A. 培训课程中对你触动最深的内容是什么你如何看待教师礼仪规范对教育教学的作用
我最想提升的是口才和沟通能力，因为我发现成功人士都同时是非常出名的演说家，，社交口才必须有，而沟通又无处不在，要怎样有效地沟通才能赢得合作，都值得我们去探讨，知道一家公司培训效果还不错，关键是交一次费，可以终身免费同等级复训，叫重庆雅斯礼仪
B. “我们要怎样贯彻:通知各校自行学习组织骨干教师来培训”第一句的冒号怎么理解
(2015·福建卷)下列语句中,标点符号使用不正确的一项是(3分) ( ) A.在远走他乡、辗转专天涯时属,他才明白为什么那些远离家乡的人们会那么怀念故乡?
B.中国传统文化重视人生哲学,儒家坚持以修身为本,追求的是“齐家、治国、平天下”。
C.建立现代科学的三大基石是理论、实验和数学(包括计算、统计与建立在抽象模型基础上的演绎推理)。
D.2012年开始实施的新《标点符号用法》,我们要怎样贯彻:通知各校自行学习?组织骨干教师来培训?
【解析】选A。本题考查正确使用标点符号的能力。A项虽然有疑问词“为什么”,但没有疑问语气,是陈述句,故句末不能用问号。
C. 如何看待教育培训机构教师离职率高
一、老师的角度
我比较赞同的是一些人想进公立学样，有保障，相对稳定，没有太大压力。然而这一点将随着政策的改变和社会的发展而有所变化。比如，起码从政策层面，民办幼儿老师已经开始享受同等的评级机会。随着改革的深入，“事业单位”在中国会逐步终结。那么这一天来临的时候，你所能够凭借的依然是个人的能力。
时代的变化，80，90后进入职场。这代人的观念会有自己时代的鲜明特色，特别是个人价值的实现和认可方面要求会与此前年代的人有所不同。在体制内，论资排辈的情况依然比较盛行。年青人的个人的进取将受到阻碍。一部分人并不愿意在这种氛围下渡过人生漫长的岁月。换句话说，在公立学校做，就一辈子不是老师了？管理者的岗位永远是少数的，就一定是你？
所谓的好东家因人而异。如果认为大机构就是好东家实际却未必。在这里也许因为人才聚集，也许因为某些制度、流程的原因，你缺乏表现机会和上升空间。仔细想想，为什么诸葛亮不去曹操那里而投向刘备？能够迅速崭露头角，实现个人抱负难倒不是一个理由？“在刘备这里，他是先吃螃蟹，而在曹操那儿，他是之一”
太阳升起也终会落下。没有一成不变的国内外。大品牌也是这样，小品牌也有成功的一天。这个不是有钱就能够控制的。小品牌伴随式成长你所能够收获的更多。加入大品牌你获得的只是一口饱饭而已。
不要迷信大品牌，能够相信的只是你自己有多少价值。新东方的人员流动率并不低。各个品牌差不多。人向高处走，水往低处流，这是个自然现象。
二、机构的角度
离职率到底多少算高？也许你感觉高，而实际上没有那么高。坦白讲老师能够稳定一至两年就可以了。
很稳定是不是好事情？未必。公立学校很稳定，但教学质量却未必高。市场竞争带来的结果是团队必须要优化。老师也是团队成员也应该符合这一要求。
机构的好老师的标准正确吗？机构认为水平越高的老师越是好老师。这是个误区。这里有两个概念可供大家参考，一，水平在当地略高于其它机构的老师就是好老师。二、足够教授学生。对学生有帮助，受学生或家长喜爱的老师就是好老师。
机构，特别是个人创办的，境界要高一些。不能够只想自己收益，别人都是给你打工的。谁愿意永远“受剥削”呢？可以采取股权等，让大家一起分享发展成果。这样和你一起走长远的人才会多。
机构管理者要修炼自己，提高个人管理素养。在团队管理，绩效激励等方面多学习提高，成为受人爱戴的领导。个人魅力的塑造对团队的稳定也发挥着巨大作用。
D. 班主任培训体会：怎样去认识，理解学生的心理需要
对正处于心理上不断发展不断变化时期的中学生该怎样进行教育和管理？这对于中学老师来说，是一个非常值得思考的问题。我觉得最重要的是要了解学生的心理，按照其身心发展规律对其进行教育和管理。
