Ⅰ 如何深化教学改革 提高人才培养质量具体措施
提高质量是高等教育的生命线，是国家中长期教育改革和发展规划纲要确定的重要方针。去年4月24日，胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中鲜明指出，“高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务”，明确了我国高等教育的主攻方向。今年刘延东同志多次强调要深化高等教育改革，走以提高质量为核心的内涵式发展道路。
近年来学校始终坚持育人为本，牢固确立本科教学在学校各项工作中的中心地位和基础地位，遵循教育教学规律，坚持走以提高人才培养质量为核心的内涵发展道路，在学科和专业建设、教学质量、教学经费投入、师资队伍建设、课程及教材建设、教学研究和教学管理等方面取得了可喜成绩，学校本科教学工作整体推进，人才培养质量稳步提高。
一、不断更新教育理念，创新人才培养模式，大力提升人才培养能力
学校始终将提高人才培养质量作为立校之本。学校坚持适应国家和社会发展需要，通过深化教学改革，不断探索和完善既符合高等教育发展规律、又适应社会发展需要的人才培养模式，形成了各类创新人才不断涌现的局面。
1、更新教育观念，巩固本科教学地位。以提高本科人才培养质量、创新人才培养模式为主题，深入开展教育教学研讨活动，进一步转变人才培养理念与本科教育观念，树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念、系统培养观念，进一步巩固了教学工作的中心地位与本科教学的基础地位。
2、优化课程体系，提高课程质量。按照“统筹部署、分步实施、狠抓落实、全面提高”的原则，以理论教学与实验教学内容改革为重点，大力实施“课程建设工程”，深化课程体系与教学内容改革，以创新能力培养为核心，精选和设计实验教学内容与体系，建立了“公共基础+专业提高+研究创新”三层次、四年不断线的实践课程体系，增加创新创业教育课模块、素质教育课模块，以课程资源平台建设为基础，推进优质课程资源共享。现已建成28门国家级和省级精品课程。
3、深化教学改革，创新培养模式。根据社会发展对人才的需求，调整专业人才培养定位，修订本科专业人才培养方案，实施完全学分制，推进公共基础课程改革、普通本科学生毕业论文（设计）改革以及教材选用改革，实行本科生导师制，促进因材施教和个性化发展；构建课外实践学分认证教育体系，促进专业教育与实践教育的融通，形成了学科专业教育与素质拓展活动教育良性互动的育人特色；不断创新产学研合作办学特色，建成144个校外教学实习基地，建立大学生创新创业项目资助制度，遴选了一批实施创新创业教育试点，促进了学生知识、能力、素质的协调发展。
4、启动专业大类人才培养模式改革试点。为进一步体现科学技术发展、学科交叉和渗透对人才培养的要求，突出基础宽厚、适应性强、专业口径宽、综合能力强、整体素质高的创新人才培养需要，学校启动了公共管理类、工商管理类两个专业大类人才培养模式改革试点。在今年的招生中，这两类专业按大类招生，一年以后，学生根据兴趣和志愿重新选择专业。
制定出台了《公共选修课实施方案》，在2009级本科学生中全面实施通识教育，为学生提供更多自主选择的机会。形成了通识教育、学科教育、专业教育和实践环节四个层级递进的金字塔型教学平台，拓宽了学生的学习通道，有利于促进学生形成宽阔的知识视野，掌握从不同领域获取知识的方法，为综合素质培养奠定重要的认识和方法基础。通识教育方案的实施，将进一步激发学生自主学习的热情，进一步体现“以人为本”的人才培养理念。
5、实施“特色计划”，满足学生的个性发展需求。学校紧紧围绕提高本科教学质量这一核心，推进人才培养模式综合改革，实施“卓越法律人才培养计划”、“拔尖创新人才培养计划”和“国际交流开放计划”试点工作，为学生的个性发展搭建良好平台，满足学生的个性发展需求。
