Ⅰ 幼儿园小班微型后勤课题研究申报表
问题抄描述（描述课题产生的过程袭及问题）
幼儿期是学习语言的最佳年龄期。语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具。一个人要顺利进入社会，适应人类社会的发展，没有相应的语言能力是不行的。因此，促进幼儿语言发展，提高幼儿运用语言的能力，是幼儿园教育的一项重要任务之一。新《纲要》也指出：幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。3、4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。小班幼儿语言表达能力欠佳，体现在与同伴间缺少交流，上课幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整、声音低等。针对以上问题，如何使小班幼儿语言得到最有效的培养是值得我们研究的问题。我们将通过对幼儿园集体、小组、个别活动中幼儿语言的大量的实录描述，分析幼儿语言的特点，剖析幼儿语言的存在问题，探索提高幼儿语言表达能力的途径与方法，以提升幼儿园活动的效率，全面提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿全面、和谐发展。
Ⅱ 如何培养幼儿的自理能力微型课题阶段性小结
生活自理，简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。孩子生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子，依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境。所以，培养幼儿的生活自理能力至关重要，我们要把这项能力的培养作为教育活动的重要内容之一。有专家指出：幼儿能力与习惯的培养是在学前期。作为幼儿园，我们能否抓住这个关键阶段，针对幼儿的年龄特点与生活自理现状，有的放矢地对幼儿进行教育，是幼儿生活自理能力高低的关键。结合近几年的工作经验，谈一下自己的几点看法。一、增强孩子的生活自理意识家长无条件的包办代替，使孩子形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干（要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服……），我们要通过各种形式，让幼儿知道，自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。1、对幼儿进行正面教育，增强孩子的生活自理意识。如通过谈话“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语言活动（诗歌、故事、看图讲述等）中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。2、通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。我们可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。二、教给孩子生活自理的技巧要让孩子做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。孩子没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；孩子不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的生活自理方法。1、寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教幼儿学习如何系鞋带时，我们可以结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。让幼儿在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。2、因材施教，有的放矢，进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于没层次的幼儿来说，要求就有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，须因材施教。如在指导穿鞋的过程中，小班幼儿中要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好；大班幼儿不仅要正确区分左右脚，还要求正确系好鞋带。再如有的幼儿自理能力发展不均衡，系鞋带是弱项，我们就可以在系鞋带的技巧方面给予更加耐心细致地个别指导。3、秩序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。如小班幼儿吃饭，开始可能会撒饭粒的情况，通过一段时间的培养和练习，幼儿会逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。4、品尝成功，进一步提高孩子的生活自理能力。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，口吻“你真棒”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力；但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言（如“你行的”，“我相信你会干好的”等），必要时我们还需协助孩子实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。
Ⅲ 幼儿园微型课题典型案例研究意图怎么写
1．矫正幼儿任性行为的实践与研究；2．家园合作培养小班幼儿分享行为的研究；回3．大班留守儿童口语交际障答碍的成因及对策；4．农村留守幼儿卫生习惯的问题与对策；5．故事对大班幼儿行为习惯影响的研究；6．幼儿非正规性科学活动指导策略的研究；7．在添画活动中培养小班幼儿口语表达能力的研究；8．利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践与研究；9．利用农村教学资源引导幼儿玩
Ⅳ 幼儿园微型课题研究中遇到的问题有哪些
可以做幼儿园环境布置的课题，也可以做绘本教学的课题，还可以做家园互动的课题。
Ⅳ 如何在角色游戏中体现幼儿的主体性微型课题论文
（大自然的搬运工）
一、创设适宜的环境，培养幼儿参与的积极性
在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件的提供者，观察的指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，我就问幼儿：“我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议：“在活动室外的走廊里。”“可以设一个入口，一个出口。”“还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。”有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，我及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，教师要抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，那么幼儿就能主动地、积极地、不断地去创造游戏。
二、尊重幼儿的意愿，凸显幼儿游戏的自由性
我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
1.自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。
2.自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。
3.自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。
4.自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的西西小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。
5.自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。
三、丰富指导的方式，增强幼儿参与的意识性
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮演理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”，先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发落在衣服上。”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程，其效果比教师直接说步骤要好得多。
实践中，可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现。于是，我鼓引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。
四、优化游戏的评价，提高幼儿评议的自主性
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，自主评议的能力才能不断提升，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。
Ⅵ 如何处理家长提出不合理要求微型课题申报表
问题描述
开学至今快一个月了，但是从幼儿这一月在园的表现发现了很多问题，如：1.我家孩子在学校里不喜欢吃的东西，麻烦你们老师就不要给她吃了。2.每天在幼儿园学的新内容，老师发短信让家长和孩子一起复习，但是很多家长也是无所谓，有的甚至说学不学随孩子。3.每次让孩子带什么东西来幼儿园，有小部分家长就会有不情愿的表现出来，如最近让孩子写字让家长自己带铅笔、本子，有的家长就会说学校里没有吗等现象。每位老师都希望孩子的成长能有家长的配合，更希望家长能提出合理的要求与老师一起改正幼儿的不良表现。
课题界定
家长对老师或者是幼儿提出的不合理要求
研究思路（研究对象与方法、步骤、时间安排等）
研究对象：大班个别家长对老师以及幼儿提出的不合理要求。
研究方法：通过搜集、整理，总结研究成果；通过个案分析的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法等。
实施步骤：
1.实施研究阶段（2011.9.27-2011.10）：确定研究内容，开展调查研究。
2.深入研究阶段（2011.11—2011.12）：收集、整理、分析典型个案，并对个案分析的事进行研究，寻找个性化的对策进行指导。
3.总结成果阶段（2012.1）：总结研究成果，并形成个案集，提出解决问题的策略，撰写结题论文。
预期成果
我将达到的预期成果：幼儿的变化、教师与家长间的变化，我们会通过一些家长会的方式以及一些研究过程中所呈现的文字心得、论文以及影音资料等方式进行分析。
援助要求
同行、校领导的指导帮助。
学校审核意见
盖章
2011年 9 月30 日