⑴ 教师怎样听课，说课，评课 心得
教师听课应该注意这样两个方面：教师在整个教学中的表现（教态是否自然内得体、教学容设计重难点是否突出、教学引导是否自然科学、教学生成是否自然、教师对课堂突发事件的处理等），学生在整个教学中的表现（学生是否积极、学生是否按照教师的设计学习、学生之间的交流合作的过程与效果等）
关于说课——把握教学的主题思路，如何理解教材，对学生的了解，教学目标，教学的重难点这些方面来说自己的设计。
关于评课——结合前面谈到的听课中教师和学生这两个方面来评价，可以按照”2+2“模式提本堂课的2条优点和2条不足。
关于心得——结合前面的听课、说课、评课，在把自己的教学和该堂课教师的教学比较，就可以很好的总结了。
⑵ 教师如何说课，听课，议课评课
《音乐课程标准》指出:"音乐课程应充分体现全面推进素质教育的精神内,贯彻标准的基本容理念,着眼于评价的教育,激励与改善的功能,通过科学的课程评价,有效地促进学生发展,激励教师的进取,完善教师的进取,完善教学管理,推动音乐课程的建设与发展."因此音乐课程评价形式必须多元化,即诊断性评价,形成性评价和终结性评价有机相结合;定性述评与定量测评相结合;自评互评及他评相结合;只有通过这些评价方式的结合,才能准确,公正地评价一个学生,既能保证评价结果的信度和效度,又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性. 把握好激励与赏识新课标中明确指出,音乐课程的评价应着眼于"评价的教育,激励与改善的功能".那么,如何把握好课堂中的教学评价,使它充分发挥好"激励与改善"的功能呢 实践表明:教师激励的语言和赏识的心理起到了决定性的作用.可见"激励与赏识"在课堂评价中处在主导地位.
⑶ 教师怎样说课，评课，听课
教师怎样说课、评课、听课
说课
良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学研究工作的一大进步。
一、什么是说课
说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。
说课的特点：简易性与操作性 理论性与科学性 交流性与示范性
二、说课与备课、上课的关系
1、相同点：
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：
（1）概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。
（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
三、说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。
1、说课与上课要求不同
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。
2、说课与上课的对象不同
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。
四、说课的内容
（一）说教材——阐述对教材的理解
说教材包括三个方面内容
1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。
2、明确提出本课时的具体教学目标。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。
俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？
（二）说学生——分析教学对象
此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。
1、学生旧知识基础和生活经验。
2、起点能力分析
3、一般特点与学习风格差异
（三）说教法与手段——介绍选择哪些方法手段
说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
（四）说教学程序——介绍教学过程设计
所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排
3、说明重点与难点的处理
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说明板书设计。
五、说课的方法
我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样的呢？
（一）选好要说的课
说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。
（二）区别对象，循序渐进
1、“赶鸭子上架” 2、“跟着别人学走路” 3、“熟能成巧”
（三）说课要注意的问题
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。
5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。
六、说课的类型
1、研究型：一般以年级组或教研组为单位。
2、专题型：请专家共同探讨
3、示范型：选择较好的教师示范
4、评比型：带有竞赛性质，有指定的教材，规定时间，一般由专家和学科的研究人员参加。
⑷ 如何说课评课
说课
（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
（二）、“六说”的具体要求
1、说课标
主要说两点：
（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：
A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
B、知识传授目标
主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标
记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材