实施“卓越法律人才培养计划”。按照“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，建立和形成与基层司法、执法机关以及中小企业等法律事务部门信息交流和人才培养的合作与联动机制，不断进行课程体系和教学内容、教学方式与方法等方面的改革创新，积极优化具有自身优势和特色的法学专业人才培养模式，初步形成新时期卓越法律人才评价体系，保障和提高法学人才培养质量。
实施“拔尖创新人才培养计划”。进入“拔尖创新人才培养计划”实验班的学生单独开班，并实现特色教学。突出个性培养和柔性管理理念，鼓励学生进行自主性学习、研究性学习，参与导师的科研，接受科学研究的基本训练，强化创新意识与创新能力的培养，全面培养学生的科研素质、提高科研能力。
实施“国际交流开放计划”。学校与美国南缅因大学开展“3+2”本硕连读联合培养项目。根据协议，学校本科生在完成三年级的课程后，先以“国际交流生”的身份选拔推荐到南缅因大学学习一学期的本科课程，即可有机会进入MBA项目的后续学习。南缅因大学将对我校选送的国际交流生在学习费用和时间上提供便利条件和优惠措施。
二、不断加强师资培训力度，强化教学队伍建设，着力提升教师教学能力
教学质量的提高离不开教师教学能力的提升，多年来，我校一直重视对教师教学能力的培训，针对不同类型、不同层次的教师分别采取不同的培养与提升举措。
学校高度重视教学骨干队伍的建设与培育。学校先后实施了“教学名师计划”、“核心课程骨干教师计划”等，着力打造教学骨干队伍。“教学名师计划”旨在造就一批高水平的教学名师和教学带头人，并充分发挥高水平教师在教学工作中的示范带动作用。“核心课程骨干教师计划”旨在加强中青年骨干教师的培养，提高核心课程教学水平与质量。与此同时，为促进教师国际交流与合作，学校先后开办了2期出国人员英语培训班，派遣20名教师赴美国、英国进修。
青年教师的水平和质量关系着学校人才培养的质量，是学校能够可持续发展的重要影响力量。学校十分重视对青年教师的培养。2010年以来，先后邀请国内外专家来校开办核心课程培训22门，研究方法培训18次。在此基础上，为充分发挥高水平教师在青年教师培养中的示范和帮带作用，学校实施了“青年教师教学导师制”，为每位青年教师指派教学导师，负责指导青年教师提升教育教学水平。
为加强教师实践能力，学校鼓励并资助教师参加社会实践活动，通过短期挂职、调查研究、合作科研、科技咨询、业务培训和带学生毕业、生产实习完成社会实践任务等形式，深入政府部门、企事业单位，理论联系实际，完善人才培养方案，提升业务能力和实践能力。学校要求45周岁以下在岗专业课教师、专业基础课教师，在晋升副教授职称时，原则上应参加3个月以上的社会实践，并需考核合格。教师参加社会实践情况作为职称评审、晋级的依据。
目前，我校在蚌埠市金融办、发改委、科技局等有挂职干部11人，参加社会实践教师400余人。
三、以教学质量和教学改革为抓手，强化教学建设，深化教学改革
学校以本科教学工程建设为抓手，制定出台了《教学质量和教学改革管理办法》、《优秀教学成果奖励办法》等一系列教学改革文件，鼓励教师从事教学改革和教学研究，提高教学水平和人才培养质量。充分发挥国家级、省级项目在教学改革方向上的引导作用、在教学改革项目建设上的示范作用、在推进教学改革力度上的激励作用和在提高教学质量上的辐射作用，调动学院和广大教师的积极性、主动性，通过重点突破带动整体推进。在专业建设、课程建设、教学团队建设等方面不断取得新进展，同时以重点教改项目为牵引，深化教学改革，培育教学成果，取得显著教学成果。2010年以来，教学研究项目学校立项220项、省级立项18项，公开发表教研论文270篇。有国家级特色专业建设点2个，目前有2个国家级本科专业综合改革示范项目待批。
四、不断加强实践教学环节，打造创新人才培养平台，培养学生创新精神和创新能力
