ruthvinz美国中小学教师培训

Ⅰ 中国小学教师专业发展可借鉴美国小学教师专业发展的哪些

在美国教师专业发展的进程中,呈现出三组相互对应的模式:教师作为专业发版展客体的补救模式与教师权作为专业发展主体的成长模式;关注教师态度性发展的个人模
式与关注教师功能性发展的制度模式;作为结果的教师专业发展的特质模式与作为过程的教师专业发展的权力模式。一、教师专业发展的补救模式与成长模式1.补
救模式———教师作为专业发展的客体教师专业发展的“缺失”/“补救”模式(deficit
model)隐含的假设:某些方面存在缺陷,亟待补救,即教师的职前教育比较糟糕或是已经过时,如果要保持教师的能力水平,则需要教师在职后接受有关学习
与教学理论、评估知识、课堂管理策略以及课堂设计等方面的系统培训。[1]工作在教师专业发展领域的专家据此认为,他们的职责是指导和帮助在职教师,弥补
或矫正教师职前教育中存在的不足。教师专业发展也因此被视为是教师由于知识和技能的匮乏而做出的一种无奈的选择。按照补救模式的观点,教师存在哪些缺失、
怎样补偿这些缺失,是可以由其他人,诸如教育管理者、项目评估者或研究者决定的;而通过专家集中的培训、强行的灌输、短期的讲授,可以一蹴而就地弥补这些
缺失。出于补救的目的而进行的教师专业发展,存在着

Ⅱ 谁能找到2015-2016年度中小学教师全员培训的网址

根据山西省教育厅《山西省高中教师远程教育培训工作实施方案》和《山西省2009年中小学幼儿园教师全员培训实施方案》精神，我省高中教师继续教育全部采用远程教育的方式；具备条件的初中学校的教师今年起也将采取这种方式。为了保证此项工作顺利...

Ⅲ 国外中小学教师在职培训的几种主要模式

与职前师范教育相比，中小学技师在职培训（进修）的目标要复杂的多。这专复杂多样的培训目标决定了培属训模式的多样化，就当前的情况看，国外中小学教师在职培训的主要模式有：以课程为基础的在职培训；以学校为基地的在职培训；以学校为中心（或以学校定向）的在职培训；以大学与中小学协作进行的培训；以“教学法中心”进行的培训等等。以课程为基础的在职培训“以课程为基础的在职培训”，是一种传统的在职培训模式。各国一般都采用这种模式培训在职中小学教师。这种培训，按时间分为“长期课程”培训和“短期”培训。“学历培训”和“学位进修”都属于这一类。这种以课程为基础的在职培训，一般都按培训机构决定的课程和教材进行，主要用讲授方式（或通过电视、函授）传授知识、技能。其中“长期课程”培训一般一至三年，结业后发给证书，“短期”培训只集中几个星期或几个月，一般不发证书。这种培训模式，其优点是能使学员较系统地学习某些课程的理论知识，提高理论水平和学历；其缺点是使学员处于被动接受的地位。

Ⅳ 中小学教师培训是核心期刊么

北大核心一般被单位公认。其他的还有南大核心等。
《中小学教师培训》现在不回是北大核心期刊，曾经答入选过2004核心
复合影响因子：0.199
综合影响因子：0.100
主办：
教育部委托东北师范大学主办
周期：
月刊
ISSN：
1005-1058
CN：
22-1214/G4
曾用刊名：高师函授
创刊时间：1984

Ⅳ 《中小学教师培训》 是 全国中心核心吗

《中小学教师培训》在2015年8月25日，再次入选北大核心。目前是北大核心，不是南大核心CSSCI。详情请看图（截于中国知网）

Ⅵ 国外怎样开展教师培训

国外不同国家的教师培训方式也是不同的。

日本：政府大力度“教育投资”效果显著

日本极为重视新教师进修。日本要求刚走上教育工作岗位的新教师用10天时间学习教师须知的一些内容，例如，教师的使命、教育宗旨、学校的各项制度、学校的经营以及教师福利等等。另外，还要用10天时间进修教学方面须知的内容，例如，熟悉教学计划和教学大纲，懂得如何做学期教案、月教案、周教案和日教案，学习教学方法的原理和使用教具，如何上好道德教育课和对学生进行生活指导以及学习如何做好教学实习工作等等。

此外，日本为了开阔教师的“国际视野”，增长见识，“增强对教育事业的自豪感和自觉性”，从上世纪70年代起每年派小学、初中和高中的教职员出国进修，已持续了20多年。

英国：通过远程方式开展教师培训

在英国，通过高校与相应的培训机构提供教师远程培训迅猛发展，比如英国开放大学、莱斯特大学和诺丁汉大学等都用远程教育的形式开展研究生层次的在职教师培训。

此外，英国东部高质量教师培训中心专门开设了在线学习网站，为教师教育者、培训人员和受训教师提供大量网络培训资源，以便将教师教学经验广泛传播，在整个东部乃至国家层面形成有效的交流和传播框架。