可以说，中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期，是人一生中黄金时代的开端。中学生朝气蓬勃，风华正茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。在整个中学阶段，中学生的心理表现出种种特点。也正是由于多方面的心理特点，在中学生身上才会产生这样那样的问题。我们作为教育者，一定要掌握中学生的这些心理特点，然后对症下药。
一、中学生心理发展特点
1.掌握中学生的过渡性心理
学生在中学以前处于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顾、保护，他们的独立性、自觉性都较差。进入中学阶段后就进入了少年时期，而中学后期则处于青年初期，是个体逐步发展成熟的时期，它标志着个体真正开始逐步成为独立的社会成员。中学生心理发展的过渡性，反映出中学初期（少年期）和中学后期（青年初期）过渡状态的两种不同特点。前一时期，即少年期，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂充满矛盾的时期；后一时期，即青年初期是一个逐步趋于成熟的时期，是独立的走向社会生活的准备时期。前一时期，还保留着一定的幼稚性；后一时期，却包含着成熟后的独立性和自觉性。即使如此，他们也只是刚刚达到成熟时期，他们的认识能力、水平还是不高的，他们的个性倾向还不稳定，还需要教师、家长对其关怀和指导，以便加强他们的自我修养，使其真正趋向成熟。
2. 掌握中学生的闭锁性心理
中学生的心理逐渐显示出闭锁性，即他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心世界表露出来。中学生处于青春发育期，生理上的一系列变化也必将引起情感上的变化。这些变化一般是不会轻易流露的。即使为此引起情感上的波动，由于这个时期相应的意志力的发展，他们也往往会控制住而不表现出来。这是闭锁性的情感和意志方面的基础。由于闭锁性的特点，中学生心里的话常常是不愿对长辈说的。中学生的年龄越大，这个特点就越为明显，初二、三以后的中学生，自己放东西的抽屉总爱加锁，似乎有什么秘密的东西不愿让人知道，其实里面并没有什么要紧的东西。因此，要了解和研究这个阶段的学生，尤其是高中生的心理，如果只根据他们一时一事或某个举动就做出判断，或做出研究的结论，那常常是容易发生错误的。
中学生在闭锁性心理的同时还有一个心理特点，就是容易对同龄、同性别的人，特别是知己暴露真正的思想，这就为我们老师教育管理学生提供了一个很好的启示：就是要生活在学生的中间，成为学生的好朋友。
学生尊敬师长，是理所当然的。但学生对老师敬若天神，势必造成师生间的距离感，久而久之，教师就会感到学生越来越难管理，越来越抓不住学生的心。解决的措施就是深入到学生中去，和学生打成一片，让学生感到教师不仅可敬，而且可亲（但要注意“度”的问题，否则，学生就会由于跟教师太亲近而不服从教师的管理，家长感到孩子难管的道理就在于此）。
3. 掌握中学生的自尊心理
中学生有一个心理特点就是自尊心强，爱面子。他们非常注重自己是否受人尊重，和别人对自己的看法。这就要求我们教师在教育管理学生时，一定要注意维护学生的自尊心和面子，否则，就会事与愿违。
如果学生犯了错误，则教师对其行为严正指明是很有必要的，有时甚至需要对其进行批评教育。但是，在这个过程中，教师一定要把握好不伤其自尊心的原则。可以在一个没有其他教师和同学的环境中，心平气和地单独与他谈及他的错误行为，晓之以理，动之以情，引导他认识到自己的错误，这样因为避免了让在别人尤其是同学面前感到难堪，他就会较容易地接受老师的教育和批评，并且暗地里还会感激老师的，这能为教师以后管理班级创造更好的条件。
对学生进行教育管理还有一种方式，就是“刮脸前先涂肥皂”，即批评前先表扬。涂上肥皂刮胡子，自然干净，但最重要的还是舒服。如某个学生篮球打得很好，但学习成绩却很差。我们就可以先夸奖他在校篮球赛上的优秀表现和顽强的拼搏精神，趁他自豪的时候，向他建议如果他在学习过程中也发扬如此顽强的拼搏精神，他的学习成绩一定能赶上去的。
值得我们教师注意的是，学生的自尊心更多地表现在要求别人把他当成一个平等的个体来看。这就要求我们教师在日常生活中，一定要尊重学生的人格，接受学生所犯的错误，学生毕竟是“人”而不是“神”，要以一颗平常心来对待发生在学生身上的一切。
