对新教师进行教材培训的目的

A. 教材研究对教师教学的意义是什么 教育学的

• 教材研究对教师教学的意义

• 教师对教材的研究，可以了解学生，做到因地制宜专、因材施教；熟悉教材，属就是要了解教材的内容、目标、地位以及选择教法等。在新课改理念的引导下，教师和学生在教与学这一双边活动中的各自的地位与作用，如何才能更好的发挥发教师的主导作用，如何才能让学生更好地发挥自己的主人翁作用，积极主动地参与学习。

B. 教师们为什么要在教学之前进行教材分析呢

教材是教师教学的工具，也是教师教学内容的载体。教师们对于教材的分析和认识的程度应该要好一些，那么教师们为什么要在教学之前进行教材分析呢？

对于教师来说，现在的教育大趋势是回归教材，一定要用好教材。所以，研读教材就提到了一个非常高的地位。我们研读教材要非常细致，才能有效的组织课堂教学，这只有这样，可才能上的有底气，有艺术性。所以，教师一定要好好地分析教材。

C. 新教师怎样备课

备课一般分为五个步骤，即：
学期（或学年）备课；单元备课；课专时备课；课前备课；课后属备课。
每个步骤需要做的工作包括：
确定本阶段的教学目的、要求和重点；安排本阶段的教学进度；合理分配教学内容和时间；考虑教学方法；做好教学（包括教具）准备。
新手教师的话，给你推荐《优秀教案》这本参考书，教学设计系统完整，还配套了可以编辑修改的ppt和Word版学案，使用起来很方便。

D. 结合自身实际谈谈经常开展备课，观课评课说课，对教师专业发展有哪些现实意义

备课是一个古老的话题，也是一个常新的课题，在不同的教学背景下有不同的要求。在全面推进素质教育积极实施新课程的今天，究竟该怎样备好一堂课呢？
一、关于新课程
1、新课程关心的是提高全体学生的素质。重视知识与技能的达成，关注学生学习的过程与方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，促成三维目标的实现。
2、新课程要求确立的学习方式，例如，自主学习、探究学习、合作学习等要促进学生和谐均衡个性化发展。新课程改革顺应“以学生发展为本”的改革潮流，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。这样才能把课堂真正还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生找回“自我”。
3、新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，像谈话节目的主持人一样，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来，真正让课堂“活”起来，而且要活而不乱，严而不死，放的出，收的来，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂，这就是新课程条件下的教学新面貌。
在新课标平台上构建的课堂教学，寄希望于教师：为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。
4、新课程发展的核心是新课程理念的落实──教师教学行为的转化。尤其是对广大刚开始实施新课程地区教师来讲更要经过一个艰难的转化历程，弄不好就是穿新鞋走老路。
如何更好的把新课程的理念落实到日常课堂教学活动中来，是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备课，那么面对新课程，教师该如何备课才能教得精彩呢？
二、新课程背景下的备课
所谓备课，是教师上课前所做的各项准备工作。它是教师学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，学生怎么学、教师怎么教，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案（写出教案）的过程。其实质是教师以教材为中介对正式课程的领悟和把握，要求明确具体的课程目标，并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标，通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化，并通过完成课堂教学任务加以落实。
新课程备课是一个多层面而且具有丰富内涵的概念。研究教材，精读教参，撰写教案是备课；与学生交谈，了解学生情况也是备课；翻阅报刊杂志、收听收看广播电视，了解国内外形势还是备课；研究教育理论，锻炼教学能力是备课；与同行交流、收获相关信息也是备课；反省自己的教学行为，发现教学中的问题还是备课，而且是更高层次的备课。可以这么说，教师的一切活动都在为上好课做准备。
三、新课程背景下备课的意义
“凡事预则立，不预则废”。
1、有利于教师创造性地使用教材；
2、有利于师生互动、合作的教学方式的形成；
3、有利于学生个性的全面发展；
4、有利于教学资源的配置；
5、有利于教师在反思中提高教学能力；
总之，精心备好课是全面落实课程目标中提出的各项要求，逐步提升全体学生的素养，大面积提高教育教学质量的根本保证。新课程之下的教案设计，作为教育教学的一个重要环节，完全有赖于教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘，去发挥、去创造、去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。