波兰：教师在职培训考核灵活

波兰在职教师参加高等学校的函授学习，不需要经过任何考试，而由有关教育部门指定参加函授学习的在职教师人选，这样做有利于消除长期从事教育工作而又没达到高等教育水平的教师参加函授学习的顾虑，为在职教师大规模地参加函授学习创造了有利条件。在高等学校函授学习期间，参加学习的在职教师可以不按惯例，灵活地参加期末考试。他们可以选择自己认为合适的时间参加考核或考试。对于年纪较大的教师，鉴于他们有比较丰富的经脸和实践知识，波兰国民教育部门创造条件，使他们接受近于高等教育有关专业水平的专门培训。一般地说，在对老教师进行专门性质的考试前要给他们一年的准备时间。

美国：教师进修与获得学位、增加工资相结合

美国不具有学位的教师只要学15个学分，就可以保持教师的资格，不至于失业。如果教师要学位，要提高资格，则需学满30个学分。提高资格可以增加工资，所以，他们进修的目的在于获得学位和增加工资。因为他们的工资是按学士、硕士、博士三个学位评定的，而且他们的职务没有终身保障，教员资格有效期一般是5－10年。为此，要当教师就必须不断掌握新知识，最少也要学完研究院课程的15个学分。这样，教师进修与教师的物质利益相结合，教师自学和参加进修的积极性就比较高。

加拿大：教师晋升靠自主培训

在加拿大，教师上岗实行许可证制度。教师的薪金、职位与其学历、学位一致。教师晋级需要评审，晋级的唯一途径则是自费到教育学院拿新的学位。这种制度把教师知识更新和进修学习有机结合起来，很值得我们借鉴。

瑞典：教师指导官制度

在瑞典，教师指导官制度是保证教师进修和提高师资技能的重要措施。教师指导官主要负责巡视各学校的教学工作、指导教师在职进修和能力提升。瑞典全国现有教师指导官200多名，他们一半时间担任某一学科的教学工作，每年必须参加两次由中央教育厅主持的特别讲习。教师培训机关和教师指导官在中央教育厅的直接监督下，一年内要使1万名教师受到再教育，这个数量相当于瑞典教师总数的15％。

Ⅶ 智而仁奇点学院（研修院）是针对中小学教师培训的，有没有人在他们那培训过效果如何

没有亲身体验，不过身边有朋友去过了，他们是针对老师做培训的，朋友觉得效果不错，关键是师资力量强大呀，陈教授太有名了，可以看看他们的网站介绍：www.shqdyx.com
奇点学院（研修院）是上海智而仁教育培训有限公司的执行机构，是C20慕课联盟（地市教育局、高中、初中、小学）的组织者和秘书长单位、C20STEAM创新课程实验共同体以及K12教育质量保障联盟的理事长与秘书长单位。
奇点学院伴随我国教育改革的快速推进应运而生，由中国知名学者陈玉琨教授领衔，旨在将联盟单位的研究成果和实践智慧转化为服务于中国基础教育的力量，为中国基础教育的深化改革做出贡献。除了拥有一支一流的课程研发团队外，学院还整合了国内顶尖的教育学者，兼容并蓄来自不同教育领域的专家，运用世界前沿的教育研究及实践成果，借助现代信息技术，为学校和教育行政部门提供优质高效的教育发展解决方案，为中小学校长、骨干教师及教研员提供优质的培训服务，为中小学生研究性学习、服务性学习提供帮助。

Ⅷ 如何成为高效能教师（美国教师培训第

高效能教师是积来极主动型的教源师 。因为80%的课堂问题是由低效教师引起的 ，而高效能教师会制订避免问题发生的前瞻性方案 。高效能教师明白课堂上最重要的并不是管教， 而是缺乏程序和惯例一一一缺乏以学业成功为目的的而制订的课堂教学计划。积极主动的教师知道如何防止问题发生，因而能构建成功的课堂 。这类教师在一天结束之后带着愉悦的心情回家 ，且已将知识传授给了学生们。
规则是用于设定限度的。学生期望老师能予以指示并设定界限。在学校设定限度是很重要的，因为各个教师对不同行为的期望和容忍度是不同的。
学生们需要感觉到有人在管理他们并对他们的学习环境负责一一一这个人不仅设定限度还积极维持。学校必须是一个安全并受保护的地方 ，在这样的环境中，学生们才能毫无顾虑的学习知识。
一条规则的作用是通过明确说明对学生的期望来阻止或鼓励行为的发生。有两种类型的规则：一般性和特别的。一般性规则非常广泛，而特别规则是很确切的。

Ⅸ 美国是如何进行教师培训的

美国：教师进修与获得学位、增加工资相结合
美国不具有学位的教师只要学15个学分，就可以保持教师的资格，不至于失业。如果教师要学位，要提高资格，则需学满30个学分。提高资格可以增加工资，所以，他们进修的目的在于获得学位和增加工资。因为他们的工资是按学士、硕士、博士三个学位评定的，而且他们的职务没有终身保障，教员资格有效期一般是5－10年。为此，要当教师就必须不断掌握新知识，最少也要学完研究院课程的15个学分。这样，教师进修与教师的物质利益相结合，教师自学和参加进修的积极性就比较高。