游戏过程中的教师介入培训心得

① 如何理解幼儿角色游戏中教师的介入

角色游戏中教师的介入与指导
“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。不要盲目地介入或指导，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。在游戏指导中，我觉得观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力并抓住介入的契机进行有效地指导。下面我就谈谈我班在开展区角游戏时的介入和指导。
幼儿游戏停滞不前的一个原因是游戏兴趣趋于低潮，游戏与幼儿兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从“热”到“冷”是正常的。此时就需要教师适时介入幼儿的活动，使幼儿对出现的问题有更深层次的理解。例如：有一次，我听到“理发店”的“工作人员”在抱怨：“今天生意一点都不好，一个客人都没有。”边说边摆桌上的理发工具，一副无所事事的样子。此时，幼儿的游戏处于停滞不前的状态。于是我介入游戏，引导幼儿进行讨论：如何让理发店里的生意红火起来？孩子们七嘴八舌议论起来：有的说可以想出一些新的发型，有的说价钱可以便宜一点…… ，通过讨论幼儿对游戏的开展有了自己的一些想法，这样的效果远远比教师的直接传授要好很多。

② 如何 提高教师在角色游戏中的 介入

1、作为舞台管理者，帮助孩子为游戏做准备，并在游戏进行过程中给予支回持2、可以作为参答与孩子游戏，充当游戏中的角色，成为他们的玩伴3、可以作为游戏的带头人，参与游戏并积极地丰富和延伸游戏，做指导4、关注孩子的游戏安全5、作为游戏结束的发言人

③ 教师如何适时介入幼儿的游戏活动

因为游戏活动能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松愉快自愿的状态下游戏。但我们教师现在最大困惑是：介入幼儿的活动做到即不干预太多又不错失任何一个具有教育价值的时机。那么，在游戏活动中我们教师应该如何适度的进行指导呢？以下是我在得领游戏活动中的几种介入方法。 ...一、 当幼儿碰到困难选择放弃时 如：有一次角色游戏时，计龙晖幼儿扮演点心店的师傅站在桌子旁边烧。这时，顾浩轩说：“厨房间怎么没有煤气灶”，这可难住了计龙晖，眼看计龙晖因没有煤气灶而要停止游戏。这时，我走过去与他们共同想办法，找了一个盒子代替了煤气灶，使游戏顺利的开展下去了。在这里我的适时介入解决了点心店没有煤气灶，而使游戏无法正常进行下去的问题。用盒子代替煤气灶不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还使幼儿受到启发后在游戏活动中寻找到其他的替代物来解决遇到的困难。在这以后，他们在游戏活动中确实学会了寻找替代物来解决遇到的问题，如：雪碧瓶的底、上端做碗、锅等。 二、 当玩了很长时间仍没有达到要求时 如在生活区中穿彩珠，我的目的是让幼儿探索排序的方法，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律进行简单的排序。好长一段时间幼儿探索的结果仍在AB、BA或随意的排序，这时，我就介入到幼儿的活动中，指导幼儿尝试AAB、ABC的排序方法，这样拓宽了幼儿探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。 三、 当幼儿发出求助时 如在开展服装厂这一游戏时，第一次学做衣服，因为报纸又硬又脆，因此只有少数几名幼儿有成品赵凯欣看着别人做了衣服，着急的皱起眉头走过来说：“老师我不会做...”“那你来做裙子好吗”凯欣点了点头。等她坐下后我走过去坐在她的旁边，拿起报纸边做边自言自语，这时凯欣也跟着我做了起来，做了一半我走开了，只是在一旁悄悄的观察她的一举一动，只见她非常小心的把皱纸一条一条地捏到报纸上。“老师你看，我的裙子做好了。”我情不自禁的为她竖起了大拇指。