主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生
主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。
4、说教法
主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。
5、说训练
主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。
课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。
训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。
①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。
6、说程序
说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、
说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
教师如何评课(不要面面具到，要有侧重点)
1、从教学目标上分析：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。
2、从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：
(1)看教学思路设计：
教学思路是教师上课的脉络和主线，。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个
人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析：
教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要
看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析：
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)
(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
⑸ 看幼儿园说课，听课与评课一书心得体会
寒假期间，我阅读了《新课程说课,听课与评课》一书,感想颇多，《新课程说课、听课和评课》读后感。这本书主要讲述推进改革、深化改革这一原点。书中问题的提出与解决来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情,智慧与信心。全书共分5个章节,从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自教师的实践。最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给我指明了方向，仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，没有较好的解决方案。所以我认真研读，将本书中最主要的内容进行归纳总结，帮助自己在教学中寻求一些帮助。 说课：拓宽教学研究的新视野 说课，就是教师以教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 一、说课类型 1、课前说课 课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。 2、课后说课 课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。 3、评比型说课 评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。 4、主体型说课 主体型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。 5、示范型说课 示范型说课，一般是以优秀教师和教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。 二、说课中应注意的问题 1、处理好课程标准与教材的关系，教习不是唯一的标准(说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，把课程标准和教材紧密结合起) 2、处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说(说课主要是回答自己为什么这样备课的问题) 3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听可对象为学生(说课回答了自己怎样上好这堂课的问题) 4、说课要注意详略得当，突出"说"字，切忌"读"和"背" 5、备说课教案时要多问几个"为什么"(力争为自己作出令人满意地解释) 三、说课内容 1、说教材 主要包括： ①剖析教材 ②课时安排 2、说目标 3、说学情 关注： ①已有知识和经验 ②学习方法和技巧 ③个性发展和群体提高 4、说教法 5、说教学程序 ①教具学具准备 ②设计思路 ③教学流程 ④板书设计 听课：探解课堂现场的真谛 一、什么是听课 听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)直接地(也有间接的)从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 听课是教学的常规工作之一。 听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。 二、听课的基本特点 1.目的性；2.主观性；3.选择性；4.指导性；5.理论性；6.情景性 三、听课的目的和作用 1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状 2.