E. 如何理解面向信息化的教师文化建设的8个"善于
一、 对教师文化的理解
教师文化是学校文化的具体文化之一，也是学校文化的核心文化，是教师在教育教学实践中逐渐形成的对职业、学生、教育教学等一系列问题的价值观念和行为方式。教师文化决定着学生文化的形成，是学校文化中的核心和灵魂。教师文化直接影响着学校的发展方向和速度，对学校的可持续性发展和品牌建设起着决定性的作用。
教师文化建设主要包括：以对教育事业的献身精神为核心的职业道德素养；以高学历为标志的专业知识素养；以现代教育思想为指导的教育教学技能和能力素养；以发展自身潜能和陶冶身心为目的的行为规范等。
二、 如何进行教师文化建设
（一）在专业阅读中进行教师文化建设
教师专业阅读，是指促进教师专业成长的阅读，包括以提升教师文化内涵、文化品位、思维品质和人格素养为目的的职业性阅读，也包括以学习、模仿和借鉴为目的的实用性阅读，主要指教育教学参考书的阅读。理想的教师专业阅读应当成为一种新的生活方式，渗透于教师日常专业行为的方方面面，并伴随着教师的职业生活不断走向丰富和深入。教师专业阅读作为教师最基本、最自主、最普遍的学习提高方式，既是学校文化建设的必须，也是教师专业发展的必然。
1、创造教师专业阅读条件。学校应努力创造教师专业阅读的条件，建立健全相应的组织制度，解决教师阅读时间和阅读数量不足的问题。比如，投资教师阅览室、电子图书室，引导教师集中利用寒暑假和节假日等时间阅读，弹性安排阅读时间和阅读任务，将教师集体阅读和个体阅读结合起来，从而保证阅读的时间、地点以及阅读的书刊报。开展形式多样的教师读书活动，营造“书香校园”的读书氛围。
2．倡导和引领教师开展专业阅读。学校应倡导“让阅读成为教师的专业生活方式”。引领教师学会带着问题读书，学会用问题来总结归纳学习内容，养成良好的阅读习惯。定期开展阅读交流活动，展示教师阅读成果，包括演讲比赛、读书论坛、教师网络博客和读书成果展览等。通过教师阅读的交流与对话，创造出新的教师教育文化，开拓一个相对广阔的读书视野和精神天地，在潜移默化中丰富教师文化内涵，提高教师教育底蕴。
（二）在实践研究中进行教师文化建设
1．以核心课题带动小课题研究。学校应以课题研究为手段，加强教育科研工作的指导，增强教师教育理论的创新能力。一方面以学校立项课题（主课题）为核心课题，分解成若干个子课题和次级子课题，也叫一线教师小课题，通过小课题招标的方式，形成“主课题----子课题----小课题”的课题研究网络和科研管理网络。学校应加强课题研究的过程管理与操作指导。教师把在教育教学中急需解决又能研究的问题作为研究课题。用自己的研究去解决自己在教育教学中的问题，问题解决了，课题研究就成功了。使教师在教育教学实践中尝试研究、学会研究、应用研究成果，为教师专业发展注入新鲜活力。
2．以课例研究改善教学行为。课例研究其实就是课堂教学的个案研究。课例研究是“教学与研究一体化”的校本教研活动。这种活动追求的是：知道如何教比知道教什么更重要。把课堂教学改革建立在研究基础之上，把教学研究扎根在课堂教学实践之中，通过教学进行研究，并且使研究直接指向教学行为的改善和教学效率的提高。做好课例研究包括：基于“教学问题”的课题研究；基于“有效教学”理念的教学设计；基于“教学对话”的教学行为；基于“教学事件”的教学反思；基于“教学回放”的叙事整理等。开展课例研究活动，应遵循“理念学习-----教学设计----教学实践----教学反思”这一流程，研究解决实际问题，实现有效教学，促进教师专业发展和学生全面发展。