④ 角色游戏中教师介入时机不当的原因

角色游戏中教师的介入与指导
“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。不要盲目地介入或指导，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。在游戏指导中，我觉得观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力并抓住介入的契机进行有效地指导。下面我就谈谈我班在开展区角游戏时的介入和指导。
幼儿游戏停滞不前的一个原因是游戏兴趣趋于低潮，游戏与幼儿兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从“热”到“冷”是正常的。此时就需要教师适时介入幼儿的活动，使幼儿对出现的问题有更深层次的理解。例如：有一次，我听到“理发店”的“工作人员”在抱怨：“今天生意一点都不好，一个客人都没有。”边说边摆桌上的理发工具，一副无所事事的样子。此时，幼儿的游戏处于停滞不前的状态。于是我介入游戏，引导幼儿进行讨论：如何让理发店里的生意红火起来？孩子们七嘴八舌议论起来：有的说可以想出一些新的发型，有的说价钱可以便宜一点…… ，通过讨论幼儿对游戏的开展有了自己的一些想法，这样的效果远远比教师的直接传授要好很多。
游戏是幼儿对现实生活的反映，现实生活中有积极的现象，必然也有消极的。幼儿游戏中的不良因素包括：出现危险、不安全因素；攻击性行为；游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况的时候，就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。幼儿由于年龄较小，还缺乏处理问题的能力，所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为，需要老师的介入调节，使游戏顺利进行，如：在玩区角游戏时，总会有小朋友为了一件玩具或是一个角色而发生争执，此时，我们可以介入游戏，首先应了解事情的起因，然后和幼儿一起探讨解决的方法，若一方做错了引导其向另一方道歉，若是为了某一角色发生争吵则可引导幼儿进行协商，采用轮游戏或猜拳的方式等来指导幼儿解决游戏中遇到的困难，从而培养幼儿解决问题的能力。
对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，我们就可以介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“难题”抛向我们时，我们要以适当的方式去接，并以适当的方式把“难题”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。这种介入是支持性的，而不是干预性的。例如：一次在建构区，几名幼儿在搭游乐园，大家的意见不一致，导致游戏无法顺利进行，一名幼儿跑来告诉我，并让我去帮助他们，我来到了建构区，幼儿纷纷向我说了自己的看法，此时，我作为倾听者认真地聆听，在此过程中我对事情的经过有了初步的了解，于是我引导幼儿将要建造的游乐设施进行分工合作，具体怎么办还是让他们自己去协商，在我的语言指导下，几名幼儿马上就开始分工，有的说要负责搭独木桥，有的则负责建滑滑梯……，在大家的分工合作下，一个简单的游乐场很快就建造好了，看到自己的劳动成果，幼儿显得十分高兴。
现实中教师介入指导往往会产生两种矛盾，即情感与认知的矛盾。追求情感的满足必须尊重幼儿的游戏意愿，可能会产生放任不管的情况；追求认知的发展，必须提出一定的要求，则严加控制，不利于幼儿的自主发展，如何解决这两者之间的矛盾成为一个急待解决的问题。