有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平 3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行 4.有利于总结和推广先进教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长(最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高) 四、听课的要求 1.要明确听课的目的、计划和要求 2.要了解教材、学校和教师的基本情况 3.要处理好听课者与被听课者的关系 听课者应当熟悉如何进入课堂，听课者应抱着向别人学习的态度去听课，读后感《《新课程说课、听课和评课》读后感》(http://www.unjs.com)。听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤纪录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。 4.要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 5.要做到听、看、记、思有机结合 听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。 听什么?怎样听?主要听：⑴教师是否体现新课程理念、方法和要求。⑵是否重点突出，详略得当。⑶语言是否流畅、表达是否清楚。⑷是否有知识性错误。⑸是否有创新的地方。(6)教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。 看什么?怎样看?主要应看：⑴看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。⑵看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。 记什么?怎样记?原则上听课纪录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。 思考什么?怎样思考?主要思考是：⑴教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。⑵对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关影响。⑶如果自己来上这解课，应该怎样上，进行换位思考⑷如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。⑸新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。(6)这解课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。 6.要认真做好听课笔记 7.要积极参加评课，反馈要实事求是，以鼓励为主 五、听课类型 1.检查型听课2.评比型听课3.观摩型听课4.调研型听课 在看完这一章后，深深地感到原来简单的听课过程变得不简单，不管是什么课都有它存在的价值，应该关注它最闪光的部分。根据自己的听课初衷去听课，在听的同时进行思考，进行记录，让课听得有特色，听得有价值，让听课真正成为一次学习机会，一次取长补短的过程。所以我要学习的东西还有很多。 评课：打开教评相长的通道 评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。 一、评课内容 评课首先就要对课堂教学评价，也是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作出的分析和评价。评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与
⑹ 说课与备课，上课，评课是什么关系
一、备课
1
传统的备课
:
三备＋教案
存在的问题
A
教案
B
备教材
C
以静教案为本位
知识
2
新课程理念下的备课
（
1
）教学理念－－新
新中国成立初－
“
讲解－接受
”
教学模式
教学价值：双基
课堂教学－三个中心
—
老师，书本，课堂
80
年代－加强基础，培养能力，发展智力
90
年代－加强基础，培养能力，发展智力，全面提高素质
当今－对全面提高素质又有新的认识
素质－－国民素质，终身学习的素质－－发展的素质
初中科学中－－科学素养－－科学探究－－
学习方式的改变－－探究式学习合作式学习体验式学习
体现
“
以学生为本
”
的教学思想
以学生为本
以学生的学为本－－基础
前提
以学生的发展为本－－归宿
目的
A
全体学生的发展而不是部分学生的发展
B
学生人格的全面发展而不是智力的片面发展
C
学生有个性的发展而不是全体学生的同一规格的发展
D
学生在原有基础上的可持续发展而不是局限在学校中的发展
课改－－为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展
（
2
）教学目标－－准
过去－重视知识，轻视技能，忽视情感
当前－－三维目标
如何制定过程与方法目标？
课改的一个显著特征－－学生学习方式的改变
学生学习方式－－发现和接受
接受－－学习内容以定论的方式直接呈现，学生是知识的接受者
发现－－学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者
两种学习方式相辅相成
初中科学－－科学探究
如何制定情感、态度与价值观目标？
体验性是现代学习方式的突出特征
A
强调身体性参与
B
重视直接经验
二说课
1
、什么是说课
教师在备课的基础上，向同行（评委）系统地阐述自己的教学设计及理论
依据的一种教学研究和交流的教学活动。
（
1
）意义
将理论学习、个人备课、教学研究与上课实际有机结合起来的教研活动，
能有效地提高教师素质，提高课堂教学质量。
（
2
）特点
①简易性和可操作性
②理论性和科学性
备课－教师对教材的分析和处理是浅显的、感性的
说课－教师理性审视教材，帮助教师分析教材，认识
教学规律
③交流性和示范性
