞一刀切，采用了分年龄段（40岁以上50岁以下和40岁以下两个年龄段）进行要求的方法分别进行量规划分等级。6、实验小学信息技术使用评价量规：考查50岁以下的在职教学人员 ，对学科教师在课堂教学中应用信息技术的一个量规，引导教师从这些方面灵活的运用信息技术进行教学。
采用了这一套教师量化教师信息技术基本能力的评价体系，让我们在培训的过程中适时了解教师的动态，使培训和研究工作科学、有理、有据。
总之教师信息技术培训工作任重而道远，我们深信掌握了信息技术并将它作为一种新的教育手段必将产生全新的教育手段必将产生全新的教学模式，让我们携手共进，披荆斩棘开辟出以信息技术为基点的教育教学新天地。

❸ 全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的主要内容可以用哪四个字描述

全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的主要内容可以用标准、培训、测评、应用来描述。

❹ 信息技术应用能力提升的培训内容和方式有何想法和建议

第一、知识与能力方面：
1.掌握了教育技术的基本概念，理解其意义和专作用。
2.了解了信属息技术与学科整合的基本概念。
3.掌握了教学设计的过程及其关键环节。
4.懂得了媒体的特点，了解各类媒体对教与学的支持作用。
5.学会了运用技术进行教学形成性评价、总结性评价。教师信息技术应用能力
第二、过程与方法方面：
1.编写了学习笔记，准备上传到网校与学友和同事们共享学习成果，在QQ空间开辟了“学友观点”专题日志。
2、学会了完成一节课和一个教学单元、主题的教学设计，并能够据此实施与展示、研讨教学。
3.掌握了分析演示型教学媒体特点的方法，提高了在实际教学中的应用能力。
3.学会了运用文字编辑软件编制常用教学文档，运用网络工具搜集教学资源，运用多媒体工具如offfice2003、“windows画图”、格式化工厂、会声会影9.0等对文本、图片、声音、动画等资源进行简单的加工处理，运用简单的课件制作工具或网页制作工具整合教学资源。
4.学会了使用常用的形成性评价、总结性评价的量规和方法设计课堂教学评价活动。

❺ 怎样提高中小学教师的信息技术能力

提高中小学教师的信息技术能力方法如下：
1、更新观念
信息技术作为一种先进的生产力在社会各个领域中发挥着巨大的作用，可以提高师生交往的效率，为学习者提供更为便利的学习条件和更为丰富的学习资源，从而为人的充分发展创造前所未有的机会。可以直接用于教师观念的更新，然而经验丰富的教师在思想和观念上更不容易更新。我们要充分利用现代信息技术本身所具有的吸引力，使之成为激励教师们学习的源动力。要充分运用信息技术的多媒体性、交互性、智能化、网络化和数字化等特性，建构良好的学习环境，让教师“亲身感受”现代教育思想理论的科学性、先进性、实用性和可行性。通过观念更新改变其使用信息技术教学，可以是评职称教师的“专利”，也应该是中青年教师迫切需要的技能。当然全体教师都必须认真学习和使用。
2、运用信息技术能力的要点
教师可熟悉以下方面：（1）信息的检索技术，主要是网上信息检索；（2）知识管理技术；（3）表达展示技术，功能强大的集成演示工具，如多媒体教室的使用，以及与之相关的硬软件的使用；（4）基本软件使用有Word、Powerpint，其他会简单操作软件：图形图像处理软件Photoshop、声音处理软件Goldwave、动画制作软件Flash，通过上述软件融合可轻松制作课件；（5）实践反思技术，主要指导教师叙事研究和反思交流，一些交流平台的使用；（6）思维汇聚技术，主要指学习方法和笔记方法；（7）其它探究教学技术、网络教学技术等。
3、以赛促进，借赛相长
比赛就像作一项目，在完成这个项目的过程中会遇到各种各样的困难，而解决这些困难，教师的各方面的能力会有质的提升，实践中会受到学生的热烈欢迎。每年可举行各种、各类比赛。通过这些比赛可有效促进教师与教师交流、教师与学生交流和教师与外界的交流，使教师使用信息技术能力大大提高。
4、资源共享与交流
通过资源的共享与交流，既节约了教师的时间和精力，积极吸收了别人的成果，特别是教育专家学者学术成果，又达到了教师使用信息技术能力的提高。“最红的教师”萨尔曼•可汗，他从2004年起陆续制作了2300多段视频辅导材料。比尔•盖茨曾说，可汗的成功“令人难以置信”，他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识，这简直引领了一场革命！
5、实施高效培训
（1）、开展形式多样的培训
虽然现今每年都有国家级和省级骨干教师的培训，但参与培训的人毕竟很少。学校可以利用在校的信息技术教师和计算机教师为主体的队伍引导教师培训。另外，开展与信息技术相关的课题研究也是加速提高教师队伍信息技术能力的有效途径。
（2）、建立激励和约束机制
①激励机制：培训教师把信息技术当作一种教与学的工具来高效使用是中小学校面临的巨大挑战，采用一些激励措施可以鼓励教师员工花时间去学习技术并改变他们的教学方法，使教学更加高效。
②约束机制：对教师培训过程中，让教师上交自己学习过程的录像，这种录像可以通过电子教室轻松来完成，录像把教师在电脑一定时间内做什么事全程录下来。通过这种方式既能有效检查他们的作业，更能不断提高他们的业务水平。
总之，提高中小学教师的信息技术能力不可能一蹴而就，会遇到各种各样的困难，只要大家不断探索，就会涌现出既精通学科教育又能熟练运用信息技术的中小学教师，进而提高我国教育的整体水平。