加强实验室建设和加强实验教学环节，是深化教学改革的重要体现。多年来，学校一直注重加强实践教学环节建设，加大实验室建设力度，狠抓实验、实习（社会实践）和毕业论文设计，整合优质教育资源，打造创新人才培养平台，突出学生创新精神和创新能力的培养，取得了良好效果。“中小企业投融资创新人才培养实习实训中心”获2011年省级立项。以此为基础，在推进人才培养模式改革中，根据经管类各学科（专业）特点，以综合实验教学平台建设为人才培养模式改革切入点，推动教学理念、教学体制、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段以及管理体制、运行机制等方面的改革与创新。成立了包括经济管理学、语言模拟、法学、艺术学等学科的综合实验教学中心，旨在构建体现学科（专业）特点、涵盖多学科（专业）的综合型、现代化、开放共享的综合实验平台，真正实现各学科（专业）资源的多元融合。学生多次在全国大学生数学建模竞赛、全国大学生广告艺术大赛、“挑战杯”创业大赛、全国大学生电子设计竞赛、全国外语大赛等各类比赛中取得优异成绩。2010、2011年学生参加各类学科竞赛，获国家级奖项32项，获奖人数69人次；获省级奖项295项，获奖人数473人次；参与国际竞赛获奖12项，获奖人次36人次。2011年在“2011年美国大学生数学建模竞赛（MCM）和交叉学科数学建模竞赛（ICM）”中，学校7支代表队获得了一等奖5项、二等奖1项、三等奖1项的成绩。
五、不断完善教学质量监控和保障体系，强化奖惩功能
学校对教学管理规章制度进行了全面、系统的建设。完善和实施了常规教学检查、教学督导、教学信息反馈、课堂教学质量评价等多项质量监控措施，逐步完善了教学规章制度，保障了教学秩序的正常稳定。在此基础上，严格日常教学管理，向管理要质量，从管理求提升。严格执行培养方案，严格教学检查，严格考核纪律，认真履行调停课审批制度，规范执行学业警示制度、毕业论文管理与专业实习，严肃教师教学工作纪律，保障了教学秩序的正常稳定，教学质量稳步提升。
进一步规范、完善以本科教学过程为主体的教学质量评价，推进教学质量考核评价方式改革，完善教学评奖评优制度，建立有效的教学激励机制，以评价促规范、提质量。制定出台了《教师教学工作规范》、《课堂教学质量考核办法》、《教学事故的认定及处理办法》等教学管理规章制度，不断完善教学质量监控和保障体系，健全校院两级教学质量监控与评价体系，形成了学生评教、教师评教、专家评教、领导评教、社会评教“五位一体”的教学质量评价链。
今后，学校将在初步探索的基础上，进一步贯彻落实党的十七届六中全会、胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上讲话以及教育规划纲要精神，坚持走“以人为本、质量立校”的内涵式特色发展道路，把提高质量作为学校各项事业发展的生命线，全面提高办学质量和办学水平，办人民满意的教育，为党和国家事业发展培养更多的全面发展的高素质人才。
Ⅱ 如何提高教师参与远程培训的积极性，增强培训的实效性
要想调动教师参与校本研究的积极性，我认为要做到以
下几点：
一、要靠教师自身对教育的那一份热爱，对校本教研的理解；不然，就是一厢情愿。
二、要靠学校完善的规章制度，合理的激励机制；营造积极向上的教研氛围。
三、要靠学校的领导精心组织和服务；根据教师的实际需求，帮助解决教学难点，提升教研水平，不断创新教研形式，让教研活动丰富多彩。
作为学校的管理者，我们都应该认真研究如何提高教师参与教研的积极性，把工作重心从学校的事务中解脱出来，转向教师的教育教学研究上面来，切实做好校本教研工作，调动教师校本教研的积极性，激励和引导教师积极投身于新课程改革的浪潮中，这样才能有效地提高教师的教育教学能力，才能有力地推动教师教育教学的专业化成长。
教师教科研积极性的调动要求科学和艺术的工作方法，我认为应该主要有以下几方面：一领导重视并营造良好的教科研氛围，二、加强投入保证教育科研所需的必要资金，努力改善学校教科研环境。三、引导教科研为教育教学和学生健康成长服务，让教师共享教科研成果，不要摆花架子。四、树典型、加大奖励等方式加强激励，推动教育科研工作的开展。五、思想开放，要主动与教育科研先进单位联系，让教
师走出去让专家走进来把教育科研工作搞活。