⑤ 浅谈区角活动中教师的有效介入与指导如何有效

幼儿园的区角活动在幼儿教育中越来越体现出了它的不可或缺，不可替代性，开展区角活动的在幼儿园的教学中具有其特殊的意义。幼儿园区角活动已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段，也是一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式。教师在活动中应该如何指导活动，最大程度的发挥区角活动的意义作用，跳出形式化、虚空化，如何激发幼儿的创造性和自主性呢？
首先我们要理解什么是区角活动？
区角活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行自主学习的活动。区角活动是"为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿自尊心和自信心"最有效的措施。在体现幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力、探索能力上，区角活动具有明显优势。区角活动教育价值的实现离不开教师的有效指导，教师只有针对区角活动各环节的特点，采用相应的指导策略，三环节并重，才能促进区角活动的顺利开展，有效地提高幼儿各方面的能力。
教师在区角活动中应该担当怎样的角色呢？《指南》中有明确的定义，在区角活动创设过程中，首先，教师要尊重幼儿，要准确定位教师的角色，做好支持者、合作者、引导者的角色。在活动中，我们的重心应该是培养孩子去感受和在乎活动的愉悦，而不要去刻意的奖励，而忽视了活动的本质。例如，在孩子自主的去做一件本该承担的事情时，例如，孩子捡起不小心掉下来的毛巾，或帮助老师叠被子，甚至因为吃饭乖而因此给予孩子行为的肯定，并且奖励一朵红花，以后孩子就会将做事的出发点由自我内心的愉悦感，由一种责任感，自律性的满足感而指向了物质的奖励上，这样的教育是得不偿失的。因此在区角活动中，教师应该强调自主性，让幼儿去自主的选择，自主的参与其中，并从内心去感受参与的愉悦性。在发展幼儿的自主性的同时也不能忽略教师的作用，这里离不开教师的指导，而教师应该怎样才能更好的发挥其指导作用呢？教师的指导作用主要体现在材料的投放上，材料的投放要体现科学性、实用性，并能够结合本地的地域特点投放一些有地域特色而且幼儿又熟悉的材料便于幼儿选择，但也不能为了求新求异而不考虑使用的合理性，所以在材料的投放上充分体现了教师指导的重要性。在活动中教师需要适时的观察幼儿每一次活动的表现，并进行科学的评估，根据幼儿的表现进行材料投放的调整和增减，例如，角色扮演区，中班幼儿在熟悉了餐厅玩具的使用后，可以逐渐的投放一些真实的食材来供给幼儿进行操作，提高幼儿参与的积极性，激发幼儿的主动探索。
其次，教师的介入指导要适时，只有当幼儿确实因本身经验能力局限，探索活动难以继续时才给予一定的支持。孩子们自由选择、自主活动，老师适时适度的给与支持、帮助和引导。整个活动中，让孩子们真正做区角的主人，切实发挥区角活动的教育价值。
但在区角活动中，幼儿的偏区一直是困扰教师的一个问题，为了培养孩子的自主性，在区角活动中给予了孩子充分的自主能动性，但这会让孩子总是选择自己喜欢的区域进行活动，也就造成了孩子偏区的情况，但是教师又不能过多的干预孩子的自主性，强迫孩子去参与活动，这就形成了矛盾，要如何改变并打破这一矛盾了？可以在区角活动进行到一定的时期后采取一定的轮流形式，让幼儿在各个区角进行轮流活动，进行交换。教师以游戏方式将幼儿分组，然后以抽签的方式让幼儿抽取所参加活动的区域，以小组的方式进行活动，就可以打破幼儿的偏区现象。但要从根本真正改变偏区现象，需要教师投入更多的精力去分析、研究、并探索发现个别幼儿偏区的原因，找到偏区的症结，是因为材料投放不充分，还是因为孩子生活经验不足，或者是因为孩子兴趣爱好指向造成的，找到原因以后从本质去击破从而改变偏区的现象。这里又体现了教师间接干预的重要性。
集体教学中很难以实现孩子的自主探索，通过分区自由活动让孩子主动的去探索，在不断的尝试中去实现探索，发现。因为孩子年龄和生活经验也局限了孩子的探索行为，在活动中，主要表现在情景动作单一，在看到这样的情况时，教师不能生硬的去教孩子应该怎么做，应该怎么游戏，而应该仔细的分析寻找造成的原因：是生活经验不足或者是未被激活？还是材料投放单一了？找到原因以后就要对症去解决，是因为材料投放的原因，那很好解决，要有针对的投放相关的材料。如果是生活经验造成的，那就要有意识的丰富生活经验，可以通过提示、积累、谈话、激发、分享交流等方法来激活原有的生活经验。例如，孩子在扮娃娃家的时候，只会抱着娃娃扮妈妈，哄娃娃睡觉、给娃娃唱歌。在观察到这一现象时，教师可以在平时的教学中组织一次谈话活动，通过谈话、讨论来激发幼儿的生活经验，帮助孩子积累经验，并将生活经验迁移到游戏活动中去，在游戏中更好的去探索发现。有时引导不需要过于刻意，教师以一个游戏者的身份参与到游戏中，潜移默化的引导其活动会更有效。在娃娃家教师可以扮演另一位妈妈，可以与"小妈妈"交谈："你给宝宝吃的什么奶粉？生病了都找谁看病啊？"边谈边给自己的宝宝喂吃的，还可以招呼餐厅的服务员过来服务，把自己想要传递给孩子的信息就演示一遍，孩子通过观察通过模仿就会激发出生活的经验，从而丰富活动内容。
作为教师在区角活动中一定要时刻提高警惕，分析确定指导是否有必要，要多看少动，要进行观察、判断，理性的分析其活动意义，要去当一个观察者、参与者，而不当游戏的破坏者。只有孩子在活动中出现以下几种情况时，教师才有必要去干预：当孩子长时间的游离在游戏活动外时，教师应该引起关注，并进行干预；当孩子长时间的重复简单、单一的动作时也需要去进行干预，让孩子打破这样的单一重复；还有就是孩子在游戏中出现了违规行为、或者严重的破坏性行为时，教师就必须加以干预和制止了。
区角活动在幼儿园的教学活动中越来越体现出其重要性和不可取代性，但区角活动并不是简单分区活动，培养孩子的自主能动性并不是滋养懒惰的教师，而是需要教师更加积极主动的去探索，去发现，才能够真正有效的开展区角活动，以《指南》为背景，最终实现其目的。