问题：教师的临场发挥？教师的教学机智？学生的实际效果？
2
、说课与备课、上课的关系
（
1
）说课与备课
相同点
①内容相同
②主要任务相同
③主要作法相同
不同点
①概念不同
备课－教学活动；说课教研活动
②对象不同
③目的不同
④基本要求不同
备课－实用，强调教学活动的安排，做什么，什么样做？
说课－具体教学内容的教学设计，做什么？怎么做？为什么这么做？依据是什
么？
（
2
）说课与上课
①要求不同
②对象不同
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课来讲是一种深
化和检查，使备课理性化；对于上课来讲是一种更为缜密的科学准备
3
、说课内容
（
1
）说教材－－阐述对教材的理解。
理解－－才能制定较完满的教学方案
目的：①确定学习内容的深度和范围－－
“
教什么
”
②揭示学习内容
中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道
“
如何教
”
内容：
①教材简析；②具体的教学目标；③分析教材的编写思路，结构
特点，重点及难点－－－对教材内容作知识点分析
（
2
）说学生－－分析教学对象（可单列，可插入第一部分中）
①学生旧知识基础和生活经验
②起点能力分析
③特点、学习方式
（
3
）说教学方法
如何围绕教学目标选择合适的教学方法（包括电化教学和学法指导）
及其理论依据。
（
4
）说教学程序－－重点
怎样处理教材、教法，以及如何围绕教学目标安排教学内容，并设计
好教学程序（包括导语、过渡语、插语等）。
主要有
①教学思路和教学环节安排
注意
要有教学内容的安排；讲清
“
为什么这样做的理论依据
”
②教与学的双边活动安排
③重点难点的处理
④采用哪些辅助教学手段（什么时候用？道理是什么？）
⑤板书设计
4
、说课的评价
说课的基本要求
要求教师要有理、有据、有序地说清教什么、怎样教和为什么要这样教。说课
者必须把所学的教学理论，结合对教材的理解和学生实际，经过自己研究探索，
融合贯通，这样才能说得好。
①实践第一的原则
②内容与形式相统一的原则
③常规要求和个人风格相统一的原则
说课注意点：
研究课堂教学可建立备课
——
说课
——
上课
——
评课（自评或互评）的
四步程序，使教
——
研
——
评有机结合起来，促进教师素质整体提高。说课
者要认真作好课前准备，说课前认真钻研教材，编制好说课讲稿或教案等，
说课要有理、有据、有序、简洁地说清自己的备课与教学思路。
三、听课
成功的听课
前提－－认真听，高度集中注意力
基础－－听课者的教学思想，教学经验
保证－－以看、听、想、记多种听课活动协调作用
1
、进入角色听课
①进入
“
学生
”
角色
②进入
“
教师
”
角色
③进入
“
指导者
”
角色
④进入
“
管理者
”
角色
2
、听课的基本要领
（
1
）全身心的投入
（
2
）掌握观察要领
－－听、看、想
听什么？
①教师怎样讲？重点？详略？
②清楚？明白？学生能听懂？
③启发（问题情境的创设）
④教师的演示（范读等）
⑤学生答题
看什么？
①看教师－－精神、教态、板书、教具的使用
……
教师主导作用的发挥如何？
②看学生－－课堂气氛、学生参与教学活动、学生对教材的感知、注意力、
思维、练习、思考、自学习惯等
学生主体作用的发挥如何？
想什么？
对课堂教学水平的分析不能停留在表面现象的观察，透过现象看本质。
3
、怎样做好听课笔记
（
1
）基本要求
A
教学实录
B
教学评点
教学实录：
①听课年月日、学科、班级、执教者课题等
②教学过程（教学环节、教学内容、教学方法、手段）③各个环节的时间
安排
④学生活动情况
⑤教学效果
形式：简录、详录和记实
教学评点
对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出建议
①教学思想
②教材处理与教学思路、目标
③教学重点、难点、关键
④课堂教学设计
⑤教学手段的运用
⑥教学方法的选择
⑦教学基本功
⑧其它
笔记形式
间评－－随时
总评－－交流
听课笔记中存在的问题
只记不评
记板书
用传统的教学模式（五步）－－分析新课程下的教学
建构主义观念下的课堂教学
四、评课
素质教育上课评课标准
1
、教学目标应具有全面性
要以学生发展为本，实现三个层次的发展目标
2
、
教学结构应反映学生的主体性
充分发挥学生主体性的课堂教学结构。
“
三主
”
教师主导、学生主体、训练主线。
“
三有
”
在教师导引下尽可能让学生有争论、有发现、有创新。
“
三自
”
在教师引导下尽可能让学生自己提出问题、自己分析问题、自己
解决问题。
3
、教学操作应体现全体性
“
三看
”
：一看教师确定的教学重点、难点是否符合绝大多数学生的实际；
二看学生参与训练的力度；三看是否注意到学生的个别差异
4
、教学任务应具有效率性
教学效率的高低有两个指标：
1
、教学质量的高低
2
、所花时间的多少
⑺ 说课与备课，上课，评课是什么关系
老师的备课、说课、听课和评课
一、仔细研究课程标准
课程标准是每一个学生在阶段性学习中应当达到的基本要求。在实施过程中要按课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。要使自己的教学有方向、有目标，必须熟读课程标准、研究课程标准，这就要求把握以下几个要点:
1.读“前言”，把握住基本理念。
2.读目标，增强目标意识：即确立“三维”目标和熟记学段目标。
3.读“实施建议”，提高操作能力。
4.读“附录”，和学生们一起成长。
二、备课
备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容简单的诠释、教学过程简单的安排、教学方法简单的展示，它的性质、功能等已发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课重要性越来越大，备课不仅仅是教师个人的事情，更是全教研组的事情，因此备课需要做到以下几点：
1．发挥教研组的作用，进行集体备课。
2．备课的四个环节：备教材、备学生、备教学设计、备教学用具。