Ⅲ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中如何加强教师队伍建设
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十七章加强教师队伍建设：
（五十一）建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
（五十二）加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。
（五十三）提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。
以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。创新农村教师补充机制，完善制度政策，吸引更多优秀人才从教。积极推进师范生免费教育，实施农村义务教育学校教师特设岗位计划，完善代偿机制，鼓励高校毕业生到艰苦边远地区当教师。完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。加大民族地区双语教师培养培训力度。加强校长培训，重视辅导员和班主任培训。加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。
以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。
以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。促进跨学科、跨单位合作，形成高水平教学和科研创新团队。创新人事管理和薪酬分配方式，引导教师潜心教学科研，鼓励中青年优秀教师脱颖而出。实施海外高层次人才引进计划、“长江学者奖励计划”和“国家杰出青年科学基金”等人才项目，为高校集聚具有国际影响的学科领军人才。
（五十四）提高教师地位待遇。不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教。依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。落实教师绩效工资。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准。建设农村艰苦边远地区学校教师周转宿舍。研究制定优惠政策，改善教师工作和生活条件。关心教师身心健康。落实和完善教师医疗养老等社会保障政策。国家对在农村地区长期从教、贡献突出的教师给予奖励。
（五十五）健全教师管理制度。完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书定期登记制度。省级教育行政部门统一组织中小学教师资格考试和资格认定，县级教育行政部门按规定履行中小学教师的招聘录用、职务（职称）评聘、培养培训和考核等管理职能。
逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策。制定幼儿园教师配备标准。建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）。探索在职业学校设置正高级教师职务（职称）。制定高等学校编制标准。加强学校岗位管理，创新聘用方式，规范用人行为，完善激励机制，激发教师积极性和创造性。建立健全义务教育学校教师和校长流动机制。城镇中小学教师在评聘高级职务（职称）时，原则上要有一年以上在农村学校或薄弱学校任教经历。加强教师管理，完善教师退出机制。制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。推行校长职级制。
创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。大力表彰和宣传模范教师的先进事迹。国家对作出突出贡献的教师和教育工作者设立荣誉称号。
Ⅳ 加强教师的业务培训和德育建设应采取哪些整改措施