⑥ 自主游戏时教师应该怎样介入与指导

分3点：

1. 实习期间该实习生对于教育和教学的态度。

2. 2.实习期间该实习生对于孩子的态度。

3. 3该实习生的未来就业趋向。

4. 尽量往好处写，多举几个例子，毕竟现在的孩子找工作太不容易了。
   

⑦ 自主游戏中教师如何介入

因为喜欢孩子，她选择了幼教行业，因为喜欢幼儿教育，她在一线幼师岗位上一干就是21年--她就是孙怡，一位来自江苏省无锡市侨谊幼儿园金科园的资深幼师。21年春华秋实，迎来送往，她始终兢兢业业，在伴着一批又一批的孩子们快乐成长的同时，也在用一支笔、一颗心记录着孩子们的点滴故事。

几天前，她将孩子们利用亿童沙水区材料开展游戏的一个学习故事发给了小编，真实动人，处处都闪耀着孩子们智慧的火花，渗透着孙老师科学的引导，可谓精彩非凡。

与沙水材料相遇

沙水的世界是多么吸引孩子们啊！当亿童沙水游戏材料展现在孩子们面前时，他们兴奋极了。

朱朱说：“老师，我去过海边，沙子和水可好玩了。”

小唐问：“我也要玩，可水管里的水，怎样才可以流到沙子里呢？”

熙熙得意地畅想：“我要搭建个大大的城堡，让水从城堡上像瀑布一样流下来。对，造个瀑布。”

孩子们议论纷纷，我也激动地说：“那我们就赶紧制定个游戏计划，看看借助这些材料，能够让沙子和水发生些什么事儿呢？”

二二队长立刻选择好队员，准备了彩笔、纸，几个小脑袋挤在一起商量起来。

二二提问，“我们需要什么工具呢？”

小唐立刻说，“我要管子，管子可以接水。”

“对，管子，我还要铲子，我要挖洞，不然水流到哪里去呢？”熙熙嚷着。

计划书的制定非常高效，孩子们还商量好了，有的取管子，有的搭房子，有的排管子，这群中班的孩子讨论得极为热闹。

沙水材料可不简单

讨论结束，大家兴冲冲地跑到沙水池边。我有些担心孩子们完不成，可他们却信心满满。熙熙对着我得意地说：“老师，过一会儿你看，水就会听我们的话，哗啦啦地流到沙池里了。我们多么聪明能干呀！”听了他的话，我脸庞发热，担心和忧虑瞬间不见了，大声地鼓励着他们：“孩子们，放手去做吧！”二二和队员们看到了沙池边整齐摆放着的游戏材料，他们欢呼着朝材料处冲去，你抢几根，我抱几块，开始了沙水建构。

