教师培训类型

❶ 给小学教师培训，可以开展哪些类型的趣味活动呢

培训什么主题都不说，这么给你做推荐？
趣味活动可以去网络“团队游戏”之类的关键词！

❷ 教师学习共同体类型有哪三种

学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。
随着网络的迅猛发展，又出现了网络学习共同体这一概念。网络学习共同体又称为在线学习共同体，是指在基于网络的虚拟环境里，一个由学习者（群体）及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的学习团体。与传统学习共同体、个别化网络学习环境相比，网络学习共同体内部成员来自多个地区，在线的时间也不确定。另外，在网络学习共同体中出现了许多新的学习方式，如，通过论坛进行离线协商讨论，通过网络会议进行在线演讲，通过协作软件进行在线协同编撰电子书籍等。
国内的研究现状
国内对学习共同体的研究时间不长,但也取得了许多有价值的研究成果。1999年，黑龙江省哈尔滨市南岗区教育局开始探索用学习共同体理论进行学校管理的理论和实践研究，并取得了很大成就。他们不仅将学校建设成为学习共同体，教师、家长、学生与社区人士都参与其中，相互学习，共同成长，而且教育局将辖区所有中小学校组织起来形成学习共同体，为学校提供相互学习，互相帮助的平台，激励每所学校自己积极主动地根据自身的实际情况，发现存在的问题，通过学习自己提出解决问题的办法，然后在全区范围内召开现场会（每月召开一次），请全区的学校来一起研讨。是经验自己就有成就感，对今后的学校发展就更有信心；不足的地方其他学校提出改进意见和建议，使之更为完善，充分利用集体智慧来帮助学校发展，在研讨中其他学校也会受到有益的启示。
2000年，首都师范大学开发了虚拟学习社区智能网络教学支撑平台,并于2003年向北京市中小学免费开发。该系统建立了基于网络的学习共同体，让学习者进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好，形成虚拟学习社区，满足学习者的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，提高网络学习的持久性。另外，该系统还帮助学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。
2006年，为了推进我国城市和农村整体教育改革，推进我国大中小学综合改革，其中包括教育行政改革、学校改革、课堂改革、课程教材改革、教师教育教学改革、学生学习改革等重点领域改革，推出“21世纪未来学校构想”，中国未来研究会教育分会和中国未来研究院共同组建了中国未来教育（学习共同体）研究所。
为了进一步提高中国学习共同体研究所的理论和实验研究水平，经中国学习共同体研究所与北京红缨教育集团、北京红缨幼儿园共同商定，北京红缨幼儿园于06年成为了中国学习共同体研究所第一个实验幼儿园。今后，中国学习共同体研究所将组织中外教育专家从理论上指导红缨幼儿园的教育教学工作，并组织红缨幼儿园与日本、韩国等国幼儿园间的教育教学交流和合作。
清华大学的张建伟博士也曾对学习共同体的概念、功能以及设计等方面进行了深入研究,并对学习共同体的概念进行了界定。
国外的研究现状
关于学习共同体的研究,国际上主要有两个公认为比较典型的案例：计算机支持的有意学习环境(CSILE,Computer Supported Intentional Learning Environments)(Scardamalia, M., Bereiter, C., McLean, R.S., Swallow, J., & Woodruff,1989)和协作可视化学习(CoVis, Collaborative Visualization)( Pea, R. D., Edelson, D., & Gomez, L.,1994)。
CSILE是加拿大一个借助班级内的网络系统进行学习的项目。它主要是让学生借助网络系统进行交流,利用这些交流的资源建立公共数据库,形成教室内的学习共同体。CSILE规定,特定的时间只有一个主题或科目,每个学生每天可参与30分钟左右的交流,教师可以灵活地参与到学习活动中去。CSILE采用公共数据库的技术,突破了传统班级局限于面对面讨论的方式,以异步的,随时可上线输入自己或查阅其他同学观点的方式,提供了多元的互动通道。
CoVis是美国西北大学教育学院(Northwestern University School of Ecation)Roy Pea和Louis Gomez教授主持的项目,该项目超越了学校围墙的限制,让师生和专业人员互动,获取在教室中无法获得的专业知识。CoVis以ISDN高速的数据网络联结了两所中学和西北大学,伊利诺大学香槟校区,以

❸ 教师培训方式有哪些

培训打方式有很多种类型
目前常见的有：听讲座、互动、案例分析、
考察学习、异校锻炼、导师带教等。

❹ 请问幼儿园的教师在职培训有哪些形式

教师在职教育的形式多种多样。中国的教师在职教育的形式通常有下列8种类型： ①由教育部和省、市、自治区以及国务院有关部委主管教育的部门以及各高等学校开办各种专题的讲修班、读书班和暑期讲习班。 ②由教育部会同省、市、自治区和国务院有关部委主管教育的部门统筹安排全国重点高等学校接受进修教师学习。 ③开展校...际协作和讲学活动,组织相互听课、观摩教学、举办实验研究报告、专业学术讲学、专题讨论，彼此代培教师。 ④选派教师出国进修或聘请外国专家来华讲学。 ⑤高等院校举办函授教育、刊授教育和夜大学。 ⑥以所在学校分科教研组为单位，由有业务专长的教师带领的辅导班，或通过个人自学方式达到业务合格要求。 ⑦中央、省、市、自治区开办广播电视大学，省辖市的区、县一级设立电视大学工作站（或分校），以及基层单位设立教学班。 ⑧发挥各级教师进修院校、教育学院、师范院校和各级教学研究室（ 部 ）的作用，建立省、地、县和学校等在职教师培训网，即省、地（市）两级教育学院或教师进修学院，负责中学教师培训、进修；县级教师进修学校，负责小学教师培训、进修；乡镇建立教师培训站或巡回辅导站等组织；学校组织进修或培训教师妥善安排他们的工作和学习。