3．以实践反思提高科研能力。学校应把实践反思作为教师专业成长过程和提升教学质量的源泉，引导教师通过反思改进教学行为，并把反思贯穿于教学活动的全过程。以教学反思为例，包括课前反思、课堂反思、课后反思。课前反思，通过对教学内容再钻研、对教学方法再选择、对过去经验再认识，以及对学生实际的深入了解，可以让预设（教案）更切合实际，能使教学成为一种自觉的实践行为。课堂反思，通过适度调整教学目标、合理拓展教学资源，即兴设计教学流程，可以让教学走向生成，使教学高质高效地进行，并有助于积累教师的教学智慧。课后反思，通过反思教学理念、教学程序、教学方式、教学目标的落实情况，侧重审视自己课堂教学中的不足之处，分析不足的原因，总结失败的教训，寻求解决问题的办法及对策，可以让感悟升为理念，使教学经验理论化。教师经常这样做，就会重新理解自身的教学实践，正确看待教育理论与教育实践的有机结合。学校引领教师结合教育教学工作实践进行自我反思、和学生对话反思、和同伴对话反思、和家长对话反思。反思使教师知不足、明差距、有超越，从而激发教师专业自主发展的内在潜能。
（三）在校本培训中进行教师文化建设
1、学校应十分重视校本培训，努力为教师提供一流的发展机会，借助校内外优质资源，开展多元化教师培训。创新培训方式：包括教师全员培训、骨干教师培训、青年教师培训、班主任培训、名师培训等。利用教学资源网站为教师全员培训提供直接的资源；重点选送年级组长、中层以上干部和优秀教师参加各级骨干培训和研讨，推荐他们参加各级各类竞赛活动，让他们挑起教育教学重担；坚持“指导教师制”，切实搞好传、帮、带，鼓励青年教师主动发展，大胆追求，使他们在一年内胜任教师工作，三年内成为教师骨干；重视建设一支适应学校持续发展的年轻、优秀班主任队伍；按照“重点选拔、梯次培养”的原则，采用“树典型、搭台子、铺路子、压担子”的方法，培养高水平的学科带头人和名师。创新校本培训内容：从教师专业成长的需求与特点出发，把培训内容划分成不同的模块，以模块的形式向教师提供师德、教育教学技能、新课程标准和教材以及教育科研等多项培训。开展师德演讲和师德案例分析活动，加强教育信仰与师德教育，牢固树立社会主义核心价值观，塑造教师的高尚品质；变革教师的教育理念，拓展教育视野，提升思想境界；更新教师的学科知识，增加知识存量；更新教师的教学技能和方法，帮助能力差的教师提高教学效率；注意挖掘和运用新课程实施过程中的有关案例进行新课程标准和教材培训；以专题式小规模讲座为主开展教育科研培训。通过研训一体、搭建平台等培训措施，实现教师培训数量和质量的双丰收。
2、建设合作的教师文化。教师在合作活动中既尊重别人的观点，又主动提出自己的想法，在完成任务的过程中贡献和发展自己的智慧。教师参与合作实践，重视知识更新，在合作实践中学会“合作之道”，提高教师总结、提炼教育经验的能力。营造有利于教师专业发展的合作文化，既依靠制度引领合作活动，又积极鼓励教师开展多样化的合作，充分整合人力、财力、物力、时间、空间与信息等资源，探索新型的合作平台，为教师合作提供支持，引领教师走上基于合作的专业发展。
F. <<怎样理解以学生为本>>对培训者的教学评价
以学生为本”就是把学生作为学校教育和管理的根本，就是时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位，就是从学生的立场和角度出发去开展工作。一般来说，教育是以关心、关怀、关爱学生的健康成长为目的的，这就决定它不仅仅是知识的讲解传授过程，更多的是文化传承、思想交流、情感沟通的过程。以学生为本更确切的说应该是以学生的发展为本。以学生发展为本就是在教学过程中注重培养学生的学习方法、学习技能，注重学生获取知识的过程而不是获得知识的结果，让学生学会学习，掌握科学的学习方法，着眼长远，培养学生各方面的能力，让学生的潜能得到最大发挥。我同意这种观点，就是以学生发展为本，是指注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求，从而把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标。而不是说在教育教学活动中我们教师一切以学生为中心一昧地迎合甚至讨好学生。所以在教学过程中始终发挥教师的主导作用，学生的主体作用，二者相辅相成。教师在教学的过程中起主导作用。因为教师经过专门训练，对于所教育的知识具有一定的权威性，对于课程经过专门的培训，知道自己任教的课程需要掌握到什么样的程度。