学校采取以下措施进行整改：
1、进一步增强学校领导班子的整体功能，不断提高版驾驭全局和应对复权杂局面的能力。加强学习，提高政策理论水平和科学决策能力，坚持教师学习制度，增强凝聚力和战斗力。强化学校管理和教师队伍建设，提高教师素质。
2、加强教师培训工作，把个人学习，集中学习，知识讲座，经验交流，专题辅导等多种形式结合起来，理论联系实际，务求学习实效。
3、牢固树立“以人为本”的理念。
师德师风建设活动中，学校始终坚持“以人为本”，坚持以爱为核心，以正确认识人、尊重人、信任和提升人的道德为目标，重视关注教师的生活和生成。
Ⅳ 汽修专业教师强化培训方案如何做
这要看以什么样的方式，可以以汽车快修快保的方式培训参训学员
Ⅵ 如何强化师生国语培训，抓好国家通用语言教育质量
营造“一个氛围”。
努力创造学习国语的语言环境，加大校园国语使用率，积极营造学习氛围。有效利用校园文化墙、校园广播、文化走廊、电子屏等宣传载体，广泛宣传学习双语的重要性，增强师生树立学习双语的思想意识；以“以赛促学、借赛提质”为主题，定期举办双语教学大赛、口语大赛、演讲比赛等活动，激发学习兴趣，提高表达能力，增强学习效果；组织国语学习小组，督促教师加强国语学习，通过提问、温习等形式，不断积累词汇，形成“比、学、赶、帮、超”的学习热潮。
立足“两个培训”。一认真做好校本培训。
各学校要充分利用放学后1小时，选定优秀双语教师，根据培训内容，制定课程表，积极组织少数民族教师开展国家通用语言学习班；以校为单位，抓好互动交流，每星期组织开展一次集中培训，通过分组讨论、交流发言、集中朗诵、观看视频等方式，加强少数民族教师的听说能力。同时，充分利用远程教育平台和班班通设备，定期开展校校之间的多媒体应用培训和双语能力培训，使每位老师都能够熟练应用电子教学资源，不断增强教学效果；开展结对互学活动，组织新老教师、民汉教师结对子，发挥各自优势、取长补短，做到每周相互听课、交流、座谈不少于5次。
二全面落实外派培训。各区县要利用外派学习机会，打造国语培训团队，根据外派指标，结合实际情况，制定外派方案，分期、分段组织骨干教师参加培训；根据有些农村、偏远学校国语整体偏低的情况，积极组织内区域内民语言学校和汉语学校“捆绑式”发展，选派民语言教师到汉语学校跟班学习，进行备课、听课、上课、批改作业等，不断提高民语教师的口语表达能力和专业技能水平。
完成“三个目标”。
一是实现专业水平目标。按照《新疆维吾尔自治区实施中国少数民族汉语水平等级考试（暂行）办法》中少数民族教师汉考标准的要求，积极组织培训，强化培训效果，到2016年底，全市70%的少数民族教师达到专业目。
二是完成日常工作目标。通过组织各类培训，到2016年6月，全市所有少数民族教师能用国语进行简单交流和学习。到2016年底，全市所有少数民族能正确使用国语书写简单的文字材料，如：撰写简单的通知、请假条等。三是信息化能力目标。2016年9月份，全市所有少数民族教师能用维、汉两种输入方式，掌握“班班通”、电脑等多媒体使用方法，能熟练使用多媒体播放教学视频。到2016年底，全市所有教师能利用互联网查找资源、编写教案、制作课件，运用多媒体进行教学。
Ⅶ 有教师编面试培训班吗，还是想再强化下
可以呀，
没有问题呀，
可以来马到成功面试培训班呀。
Ⅷ 如何加强对教师专业发展基地学校
高江海（河北省沙河市册井中学）
[摘要] 教师进修学校是中小学教师专业成长的地方，它在基础教育中有着不可替代的作用。加强教师进修基地建设，要紧的是要加强师资队伍建设，建立专兼职教师互补的师资模式；采用多维立体的教师培训形式，培训内容要涵盖中小学教师从业的所有内容；学校要构建一个教师教育的研究方阵，引领全体教师去思考、去研究，使教师成为一个研究型群体。
[关键词] 基地建设；师资队伍；培训形式；培训内容；教学研究；功能定位