E. 教师如何进行教材分析

教师做好教材分析的基本步骤：

1、分析全册教材总体要求及基本内容

分析教材时，教师一定要站在课程纲要与学科课程标准的高度，研究教材、研究教法。只有充分领

会了教材的总体要求和内容结构，才能为制定科学的学期教学计划、把握各单元、各单课的教学奠

定基础。

在制定学期教学计划之前，教师必须对全册教材有较全面的了解。只有这样，才能很好地把握教

材，增强制定教学计划的针对性，提高设计教学预案的实效性。

2、分析单元教材的教学目标及重、难点

分析了全册教材的总体要求及基本内容后，接下来就是要进行单元教材的分析。分析的是单元的教

学目标及教学重、难点，了解整个单元的教学内容在全册教材总体要求下的编排、结构思路。

分析了解了单元教材的教学目标及教学重、难点，是准确领悟各单课教材、科学设计预案及实施有

效课堂教学的基础条件。

3、分析单课教材的具体目标及内容结构

具体分析单课教材具体目标、重难点及内容结构，是分析教材的第三步，也是整个教材分析的主体

部分。一般来讲，有以下四个环节：

（1）分析单课教材在整个学科和整册教材中的地位，分析单课内容在单元教材中的前后联系。

（2）分析单课教材的具体教学目标、教学重点、难点和关键。

（3）分析单课教材在教学目标下的内容结构。

（4）分析对单课教材的处理及教学设想。

当然，教材分析除了上面三大步骤外，还应该对本班学生对学习本课教材的认知基础及基本学情作

些基本的分析，包括学生学习的认知基础、思维特点，了解学生的学习方法、兴趣爱好等。

(5)对新教师进行教材培训的目的扩展阅读：

进行教材分析的意义：

1、只有全面深刻的教材分析和科学的学情分析，才能很好地去组织教材、优化教学方法，写出可行

的教学预案。

2、分析教材是提高教师备课质量及课堂教学实效性的先决条件。

3、教材分析的过程，其实是教师自我学习、自我内化和自我创造的过程，是促进教师专业发展的必

经之路。

F. 新教师应树立怎样的教材观

摘要新教师走上工作岗位后，要摆脱上学时接受的传统教材观，树立符合新课程改革需要的全新的教材观，对新教师专业成长至关重要。新教师要依据《课程标准》和自己的个性来整合教材、建设教材，从“教教材”转变为“用教材”，做教材的使用者和开发者。具体说新教师应该树立这样的教材观：尊重教材，发挥教材优势；依据学情，补充调整教材；激活开发，拓展延伸超越教材。只有树立了科学的教材观，新教师才能最大限度地利用好教材，更好地让教材为教师教学和学生学习服务，从而取得最佳教学效果。
关键词：新教师 教材观 尊重 补充调整 超越
新教师在上学时接受的是传统的教材观，老师依赖教学资料解释教材，将教材作为唯一的课程来“教”学生，而到了工作岗位，新教师面临着新一轮的课程改革，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。新课程的教材观认为，不必过分强调教材的精华性、权威性和学术性，教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，因此，教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科，而应该大胆地质疑并有所创新；教师不仅是教材的使用者和传授者，也有权自己选择教材、编写教材；教材应该是多样化的，它的功能定位也应由“控制”和“规范”逐渐转向“为教学服务”。就是说，课程改革要求新教师依据课程标准和自己的个性来整合教材、建设教材，引导学生进行“自主、合作、探究”学习的实践，要完成教师角色从“教教材”到“用教材”，从教材的被动执行者到教材的开发者和主动使用者的根本转变。
第二，要充分尊重教材，发挥教材优势。