在教育过程中先进行仔细去分析，了解学生学习中已有的水平，在学习中将会有哪些困难等都做到心中有数。因为从事过多年的教学，对于内容的处理，已经把握做到心中有数。教师是成人，很多事情考虑问题都比学生全面，学生表现出来的不成熟性等也决定了教师的主导作用。教师的主导作用表现在对教学活动的领导、组织、指导和检查。在课堂教学中老师在课前对一节的内容，以及要达成什么样的目标要做到心中有数。对学生的情况要进行详细的了解，以及可能存在的问题进行分析。合理组织教学使学生能更好理解教学的内容，对于学生中存在的问题要进行相应的指导，为了巩固教学那样还要布置学生作业，并进行检查。同时还要充分发挥评价的激励功能和检查指导功能。学生在教学过程中是主体。所谓以学生为本，我想，强调的应该是要重视学生。而不是教师与学生之间的课堂上的关系的问题。教学应该把两方面的作用有机地结合起来。如果只看到了学生的主体作用，忽视了教师的主导作用，会影响教学效果。而且如果一味顺从学生的主体地位，一切都以学生说了算，这其实是抹杀了学生的主体地位，是对学生不负责任的表现。学生还是未成年人，很多看法还是片面的，如果不充分发挥教师的主导作用，势必要多走很多弯路。学生的很多行为还需要规范，良好的学习习惯还没有养成。这都需要老师的指导。需要老师的指导，但是又不能一切都以老师说了算，尽可能站在学生的角度来思考问题，时刻都不要忘了学生是独特的个体。教师的教学就是为了学生服务，在教学中眼里始终有学生。 我在课堂中更多的使用小组合作的方式，我认为这是发挥学生主体作用的一个重要的方式。学生英语除了老师必要的讲解之外，更重要的是学生的练习。两人或四人活动给学生提供了教学相长的平台，也给老师提供了因材施教的机会。 尊重学生的想法，更多的倾听学生的声音。经常找学生谈心，了解他们的内心活动，帮助学生认识错误的想法。 对待学困生尽可能给他们提供帮助的机会，让他们自己找能合得来的伙伴，在学习上共同进步。 在课堂上不仅教授英语，更多是培养学生的行为习惯。 在这些方面尽可能做到以学生为本，培养学生的能力。今后还要多学习，多读书，不断加强自己的专业素养，提高教学技能，为学生的发展铺路搭桥。
G. 教师培训需要一个作业，作业题目是：如何促进学生对数概念的理解。字数要求200左右。请专家们帮忙解答、
实践表明,学生由于缺乏对概念本质的深刻理解,以致推理运算过程中往往要么“捉到曹操问曹操”举步维艰,要么“想当然”,“从解题的起点错到解题的终点”。
对概念理解困难的原因
1.1学生对旧的数学概念掌握较模糊,影响后续学习,例如由于绝对值、平方根、函数、方程、距离等基本概念理解不到位,就影响了他们进一步接受新的知识打击学生学习数学的信心。
1.2学生的基本运算技能不过关,造成了当推导新的概念时,不会通过计算进行同步验证。很多高中学生,连最基本的解方程组、一元二次方程、多项式的乘法等都还不会,这样的情况,让他们如何接受得了难度和要求更高的高中数学知识呢?
1.3学生没有养成良好的数学思维习惯,不会把新知识与已有的知识联系起来进行对比,找出他们的异同,构建自己的知识体系。
1.4学生对概念的理解不重视,往往只停留在表面上,新概念引出后他们只会模仿例题进行运算和应用。当题目变化时,找不到题眼,突破不了思维的障碍。对概念理解的途径
2.1对新的概念要进行反复阅读,找出关键的字眼,让学生理解概念的本质。适时地运用数学式子描述数学概念。
2.2采用直观教学。
在进行抽象的概念教学时,往往会采用。例如在学习异面直线的概念时,这时我让学生拿出一支笔,随意摆动它的位置,同时观察它与黑板坚直的边所在直线的关系,通过这一实验学生能得出异面直线就是既不相交又不平行的两直线。我再让学生观察长方体模型中,每两条棱之间的关系,每条棱与每个面的对角线之间的关系,每条棱与体对角线之间的关系等,最后以平面衬托,画出异面直线的图形。经过实物演示和模型观察,大部分学生已掌握了异面直线概念。
2.3在挖掘新概念的内涵与外延的基础上理解概念。