备教材：熟悉教学内容；了解新课程标准对本章、本节的教学目标是如何界定的；研究本课时与前后课时之间的联系，做到知识之间的系统把握；深入研究教学内容，正确的把握本课时教学目标，以及重点、难点；考虑如何根据自己的教学风格和学生的认知状况创造性的实施教材内容。
备学生：深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点：通过多种途径了解学生；了解学生的生活环境；了解预习反馈；就课题（或在预习时提出自己不懂得的问题）提出问题等。了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识储备情况；预知在课堂教学中可能出现的问题。
备教学设计：根据教学内容，安排合理的教学流程；认真思考每个环节的教学活动如何组织与进行。在教学设计的过程中应注重建立良好的师生情感，注重培养学生合作学习的能力，体现多维的教学目标。
三、说课：
上课的教学方法要灵活简便。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教学方法是为目标服务的，教学方法应按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。无论是“探究式”，还是 “接受式”，关键要受学生的欢迎。因此要做到：
1. 上课时关注不同学生的不同情况，因材施教。
2. 注重从学生的不同表现获取信息，及时调整教学，对教学的设计再加工。
3. 课堂上允许学生提出不同的见解，培养开放思维。
4. 注意保护学生的创新意识，允许和鼓励学生的质疑和释疑。
5. 相信学生，尽量不代替学生完成任务。
6. 重视评价，善于利用评价的激励作用组织教学。
在完成知识和能力目标的同时，还要注重情感的渗透和教育。
四、听课
学会听课，有助于自己的成长。听课前要明确听谁的课？为什么听？想解决什么样的问题？需要做到：
1．记自己的随想，边听边记
2．注意环节，还要注意教学内容和时间的关系。
3．注意教学的真实性，真实的成分有多少。
4．对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价。
五、评课：
一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。要评好一节课一般需要做到：
1.明确教学内容。
2.要认真听课，了解讲课教师的教学设计。
3.认真揣摸讲课教师的设计意图，进行换位思考。
4.毫不保留的发表自己的见解，共同讨论，一起提高。
我的解答对你有帮助吗？
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⑻ 教师说课和试讲有什么区别
说课和来试讲不同之处自如下：
1、内容不同，说课的内容包括教材，教法、学法，教学过程。而试讲的内容，试讲是对内容不要求，但教学过程中要有互动。
2、形式不同，说课是一种课前行为。而试讲是一种课堂行为。
3、要求不同，说课不仅解决教什么，怎么教的问题，还要说出为什么这样教的问题。而试讲主要解决教什么，怎么教的问题。
4、反应问题不同，说课是讲课的基础和保证，说课质量的高低决定着讲课质量的优劣。通过说课完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。而试讲则反应出一个教师表达能力、逻辑思维能力、应变能力以及教育讲课的相关技能水平。
⑼ 如何说课和评课
“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。 “评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。 说课的内容和要求 教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。 1 、依据教学纲分析教材，分析学生。 2 、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。 3 、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。 4 、说明优化教学过程结构的设想。 5 、说明教学方法的择优和教学手段的优化。 6 、说明教学效果的事例。 评课的基本要求 评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。 评课要抓住以下几点： 1 、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。 2 、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。 4 、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。 5 、教学方法的选择及媒体应用情况。 6 、教学目标的实现及教学任务的完成情况。 7 、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。
⑽ 怎样优秀的说课和评课
“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师专生实际，向其他教师属说本单元本节课的教学思路和教学设计。
“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。说课的内容和要求教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。
评说课是说课活动的重要组成部分，也是教师之间在业务上相互交流、相互学习的重要活动形式。听说课的专家、教师要科学地分析所听说课的内容，并给予正确的评价，这对一个说课教师的业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。
评说课主要是通过说课实况来评，评的内容有教材的处理、教学目标的设计情况，教学方法、教学手段的选择是否恰当，教学程序的安排是否合理，说课教师的教学基本功，等等。