❻ 中小学教师教育信息技术应用能力应该包括哪些方面

中小学教师教育信息技术应用能力有三个阶级之分（初级、中级、高级），具体如下：
一、信息技术应用能力标准（初级）
1.硬件操作技能：
①了解和掌握计算机的基本功能和操作，常用计算机输入、输出设备的基本操作（如常用的键盘、鼠标、光驱、U盘、打印机、显示器等）；
②了解计算机硬件系统的基本组成与结构；
③会正确开关计算机；能够正确使用校内所配备的各类电教教学设备。
2.软件使用技能：
①熟悉常用计算机操作系统用户界面和基本操作（如文件管理、启动运行应用程序）；
②熟练掌握一种汉字输入法，每分钟可输入15个汉字；
③掌握在计算机上新建、重命名文件夹及复制、粘贴、删除、移动文件等操作；
④会使用Winrar、Winzip压缩软件进行压缩与解压处理；
⑤会使用Word办公软件进行文字输入并进行简单的内容、格式编排和打印;
⑥能使用多媒体课件进行教学；
⑦会在互联网上浏览信息，搜索教育、教学资源，会在网上进行上传、下载等操作。
3.信息化教学素养：树立与教育信息化相适应的信息意识；能够对各类信息化教育资源进行价值判断，选择与任教学科相适应的信息化教育资源并应用于课堂教学。

二、信息技术应用能力标准（中级）
除具备初级能力外，还须达到：
1.硬件操作技能：
①知道常用硬件媒体设备种类与功能（如声音、图形、图像、动画、视频，每种设备适用于何种环境以及适用于传递哪一类型的信息）；
②了解多媒体硬件技术在教学中的发展趋势。
2.软件使用技能：
①能使用文字处理软件（如Word等）熟练编排所任教学科的试卷；
②会使用电子表格软件（如Excel等）进行较高级的数据分析、筛选及其它数学运算；
③熟练使用多媒体课件制作工具（如PowerPoint等）制作课件，能将声音、图片、视屏、动画等各类素材进行整合运用。
③能初步运用多媒体工具对信息加工处理（如对声音、图形、图像、动画、视频等形式的信息进行加工、编辑和处理）；
④熟练使用电子邮件、电子公告板（BBS）、网络寻呼工具（QQ、MSN等）、个人博客（Blog）进行表达和交流；
⑤会安装与卸载常用的应用程序。
⑥了解计算机病毒的一般特征也预防措施。
3.信息化教学素养：能利用信息技术构建有利于学生学习的教学环境；编制适于所任教学科信息化教案及课堂实施方案；将各类教育资源与日常教学进行整合并合理应用，善于利用教育资源突破教育教学重、难点，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量；能够帮助学生有效地运用信息技术进行学习，指导学生获取信息化学习资源（如通过网络获取学习资源或相关辅导材料，利用网络教学平台进行学习）。
4.等级要求范围：我市中心小学以上学校校级班子成员及45周岁（含）以下教师均应达到信息技术中级应用标准。

三、信息技术能力应用标准（高级）
除具备初、中级能力外，还应达到：
1.硬件操作技能：
①熟练掌握计算机网络架设所需的各类硬件知识；
②能对机房及电子备课室计算机等设备进行简单故障排除；
③能对学校常用电教设备进行维护和简易故障排查；
2.软件使用技能：
①对计算机操作系统及网络操作系统有较深的了解（会安装、使用、备份与还原操作系统）；
②熟练使用常用软件对素材进行加工、处理（如利用文字处理软件对信息进行编辑，利用统计软件对信息进行统计分析等）；
③熟练掌握常用办公软件的操作技巧；
④熟练掌握1-2种多媒体课件制作工具（如PowerPoint、Flash、几何画板等），能够制作网络课件；
⑤为学校信息化教学资源库建设及各类资源系统软件的架设和WEB发布提供支持等；
3.信息化教学素养：认识网络教学信息的传递手段，以及教学媒体的类别和功能；能够根据不同信息化教学媒体的特点，设计实现不同教学目标的学习活动与学习模式（如利用网络多媒体技术实现探究性学习、研究型学习与案例学习等学习模式）；利用信息技术和网络环境开展教学交流和活动。