新概念的引入,是对已有概念的继承、发展和完善。如三角函数的定义,经历了以下三个循序渐进、不断深化的过程:(1)用直角三角形边长的比刻画的锐角三角函数的定义；(2)用点的坐标表示的锐角三角函数的定义；(3)任意角的三角函数的定义；单位圆中的三角函数定义。并由此概念衍生出:(1)三角函数的值在各个象限的符号；(2)三角函数线；(3)同角三角函数的基本关系式；(4)三角函数的图象与性质；(5)三角函数的诱导公式等。
2.4寻找新旧概念之间的联系,通过对比,让学生掌握新概念。
例如,我们在学完了指数函数后学习对数函数。我在黑板上列出这样一个表让学生进行填写。当学生填写完了指数函数的有关内容后,指导学生阅读课本有关对数函数的图象与性质一节,对照完成上表,通过这样的对比,学生就能在已有的知识经验上,接受对数函数的图象和性质,进而明白研究函数的问题,常常采用的就是数形结合的方法。
2.5开展错例辨析。
总之,如何做好概念教学是我们每位数学老师都经常思考的问题。
H. 怎么看待放假期间学校让老师参加教师培训这件事
本来教育部门组织的教师培训，目的是希望通过培训提高教师的教育教学专和理论水平，更好地为属教育教学服务。但是，目前安排的各类培训挤占了教师的休息时间，容易引起教师的抵触心理，而且有些培训内容缺乏实践考察，与教师平时真正的课堂教学相距太远，实用性太差。还有，这类培训带有强制性，建议教育部门在组织培训新应该多下基层进行考察，了解一线教师究竟需要怎样的培训？还有培训时间的安排，尽量不要挤占老师的休假时间。
I. 如何看待教师的培训问题
近日，《浙江省实施〈中小学教师资格定期注册暂行办法〉细则（试行）》（以下简称《办法》）颁布，这意味着我省正式启动中小学教师资格定期注册工作。从此，中小学教师“进退”有了新的“门槛”，以往“只进不出”的机制将被打破。“教师定期注册制度的全面铺开，将进一步优化教师队伍，激励教师更好地履行教书育人职责。同时，激励教师加强师德修养、教师持续提高教育教学能力水平、提升教育教学质量等多重优势都将会逐渐显露出来。”省教育厅师范处李敏强这样表示。
宁波“影子教师”计划的学员在澳洲与外国学生共度中国传统新年
“不进则退” 打破教师队伍建设瓶颈
作为国家试点区，嘉兴市于2011年10月在全国率先启动中小学教师资格定期注册制度试点工作。2014年，我省的试点范围扩大至绍兴市、湖州市、舟山市及所辖各县（市、区）、温州市洞头县。在先行试点的各市、县，试点期间的首次注册均有近5%的教师未达到资格定期注册标准。其中，刚领取教师资格证未来得及注册、低证高聘、注册前入职无教师资格证书（多为专业性较强的职业学校教师）和培训学时不够等是主要问题。
“注册制度有很好的激励作用，给地方校长管理教师多了一个抓手。”嘉兴市经济技术开发区教文体局副局长沈锋曾参与开展试点工作。他表示，长期以来因为教师“铁饭碗”制度，即使有不合格者，学校也“无可奈何”。注册制实行之后，校长可以对在教学岗位上不能达到教学要求的教师进行暂缓注册。“教师注册制度更大的意义是加强对教师入职后的管理，督促教师在取得教师资格后加强学习，提高教育教学能力水平，保持良好的师德。”
“教育事业关键在教师，在教育改革不断深化的新形势下，推行更加严格的教师进退机制势在必行。”绍兴市教育局教研室语文教研员、省特级教师莫国夫这样认为。
舟山市学员们认真听导师讲课
加强师德师风 对职业懈怠说“NO”
“今年，我省首次将教师职业道德与法规等纳入培训计划，并且占据了30个必修学时之多，可见对师德建设的看重。”近年来，湖州市教育康复学校和湖州市特殊教育实验学校先后成为湖州市的师德教育培训基地。湖州市教师继续教育中心主任钱月新介绍，所有教师都需要轮流到特殊学校参加“爱心体验”实践培训，和特殊学生一起打扫校园，在特校教师的指导下授一堂课等。“我们希望通过这种方式，教师们能更加深刻地感受到教师职业需要的爱心和耐心。”
在宁波，每位教师都需要与学校签订师德承诺书。这份被当地教师戏称为“师德二十一条”的承诺书，从教师的工作纪律、工作态度、爱岗敬业、廉洁从教和与学生相处几大方面细化了教师的师德准则。宁波市荣安实验中学校长冯艳告诉记者：“学校每月的例会，都会强调教师不能越过的底线。每学期，学校分两次组织学生对任课教师师德进行评价。”