教材是师生共同活动的媒介，教师和学生一起进行教学活动，必须凭借教材进行。《课程标准》规定的知识目标、技能目标和情感目标，是师生一起通过对教材的探讨、研究、开发来实现的。教材是知识的载体，是形成能力的资源，是学生情感养成的阳光雨露。根据《课程标准》编写的新教材大都由权威部门组织专家编写，具有系统性、科学性、实用性、权威性。新教材无论从内容选择还是从呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念。新教师对教材应当表现出应有的尊重，要在熟悉教材、吃透教材、准确地把握教材的基础上，用好教材、用足教材，不应该轻易抛弃与否定。在研读教材时，要充分尊重教材编写者的编写意图，深入地研究、挖掘新教材中所提供的丰富的信息资源，充分发挥新教材的优势进行教学设计。
当然，尊重教材不等于盲从教材，编写教材要全面达到“三性”（即系统性、科学性、实用性）并不是一件容易的事，教材中偶尔出现一些错误，并不奇怪，所以新教师在对教材有必要的尊重的同时还要敢于质疑，敢于纠错。在质疑中开发教学资源，在质疑中培养学生的创造精神。
第三，依据学情，补充调整教材。
教师对教材的处理，一方面要依据自己的特点、优势，还要依据学情。所谓“依据学情”，就是贯彻新课标“遵循共同基础与多样选择相统一的原则”，根据学生的认知水平、情感基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，选择教材中能够激发学生的兴趣和潜能，促进学生特长和个性发展的学习内容和学习方法。
新教师应明确，教材不是实施教学的“法定”文件，而是需要师生去加工和创造的原始材料。教材仅仅是教学的一种材料和工具,是师生间进行建设性对话的“文本”和“材料”，是在教学过程中被师生加工和重新创造的对象；教师应该在具体的教学情境中创造性地研究教的内容，个性化地实施教的方法，对教材作革新性和创造性的使用。
教材往往是面对全国、全省等一个很大的区域，由于地区、教师、学生存在着差异性，新教师在要结合“学情”去选择教材，调整教材编写顺序，灵活的对教材进行一些改进，甚至可以自选篇章补充或替换原有教材，优化组合教材资源，设计弹性化教案，更好的为学生的学习服务，换句话说，就是新教师在教学设计中应对学生的学习能力做出预设，恰当调整教材，使教材能够适应学生的学习需求。
再有由于文本所限，教材中展示的较多的是显性知识，新教师要发掘创新、整合利用、组织改编教材中蕴含的隐性知识，使其直接作用于学生的创新精神和实践能力以及智慧、技能，变教师教的“教材”为学生学习的“学材”。通过隐性知识的发掘，使学生的操作、观察、概括、表达、合作、倾听、质疑以及触类旁通的智慧和能力得以锻炼和提高，使学生的个性得到张扬，为学生的自主创新学习提供保障。
第四，激活开发，拓展延伸超越教材
教材是学生从事学习活动的出发点而不是“终结目标”。教材内容不仅仅只是教科书中的文本信息，还包括校内外的各种课程资源。习惯上大家都只把教科书中的文本信息视作教材内容，而对其他众多的课程资源却很少考虑。其实，在社会急剧进步和信息技术飞速发展的今天，以教科书为载体的文字教材，已不可能承载全部的教学任务，教材内容的范围早已大大扩展了。因此，新的教材观认为教学资源是多元化的，教科书并不是学生获得知识和经验的唯一途径，还应该从其他很多方面去选择，获取教学内容。针对具体的教材，新教师在深入挖掘课内资源的同时，还必须重视拓展利用各种课外资源来支持教与学。
教师教材观的转变》—— 《课程研究》，2001年第三期
［2］吴效锋《
［3］珍妮特.沃斯《学习的革命》上海三联书店
［4］钟启泉 崔允漷 张华《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》华东师范大学出版社
［5］陈玉琨 沈玉顺等 《课程改革与课程评价》，教育科学出版社