教师进修学校是中小学教师成长的地方。上世纪八九十年代，它的主要任务是教师学历补偿教育。随着教师学历培训的完成，教师进修学校担负起了中小学教师继续教育的重任。特别是进入新世纪之后，新课程改革的实施使得中小学教师赢来了前所未有的挑战，新的教学理念、新的教学方法以及焕然一新的学科知识结构，迫切需要教师更新观念，改变已有的教学思维。面对新课程的实施，教师进修学校需要做大量的工作：如何加强对教师的培训，怎样才能使教师由传统的教学方式向新的教学方法转变，还有教师的从业素质、业务技能等都引起了教师培训部门的广泛关注。然而，从不少的进修学校来看，不论是师资状况，还是培训方式和内容，都难以担当起这个重任。笔者在进修学校工作20余年，愿意就教师基地建设提出自己的一些思考。
一、师资队伍建设
作为县域内一所教师培训机构，担负着全县教师培训这一光荣而艰巨的任务。学校教师素质的高低，直接影响着学校的声誉和教师培训的质量，这样，进修学校师资队伍建设就显得其重要。从现在许许多多的进修学校师资情况来看，很多学校教师的初始学历低、业务素质差、缺乏思想，教龄短且很少有乡下工作经历，还不能担当起教师培训的重任。基于这种情况，我认为在师资建设上应从以下三方面做起：
首先，要广泛吸收县域内的教育精英作为专职教师。进修学校不应当是有“关系”教师养老的地方，不应是教育上某些享乐者的温床，它应是全市教育精英荟萃的地方。记得在上世纪八十年代初，某县进修学校教师全是从中小学抽调来的知名教师，他们在专业课教学上都是出类拔萃，享有一定的声誉，这些人到中小学校培训教师，教师们心服口服。培训教师认真负责，学员珍惜学习机会，老师普遍反映进修校的教师业务素质高，教学方法值得效仿，因而赢得了社会各界的好评。高素质的教师队伍是教师进修机构的立身之本，也是一方教育发展的根本需要。要想提高教师进修学校教师的素质，一方面教育行政领导必须认识到培训机构的重要性，不要把它放在可有可无的位置；另一方面，要建立一个合理的流动体制，对那些不适宜在进修学校工作的人，最好让其到中小学锻炼几年，丰富他们的阅历，提高他们的专业素养，然后再回到学校中来，方可担负起做培训者的重任。
其次，要有一大批市域内知名的兼职教师队伍。现代教育要求学校是一个开放系统，进修学校的师资队伍建设更应当具备开放的意识。它不应仅仅拘泥于学校的在职教师，因为有很多培训需要那些长期工作在教学一线的教师，他们对工作在行入理，是某一学科的行家里手，是最好的教育培训资源。但由于工作需要，他们不可能成为进修学校的在编教师。如何有效合理地利用这些资源，最好的办法就是吸收他们作为兼职教师。当需要他们讲课的时候，就可以拓之即来，讲完之后再回到自己的工作岗位上。2011年1月，我有幸赴廊坊师院参加了河北省国培计划——管理者培训，组织单位廊坊学院培训处的做法就是通过网上搜索到北京、天津、河北等培训机构的知名教师，然后发邀请函请他们来做讲座。这些教师都是兼职，他们业务水平高，有见地。这样的师资管理模式，得到了学员的好评。教师进修学校不妨也采用这个方式，大量吸收县域或外地教师作为兼职教师，根据学员所求，随时让他们进行讲课指导。
再次，专职教师要经常走进课堂并不断提高服务质量。进修学校的教师应当是课堂教学的行家，不仅要有丰富的教学实践，而且还要具有厚重的教育理论，这是工作的需要。我们发现，有的进修学校教师几年内没有进过一次课堂，数年内没有做过一次培训讲座，这种远离中小学课堂的做法，从根本上背离了学校的办学宗旨。我们知道，教师需要培训的内容源于进修学校教师的调查研究，只有走进中小学课堂，走近中小学教师，了解他们教学中存在的困惑，才能对症下药，才能准确地把握教师所需要的培训内容。
二、培训方式及内容选择
教师进修学校其实就是培训的代名词，它从产生的那一天起，就与教师培训结下了不解之缘，它以其独特的教学形式，展示出无与伦比的教师培训功能。集中表现在：培训面积大——涵盖一个县乃至周边县市；培训人员多——包括辖区内中小学、幼儿园在内的全体教师；培训内容多——包括职业道德、专业思想、学科培训等。这些培训无疑为教师的成长注入了新的活力，为全县教育的发展奠定了坚实的基础。可是从实际情况来看，近年来，由于进修学校功能的弱化，培训内容难以落实，培训方式也无从谈起。根据我多年的经验，认为教师培在形式和内容上应当做到以下几点：