二二队长一看，着急喊起来，“停一下！都过来，都过来，听我指挥！我们要按照图纸来玩啊。”可是没人听他的，孩子们各玩各的，只顾埋头玩自己手中的材料：马妹拿着模具往沙里埋，阳阳扛着管道到处放，另几名队友有拿着水壶的，有到处挖坑的。

等他们玩得差不多了，我说，“我要开水龙头了，我们来看看沙子和水相遇了吗？”队员们立刻围拢到我身边。这时，二二着急地说，“你们的管子怎么都不接在一起的呀？这样怎么把水引到沙池呢？”

经二二提醒，大家立刻手忙脚乱地改变管道走向，终于将管道的一端连接到了水龙头下面，另一端连接到了沙池里。

激动的时刻到了，孩子们和我一起拧开水龙头，嘴里高呼：“水要流出来啦！”大家都兴奋地等待着水滚滚流向沙池，可现实却很残酷。孩子们都傻了眼，水从龙头处放出来后，在第一节管道上就“溜”走了，并没有按照大家的预定路线流去沙池。

轩轩第一个发问，“为什么啊，我都扛了这么多管子，水怎么不在管子里流啊？”

我趁机抛出问题，“对呀，为什么水不听我们的话呢？”

孩子们绕着沙池走了一圈，发现了问题。

大大不好意思地说，“大家都是只顾自己搭自己的，有的管道低、有的管道高，我的管道就放得太低了，水流不远。”

小唐不好意思地说，“我忘了挖洞洞，水没地方去了。”

轩轩也不好意思地说，“我在管道里放了好多沙。”

伶伶不高兴地说：“我们没听队长的，没有按计划玩。”

我赶紧接上话，“原来有这么多问题啊，那现在我们来听听队长怎么说？”

二二队长立刻扯起喉咙，“就是，让你们听我的，都不听，我是队长，听我的安排。”

孩子们乖乖地围拢在二二身边，二二看着设计图纸说，“小唐你去挖洞，闽闽你负责接管道，我们的管道都要连起来，不然水怎么流动呀。”

再一次，孩子们又热火朝天地干了起来。

此时，阳阳走到我身边，小心翼翼地告诉我，“老师，我发现一个问题，我觉得水龙头那端的水管必须在最高的地方，然后其他的水管慢慢低下来，我们再挖个大洞，水就会流到洞里去了。”

“说得真好，那就赶紧告诉队长，一起去试试吧！”

我赞叹道，有失败才会有成功，孩子们总结了自身经验，合作意识和思维能力都大大提升了。

趣味非凡的沙水游戏

二二带着闽闽取来了支架，将大家搭建的管道架在支架上，然后再将支架搭矮一点，放在另外的管道上，并与之前已经成型的部分连接起来；负责挖洞的小唐拼命地挖地洞，他挖一会就问问身边的同伴，“这洞大吗，还要挖吗？不够啊，那我再挖！”；孩子们选择的材料也丰富了起来，有的使用了管道与支架之间的连接件，有的用形状各异的模具垒高做成了城堡??他们将管道从高到低有序地排列连接起来。

终于，孩子们的工程竣工了，我大喊一声：“我们一起来验证！老师要放水啦！”孩子们再次聚拢在我身边，在等待水流通过的过程中，孩子们的表情也变得丰富多样了，期待的、兴奋的、忐忑的、焦急的??五味杂陈。水龙头拧开后，水哗哗地又流了出来，它随着水管不断前进着??慢慢地淌过一个又一个的接口，顺着孩子们搭建的管道，一路畅通地流进了洞里，成功啦！

“我们成功啦！”“我们太棒啦！”孩子们在沙池边跳来跳去，一个劲儿地庆祝。我也笑了，这是孩子们自由思考、自主探索的成果，虽然历经周折，但是在此过程中他们的点滴收获与成长都弥足珍贵。