❺ 幼儿教师培训的类型

1、直接找外训
2、园内培训
3、国家岗位培训
4、远程视频培训
5、在线培训

❻ 小学教师培训可以分哪几类

中小学继续教育分为非学历教育和学历教育。
（一）非学历教育包括：
新任教师培训：为新任教师在试用期内适应教育教学工作需要而设置的培训。培训时间应不少于120学时。
教师岗位培训：为教师适应岗位要求而设置的培训。培训时间每五年累计不少于240学时。
骨干教师培训：对有培养前途的中青年教师按教育教学骨干的要求和对现有骨干教师按更高标准进行的培训。
（二）学历教育：对具备合格学历的教师进行的提高学历层次的培训。
《中小学教师继续教育》第十条规定：国务院教育行政部门宏观管理全国中小学教师继续教育工作；制定有关方针、政策；制定中小学教师继续教育教学基本文件，组织审定统编教材；建立中小学教师继续教育评估体系；指导各省、自治区、直辖市中小学教师继续教育工作。
第十一条规定：省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门主管本地区中小学教师继续教育工作；制定本地区中小学教师继续教育配套政策和规划；全面负责本地区中小学教师继续教育的实施、检查和评估工作。市（地、州、盟）、县（区、市、旗）人民政府教育行政部门在省级人民政府教育行政部门指导下，负责管理本地区中小学教师继续教育工作。
第十二条规定：各级教师进修院校和普通师范院校在主管教育行政部门领导下，具体实施中小学教师继续教育的教育教学工作。中小学校应有计划地安排教师参加继续教育，并组织开展校内多种形式的培训。综合性高等学校、非师范类高等学校和其它教育机构，经教育行政部门批准，可参与中小学教师继续教育工作。经主管教育行政部门批准，社会力量可以举办中小学教师继续教育机构，但要符合国家规定的办学标准，保证中小学教师继续教育质量。

❼ 培养青年教师辅导形式有哪些类型

一、指导思想
我校根据工作需要，每年都要聘任一些青年教师。这些青年教师精力充沛、学历层次较高、工作热情高，但经验不足。为了让这些教师尽快适应学校的教育教学工作，学校将采用多种形式和途径为青年教师提供锻炼的舞台，促使其脱颖而出，成为学校教学的骨干力量。为使青年教师培养有条不紊的进行，特制定本计划。
二、培养目标
1．培养青年教师不仅是学校发展的需要，更是青年教师个人成长的需要。使青年教师在工作中明确自己的成长目标，制定个人成长计划，磨练自己各项教育教学技能。成为充满教学智慧，洋溢教学热情，挥洒教学魅力，“享受教育”的现代型教师。
2． 使培养对象树立职业自豪感、荣誉感，树立现代化教育理念。
通过理论学习，教学实践，信息技术运用，教育科学研究及专家指导等形式，提高培养对象的教育创新 思维能力，学科知识拓展能力，信息技术运用能力和教育科学研究能力。
3． 促使他们逐步形成学科教育教学的个人风格和特色，使他们在各方面尽快适应新形势下教学工作需要。
4． 青年教师经过培养成为学校的骨干力量。
三、培养内容
学校为培养对象创造条件，提供机会，营造氛围，搭建平台。提高他们的思想政治与师德修养，现代化教育理论水平，专业水平，课程整合能力，教育技术运用能力和教育教学改革研究能力，让他们得到充分的锻炼和培养。
四、培养对象的选定
学校本期新聘任的教师及刚走上工作岗位不久的教师。
五、培养方法及措施
学校本着 注重能力、讲求实效、更新观念、形成特色的原则，不仅在工作中关心青年教师，更要在生活中关心他们，调动他们的热情，释放他们的活力，让他们始终成为学校各项教育教学活动中最前沿、最具活跃的群体

❽ 教学类型有哪些

心理学的有关研究表明学习类型有如下三种：

一、视觉型Visual：

不同的人对不同的感觉器官和感知通道有不同的偏爱，有些人更喜欢通过视觉的方式接受信息。只使用视觉通道，大约仅能记住材料的25%。

二、听觉型Auditory：

有一些人更喜欢通过听觉了解外在世界，只使用听觉通道，大约能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料的65%。

三、动觉型Kinesthetic：

一些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。

(8)教师培训类型扩展阅读：

奥萨贝尔从学校教育的条件出发，根据学生进行学习的方式,把学习分为接受和发现两类;根据学习材料与学生原有知识的关系，把学习分为机械的和有意义的两类。两种划分互不依赖。

接受学习可以是有意义的,也可以是机械的；发现学习可以是机械的,也可以是有意义的。有意义的接受学习与有意义的发现学习应是学生学习的主要方式。

苏联A.B.彼得罗夫斯基主编的<年龄与教育心理学>（1972）,把学习分为两大类:反射学习和认知学习。前者是人和动物共有的，后者为人类所特有。他根据人的学习内容和水平的不同，把认知学习分为感性学习和理性学习两类，又把理性学习分为概念学习、思维学习和技能学习。

❾ 教师培训的方式主要有哪些

教师培训的主要形式包括：

（一）参加进修班、培训班或者研修班；

（二）到教学、科研、生产单位进修；

（三）参加国内外学术会议和学术讲座；

（四）出国（出境）进修、考察、培训；

（五）单位组织的学习和有考核的自学；

（六）接受现代远程教育；

（七）其他形式的继续教育。