第一，要采用多维立体的培训方式。所谓多维，是指集中面授、学员互助、个别指导等类型的培训；所谓立体，是指师生间面对面的交流、网络答疑、视频聊天等多种培训形式。教师培训形式的选择，要根据受训者的需求和培训目标来确定。集中面授无疑是一种传统的最有效的培训方式，但随着现代教育的发展以及现代信息技术的应运而生，教师培训的形式应向多维方向转化，采取网络式的培训方式，不仅速度快，而且可将声音、图像、颜色结合起来，其效果是传统培训方式无可比拟的。因此，在今后的培训中，进修学校要充分利用现代信息技术的优势，灵活采用多种培训形式，尽可能地选择适宜每一位教师所需的培训。
第二，培训内容要尽量涵盖教师从业的所有方面。现代中小学教育的内容涵盖了学生成长过程中的方方面面知识，中小学教师无疑需要掌握这些从教的知识。此外还有教师素质需要的知识也在培训之列。概括起来，中小学教师培训的内容大致包括以下几方面：（1）职业道德教育。它包括：为学生终身发展负责的态度；认识教师职业的崇高；要有高深的文化素养；要有服务意识。这些教师必备的职业素质，绝非一日形成，它需要长时间的学习和修养，是教师培训的中心内容。（2）单一学科与综合学科知识。单一学科知识，就是我们所说的分科课程。综合课程，是新课程体系的创新之作，是双学科或多学科的整合。它强调了学科之间的联系，有利于人们对问题的综合认识，对提高人的综合素质有帮助。为此，现在亟需产生众多的综合学科教师，以适应新课程教学。教师培训机构理所当然要在学科培训上下功夫。（3）信息技术知识。随着电脑的普及，现代信息技术教育应运而生。在教学中灵活运用多媒体技术教学，已经成为人们司空见惯的事。教师熟练掌握现代信息技术，实现在网络上的查询、检索、交流、发布信息，已是必需。因此，信息技术教育培训也是教师培训中的主要内容。（4）班级管理知识。新课程背景下的班级管理，倡导教师以生为本，建立平等和谐的师生关系，实现最有效的课堂教学。要达到这个目标，需要教师认真思考现代学生的个性与生命要求；体验与学生信息交流的特征；摸索有效的教学方式。为此，对于班级管理知识的学习，是教师继续教育的一项重要内容。（5）沟通交往知识。教师需要合作，他可以在与学生、家长、同事以及社会诸成员的合作中，实现心理支持、汲取力量、减轻负担、增强动机、获取成功。为此，教师进修机构要为教师的交往搭建一个脚手架，教给他们合作的知识，提升他们的交往能力。
第三，培训地点应设在教师任职学校。中小学教师是一个庞大的教师队伍，教师进修学校面对的是一个县之内的全体中小学教师，靠着学校几十名教师来完成教师培训这项重大工程，很难达到满意的效果。解决这个问题，可不妨采取解剖麻雀的方式，让全县各中小学各自为战，结合本校的工作实际，制定出学校的培训计划，安排好学校教师培训的内容，并分解到年度计划中加以实施。此项工作，进修学校教师是引领者，中小学校长是组织者。培训机构选派教师负责一所甚至几所中小学校的教师培训，将培训地点设在教师任职学校，就近培训，既有利于教师学习，也节省了大量的经费支出，还便于学校整体工作安排。这样的培训方式其实就是规范化的校本培训延伸，是培训机构与中小学教师教学的有效对接。
三、教学研究功能定位
研究是教师培训机构一项基本的功能，如果说教师人人是研究者的话，那么教师培训者更是教学研究的组织者和践行者。进修学校教师研究的功能，旨在从大处着眼，引领中小学教师去研究每天所从事的教学工作，诸如一个新的教学方法、遇到的每一个问题、一个小小的疑惑、一个问题的解决等。培训者将这些研究内容一个个连接起来，形成规律性的总结，然后加以推广，形成适合本土特点的教学方法。培训机构的研究功能主要从以下几个方面着手：