当沙子遇上水，会迸发出奇妙的沙水游戏；当孩子遇到亿童沙水区材料，会带给我们幼教人无限的惊喜与收获。下一次，孩子们又会有哪些突破与发展呢？我已经开始期待了。

陶行知先生说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”亿童沙水区正是解放孩子创造力的一个工具。在由亿童沙水区生发出的游戏中，孩子们遇到了许多问题，他们结合老师的引导，自发地思考讨论，自主地探索创新，寻求问题的解决办法，并于实践中大胆验证，最终收获了成功，他们的各种能力也得到了发展。对于这次活动，我还有一些自己的思考：

支持孩子，满足孩子生活中随时迸发的探索意愿

价值观先行，一个好的幼儿园只有把孩子的发展放在首位，尊重孩子的身心发展规律、坚持科学保教才能真正成为高品质的幼儿园。我想不论是孩子们的点滴进步，还是我们幼师的专业成长，都离不开侨谊金科园黄虹园长及其领导班子践行课程游戏化的先进办园理念，离不开他们提供的丰富的材料支持和科学的方向引领。

理解孩子，带着“爱和喜悦”投入幼儿教育工作

在我心里，幼师是一个只有善良、乐观的人才可以从事的职业。因为只有当老师的心中充满“爱和喜悦”时，才可能有耐心了解孩子“能做的”、“感兴趣的”，才会支持孩子对材料的一切探索，才能对孩子充满魔法的学习瞬间进行反思。

等待孩子，相信孩子的自主学习都是有价值的

活动虽然结束了，但孩子们的思考还没有画上句号。朱朱又提出疑问：“我想让水像瀑布一样流下来行吗？”潇潇说：“我看见板上插了好多管子，我可以让它们变成洒水车吗？”

面对百变的亿童沙水区材料，孩子们每天都有新的发现。老师不要着急，等待孩子们自己去发现问题、发现乐趣。比如，当老师捕捉到孩子正在经历一个尝试错误的建构过程时，就应意识到这种游戏瞬间的价值，及时记录下来，在适当的时机给予孩子“支架性”的问题引导，从而更好地调动幼儿学习主动性，更有效地促进幼儿主动发展。

⑧ 在游戏过程当中,什么时候介入比较合适

维果斯基曾说过：“没有教育的作用，游戏就不会产生或者就不会停滞不前。为了使孩子掌握游戏的方式，成年人的干预是不必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。”幼儿游戏的实践表明，教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平，充分发挥游戏的教育价值，促进儿童多方面的发展。那么教师在幼儿游戏中究竟起到一种什么样的作用，应该采用哪些策略来指导幼儿游戏呢？（一）教师在幼儿游戏中的作用按照幼儿游戏的基本进程，教师在幼儿游戏中主要发挥四种作用。

为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，安排布置游戏场地等

2.细致观察幼儿在游戏中的各种行为，了解幼儿在游戏中的表现，如游戏中的同伴关系，游戏的持续时间、专注程度，幼儿与材料的互动关系，等等

3.根据上述观察的情况，结合幼儿的特点，适时、适度、适当地参与幼儿游戏促进游戏顺利开展，帮助幼儿拓展和丰富游戏情节，提升游戏水平

4.组织幼儿结束游戏，整理游戏材料，引导幼儿分享经验，提升游戏水平，酌情对幼儿开展游戏的情况进行总结

（二）教师介入幼儿游戏的策略

1. 以游戏者的身份介入

2. 教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。

3. （1）平行式介入法。

4. 什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。

5. （2）交叉式介入法。

6. 交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。

7. 2.材料指引介入法

8. 材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。

9. 3.语言指导

10. 语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。教师在幼儿游戏中所使用的语言是非常丰富的，而不同语言在游戏中所起到的作用也是一样的。根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。

11. （1）询问式语言。

12. 比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”“你什么时候给你的病人开刀？”“的工作是不是只抓坏人啊？”“拿不下了怎么办？”“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”