“今年宁波市一些区县在进行师德考核时，发现一些教师在工作上出现懈怠情绪，更出现个别教师存在有偿补课的现象。教育部门高度重视，对这些教师进行了师德培训、谈话。在此期间，教师原则上不能进行一线教学工作。”宁波市教育局人事处副处长王珂表示，对于一些问题严重的教师，在谈话未果的情况下，学校会进行劝退处理。
宁波直属学校新教师进行入职宣誓
自主择“训”才是王道
《办法》中规定的平均每年72学时、5年360学时的培训学时要求引起了不少关注。
记者在走访中发现，不少教师对培训有着担忧心理：“以往培训，白发零星者有之，二十出头者有之，培训‘一锅炖’不能有针对性地促进各级教师专业成长。”
“只要培训内容适合，培训质量和效率能够得到保障，教师很乐意进行继续教育。”湖州晓墅小学教师胡峥嵘希望，在接下来的继续教育培训中，能够有更多促进教师专业发展、满足教师适性需求的课程。
为保障培训质量，省教育厅出台了《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》和《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法》等配套文件，其中分层分类、精准化培训的要求，极大程度上满足了教师专业成长的要求。
“在两个文件的指导下，湖州市教师培训工作按照不同学段、不同层次逐渐形成，不断完善分层分类、覆盖全员的培训体系。同时，教师自主选择培训比例不断提高，课程选择不断丰富。”钱月新介绍，在教师培训课程开设之前，湖州市教师继续教育中心会提前进行针对全市教师的调研摸底，并充分利用省内外高校、师训机构等优质培训资源，全方位构建分层分类的精准化培训网络。
“近年来，宁波一直注重教师队伍的梯队建设，这与教师培养分层分类、精准化培训不谋而合。”王珂介绍，学科教育家培养项目主要针对名师和特级教师，“常青树”计划主要培养以骨干教师为主要对象的名教师，推进“卓越工程”培养青年骨干教师，还有针对乡村教师专业发展的支持计划，和专门针对中职和特殊教育骨干教师推出的专项培训项目等。“我们的培训项目已串成了一条线，上下启承构建了一个较为完善的辐射网络，教师们要做的事情是行使好自主择‘训’的机会。”
为保障培训质量，近年来嘉兴、湖州、宁波、舟山、绍兴等多地还加强了对培训队伍的管理。不少地区组织师训、干训培训者开展智慧培训、培训设计与研究、考察国内优秀培训机构等的专题培训，着力于培训者理论素养和实践能力的双提升。
教师和学校应直面工学矛盾
工学矛盾是不少普通中小学管理者面对教师培训时面临的难题。
90学分的必修学时需要教师集中进行培训。为了不影响教师的正常教学，湖州市教师继续培训中心通过深入调研，获取每一位教师的具体情况，统筹规划出精准的培训时间表。钱月新表示：“我们为每位教师安排好时间，最大限度地保障培训能有条不紊地开展。”
“当教师需要长时间的外出培训时，就需要管理者的智慧。”王珂表示，像宁波市教师培训中含有1~3个月海外合作培训计划，学校和教师就要安排好原本的教学工作。冯艳表示，荣安中学也曾遇到过相似的问题，学校提前招聘了一名英语教师顶岗参加海外培训的英语教师，让这位教师没有后顾之忧安心培训。“当然，这是民办中学的随机应变，不少公办学校教师在获得这种机会时，组内其他教师会主动承担需要培训教师的教学任务。”
宁波教育学院师训中心张赛园介绍，面对工学矛盾，宁波除了统筹规划外，还通过整合工作日和休息日的培训项目，妥善安排理论、实践培训。同时，近年来“互联网+”的培训方式越来越被广泛应用，“巧妙应用移动端进行远程培训能够更好地解决工学矛盾”。张赛园也提到，尽管教育主管部门采取多种措施解决工学矛盾，但前提是学校和教师能够直面这一问题，“从近年教师培训反馈来看，教师对自身专业发展的自主性提高了，终身学习的意识也越来越强。从培训机构角度而言，各地培训越来越注重精细化、专业化和品牌化建设。教师资格定期注册制度的推广以及相应配套文件的下发，使得继续教育培训可供教师选择的课程越来越多，教师的主体性有所保障。教师应当抓住这一机遇，大力发展专业素养，形成自己这个‘品牌’，才是最好的选择”。