首先，要形成一个教师教育的研究方阵。作为教师进修基地——教师进修学校，要建立结构合理、学科齐全、能够深入到全市中小学调研的教师教育研究方阵。从教研组设置来讲，小学要建立语文、数学、英语和综合科目（包括思品、体育、音乐等科目）教研组；初中可建立语文、数学、英语、理化生、史地等教研组。教研组长理所当然是全县各学科的业务尖子，他们统领全县各学科教学研究与课堂教学实施，而且各学科之间要互相交流、优势互补，构成了一个研究中小学教师专业发展的方阵。近年来，我市教师进修学校加强学科建设，选派了学校业务相对精湛的教师担任教研组长，经常性地对全市中小学教师的业务能力和教学水平加以调研，且将其调研成果加以总结，有不少教师的教育研究成果见诸报端，作为引领全市中小学教师专业成长的龙头，发挥了不可低估的作用。因此说，教师进修学校只有建立一支过硬的教学研究队伍，才能够发挥其应有的作用。
其次，要带动一大批中小学教师参与到教学研究中去。教育家与教书匠的区别只有一点，那就是一个会思考，一个只是死板板地去教书。会思考的教师能够将课堂教学与反思结合在一起，内化为自己的教育思想，而教书匠则是机械地重复着昨天的劳作，毫无创新的本领。引导教师走上教学研究的道路，教师进修机构有着义不容辞的责任。教师进修机构应从以下三个方面来带领中小学教师参与到教学研究中去：
第一，要引领教师去思考。工作中发现，有很多教师缺乏思考意识，唯教参、唯名人、唯他人，不自信，不敢怀疑，没有教学研究的意识。有的教师认为，课堂四十五分钟后就是大“句号”，头脑中很少有“问号”，更谈不上思考。还有一些教师，觉得没有思考的时间，教师不能认真思考自己的教学工作，谈改进教学，必然是一句空话。因此，教师进修机构要引导广大教师去思考，去分析，去总结，使教师真正成为一个教学研究的专家。
第二，要引领教师在研究中发现思想。我们认为，一所名校肯定有一个好的教学研究的群体，这个“研究群”把好的教学经验吸纳进来，将成功的做法推广出去，实现教学方法的开放化。涉及教学研究方面，教学成绩、优质课、教学反思三位一体，三角互补，立面组合，缺一不可。课题研究成果、科研论文的发表，都是优秀教师教育思想的集中凝练。为此教师进修机构不仅要引领教师搞好课堂教学，更主要的是要引导教师去研究，为教师教学思想提供展示平台。
第三，要指导教师撰写教学论文。一个成功的教师，不仅有好的教学方法，而且善于总结教学的得失，将自己日常教学中的所作所为都能付诸笔端，总结教学得失，把经验教训昭示给后者，以此丰富教育理论的宝库。此举不失为一个成功教师的所为。但现实生活中，有多少教师能认真地总结自己的教学得失？又有多少教师在扎扎实实地做教学研究？懒于思考、疏于研究，这几乎成为当今教师的一大诟病。因此教师进修学校要勇敢地担当起指导教师撰写论文的重任，引领他们去发现生活中的问题，并加以分析、研究、总结，撰写出有价值的论文，以此提升自己的教学品位。
再次，每年要编纂一部适合本土教师培训的教材以供培训用。教师进修学校作为一个县的教师培训机构，它不仅具有厚重的教育教学理论积淀，而且还要具有传播当地教育教学思想的责任，是集教学、培训、研究、传播教育思想于一体的教师专业成长基地。近年来，各级教育行政部门，采用量化的办法，对其进行了考核评估，并颁发证书，以界定为“达标进修学校”或“标准教师进修学校”等，这不仅从学校硬件建设和学校师资状况上予以肯定，而且是对学校整体功能发挥的认可。然而，遗憾的是许多进修学校并没有对本土的教师专业发展情况进行分析和总结，很少有一本适合本土教师专业成长的教师培训教材。在这方面，河北省邯郸市峰峰矿务局教师进修学校做出了榜样，他们每年出一本关于本土教师专业发展的教材，以引领辖区内教师的专业成长。所以，教师进修学校应当结合当地的教学实际，多出一些具有指导价值的理论书籍，以推动当地教师的专业发展。
总的说来，教师进修学校是一个县教师专业成长的基地，它对地方基础教育的发展起着举足轻重的作用。建设一所高规格的教师进修机构，需要地方政府和教育行政部门的大力支持，需要服务区域内全体中小学教师的积极参与，更需要教师进修学校自身在业务水平、教研能力和服务意识等方面上档升位，要紧的是培训机构要在师资建设、培训形式和内容、教学研究功能上狠下工夫，充分发挥其在基础教育中的作用，以促进教师的专业发展。
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