G. 教师在教学中应怎样看待与使用新教材

在新的一轮课程改革中，教材的功能发生了很大变化。教师在进行教学时应注意，实验教材是教师实施科学教学的工具，而不是惟一的依据。要“用实验教材去教”，而不是“教实验教材”。这意味着教师具有以下权利：
(1)可以根据本地、本班级的情况，有选择地使用教材。尽管教师指导用书中给出了各单元的课目安排，但这仅作为参考。教师可以全部采用实验教材中的内容，也可以选择其中的一部分。
(2)可以根据本地的资源和环境，对教学内容加以改造。尽管教材在编写中尽可能的选用了我国大部分地区都可能有的实物材料，但对于有些地区来说，仍然存在不适应的问题，或者有更好的替代物品。因此我们积极提倡教师利用本地的资源和环境，使教学内容更贴近学生的实际生活。
(3)可以根据自己对《标准》的理解，设计新的活动方案。教材中的活动设计反映了编写者的认识和意图，教师可以发挥自己的创造性，对活动过程的设计加以完善和改造。
同样需要注意的是，实验教材虽然有利于教师教学方式的改变，但最终还是要依靠教师教学观念的转变和教学行为的转变。
要取得最佳的教育效果，教师的作用是至关重要的。尽管有《标准》和实验教材，但决定科学教育效果的仍然是人。这意味着教师在使用实验教材时需要注意转变原有的教学观念和教学行为。
教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想。注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣、需要和原有经验的基础上；追求学生对科学知识和科学本身深层次的理解，以积极的思维推动学习活动的开展；善于把各种目标综合地看成一个整体。
教师要努力建立新的教学方式。要将教学过程看作是师生互动的过程，以引导学生主动探究代替单纯的讲解；以创造各种学习的机会和探究的情境代替灌输；学会倾听，了解学生理解了什么，误解了什么；将社会和大自然都看作教学的资源和科学教育的场所；保护学生的好奇心和学习权利，对他们积极加以引导；将教学评价伴随在教学过程之中，努力与教学融为一体。·
教师应将进行探究性的教学作为一种新的体验。不可否认，我们中的大多数教师在学校学习的期间和进行教学工作的期间，都很少从事过独立的科学探究活动，因此，我们需要和学生一起对科学探究进行积极的体验，并尽快掌握科学探究的基本技能，以便在教学过程中承担起指导的责任。