13. 上述就是询问式语言，询问式语言一般以疑问句的形式出现。教师借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）“你什么时候给你的病人开刀？”（提醒幼儿明确自己的角色，有的孩子刚刚还扮演医生，但很快就忘了自己的角色，到处闲逛）“的工作是不是只抓坏人啊？”（帮助幼儿丰富对的认识）“拿不下了怎么办？”（帮助幼儿思考更为合理的解决办法）“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”（指导幼儿学会使用替代材料）这就是询问式语言所起到的指导性作用。

14. （2）建议式语言。

15. 建议式语言，顾名思义就是教师通过给予建议，指导幼儿游戏。教师在观察的过程中，当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时，给予的不是直接的指导，而是采用建议的方式，比如，当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时，教师可以建议：“我觉得如果放在旁边会更好。”当幼儿为了在麦当劳买不到油条而争执时，教师可以建议说：“麦当劳没有油条卖，那我们再开个卖油条的店吧。”

16. （3）澄清式语言。

17. 幼儿的游戏是对现实生活的反映，但幼儿年龄小，对事物的理解可能存在偏差，有时候由于不太理解社会规则，或者模仿了社会中的一些不良现象，在游戏中表现出一些不符合规则的游戏行为。据此，教师就可以引导幼儿讨论，澄清幼儿对事情的认识，从而形成正确的观念。

18. （4）鼓励式语言。

19. 鼓励式语言是教师通过鼓励或表扬的方式，激励幼儿把游戏行为继续进行下去或走向深入。

20. 给飞机涂色

21. 比如，孩子们在美工区开展绘画活动，主体是兵器，有的孩子画迫击炮，有的画飞机，画完后用油画棒涂色，一个小女孩想用白色的油画棒给飞机上色，可是没有白色的油画棒，她就求助老师，说没有白色油画棒。老师先采用了建议式的语言，“可不可以用其他颜色呢？”小女孩想了想，从中找出银灰色的油画棒涂色，刚涂了几下，就把头转向老师，老师看了看她涂的色，说“用银灰色涂多漂亮啊，很多战斗机都是银灰色，真棒”。听到老师鼓励的话语，小女孩高兴地用银灰色涂起来。

22. 在这个案例中，教师鼓励性的语言促进了儿童游戏的顺利开展。

23. （5）邀请式语言。

24. 幼儿的发展水平是不一样的，性格也是有差异的。比如，有的幼儿偏内向，或者社会性发展水平较差，不知道如何加入同伴游戏，总是一个人玩耍，很少会主动发起交往，或者在游戏中往往处于配角。这时教师可以运用邀请的方式：“我们一起去超市买东西吧”“你可以帮我理发吗”“咱们去给汽车加油好吗”等语言邀请幼儿与老师一起游戏或者进入游戏情境，围棋创造和其他幼儿交往的机会，使他们体验到参与游戏的乐趣，并逐渐学会如何参与别人的游戏中，如何与他人展开交往。

25. （6）角色式语言。

26. 教师以角色身份参与到游戏中，促进游戏情节更为丰富和深入地开展。需要注意的是教师在扮演角色和参与游戏时应自然，不要露出“”的痕迹。这种方法和我们之前讲到的交叉式介入法，二者是非常类似的，只不过在这里更强调语言的使用。

27. （7）指令式语言。

28. “指令式语言”即直接的命令或指令。当幼儿在游戏中严重违反规则或做出一些危险举动时，教师要立即通过明确的指令性语言制止其行为，比如，“不能这样”“赶紧停下来”“不可以用玩具打小朋友的头，这样会很疼得”，等等。明确具体的指令，能及时制止幼儿的不恰当行为，避免危险的出现，保证游戏活动安全健康地开展。

29. 在游戏指导策略这个问题中，一共给大家分享了三种方法：以游戏者的身份介入、提供游戏材料、通过语言指导，教师应根据需要，采取适当的方式策略对幼儿游戏进行有针对性地指导。