H. 新教材将会给教师带来什么谈新教材新功能学习计划谢谢了，大神帮忙啊

一、学习提示 本教材分为五个单元，着重分析了新教材的本质、新教材的特点、 新教材的功能、新教材的编写、新教材的课程资源开发、 新教材的教师专业角色， 旨在帮助广大教师了解新课程改革的基本理念在新教材中的贯彻落实 。要求教师重新认识和理解教材，实现教材观的转变， 切实用好新教材。 二、学习目标 主要指的单元学习目标，通过对各个单元的学习所达到的目的。 单元一“新教材的功能”，着重分析了新材的概念。本持与特点、 构成与分类、新功能等问题，提出了“教材是范例”的崭新教材观。 要求教师要更好地“用教材”，不能简单地“教教材”。 教师要更新教育观念，用新课程理念打造教学实践和教学行为方式， 从而使新教材的功能得以充分发挥。 单元二“新教材的编写”， 着重对新教材编写的教育理念原则与方法、类型与策略等进行介绍， 并分析了不同教材之间的差异及特点， 主要是帮助教师在使用新教材时，更好地把握新教材。 单元三“新教材的教学策略”， 着重分析了与新教材相适应的新的教学方式，如探究教学、 主动参与教学、合作学习教学、 联系生活教学等新的教学策略与方法， 要求教师掌握新教材的教学策略的本质和特点， 把新的教学策略付诸于教学实践， 使新课程理念在教学中运用具体化，收到实效性。 单元四“新教材的课程资源开发” 分析了新教材课程资源开发的内容和策略， 帮助教师认识开发课程资源的重要性， 要求教师既要抓住最重要的课程资源（教科书）， 又要有拓展课程资源的意识，学会课程资源开发， 提高使用新教材的能力。 单元五“新教材的教师专业角色”， 从新教材与教师的教育理念转变、新教材与教师专业角色的定位、 新教材与教师专业发展的分析，对教师提出了新要求， 提出了教师专业发展的途径与对策，目的是要实现教师角色的转变， 实现教师专业发展和自身成长。 三、学习重点 了解新教材的本质、特点和功能，掌握新教材的教学策略， 学会开发利用新的课程资源，作为学习和研究的重点。 四、学习建议 1 、以“自学”为主、“专题讲座”为辅。把握学习重点， 突出案例分析，以单元的“研究性学习部分”为突破口， 采取以问题为中心的探究性学习，提高分析问题、 解决问题和使用新教材的能力。 2 、注重研讨交流，抓好学校的校本研修，将教学、 研究和学习一体化，让教师主动与其他教师开展交流与合作， 在讨论、教学观摩、角色扮演等过程中，分享经验，共同成长。 3 、每所学校，每个老师在学习教材观这个专题时， 要运用本专题的基本理念、理论，联系教育、教学、管理的实际， 找出 2 至 3 个存在的突出问题，分析原因，制定改进计划， 用于实践检验，进行理论总结和形成成果。 从而促进教师专业化发展，提高实施新课程的能力。 五、学习要求 1 、各位教师在学习教材后，应结合自己的工作实际，在《 发展报告册》中写出自己的感悟，见解或改进的建议， 切忌照搬照抄课本。 作为学习小组或教研组组织的有关讨论交流可记入《发展报告册》。 2 、通过各个单元的学习和主题讨论后， 各位老师都必须形成书面的成果，展示在《发展报告册》上。《 发展报告册》的填写重在学习的体验、理解与反思，力求有实效性。 3 、教师要把课程理念转化为教学行为，由“教教材”变成“ 用教材”，使教学活动以教材为基础，但不囿于教材， 应拓展课程资源，开发课程资源，提高综合素质。 4 、通过学习，教师要形成理论研究成果， 可以撰写出有关教材分析、教学设计、 课程资源开发等方面的科研论文。切忌下载别人的成果来应付考核。 学习了《新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能》教 材后 ，使我认识到全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任 务， 在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键环 节。 新的课程理念，新的教材，新的课程评价，强烈冲击着现仃的教 师教 育体系，对广大教师和教师教育工作者提出了新的更高的要求， 新的 一轮基础教育课程体系在课程功能，结构、内容、实施、评价和 管理 等方面，都较后来的课程有了重大创新和突破，它要求教帅改变 多年 来习以为常的教学方式，教学行为，确立一种崭新的教育观念； 新课 程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识和确立自己的角 色， 重视教师的课程参与，改变教师的课堂专业生活方式，通过教师 参与 课程建设提升教师的课程意识，使之掌握课程开发的技术。 通过学习 ，使我认识到：新课程的实施，正迫切要求我 们 广大人民教师加强学 习，尽快实现自我完善，尽快提高专业化水平， 教师劳动小同于一般的劳动， 教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面， 教师必须是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家， 一个优秀的教师，既需要有扎实的学科专业根底，不断更新知识， 追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛， 了解学生发展的规律，掌握现代教育信息技术， 具备热爱学生关心学生，对学生认真负责的品质， 从而发展学生智慧，发掘学生潜力，激发学生的创造性， 培养学生健全的人格，总之，教师既要做“经师”，又要做“人师” 。 新课程和新教材带给教师的不仅是挑战，也是机遇，新课程和新 教材在拓展教师创新发展的空间和眼界，同时也使教师的个性化教学 和专业化发展成为可能，新课程和创新教材要求教师以关注每个学生 的全面发展，终身学习和个性差异为宗旨，作为课程的主体之一一， 教师不再是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设 者，同时也是专业知识的发展者，新课程和新教材对教师专业化也提 出了更高的要求。

I. 教师通读教材的目的是什么

全面把握教材的标准和教材内容，便于在教学过程中对知识进行衔接，提高教学效率。