论教师培训

Ⅰ 如何让教师培训更有效

第一、要确立培训目标和目的;
第二、要明确培训对象;
第三、要了解培训需求、设计和规划培训内容;
第四、做好培训师和培训机构的选择;
第五、明细培训时间、地点和培训次数;
第六、培训教材准备;
第七、做好培训考核与评估;
第八、做好培训预算。
在制定培训计划应遵守几个原则： 针对需求、内容全面、 效益性原则、 可行性原则等。

Ⅱ 如何对教师培训师德论文

写论文的时候内容提要应把论文的主要观点提示出来，便于读者一看就能了解论文内容的要点。论文提要要求写得简明而又全面，不要罗哩罗嗦抓不住要点或者只是干巴巴的几条筋，缺乏说明观点的材料。 内容提要可分为报道性提要和指示性提要。
报道性提要，主要介绍研究的主要方法与成果以及成果分析等，对文章内容的提示较全面。

Ⅲ 如何看待教师的培训问题

近日，《浙江省实施〈中小学教师资格定期注册暂行办法〉细则（试行）》（以下简称《办法》）颁布，这意味着我省正式启动中小学教师资格定期注册工作。从此，中小学教师“进退”有了新的“门槛”，以往“只进不出”的机制将被打破。“教师定期注册制度的全面铺开，将进一步优化教师队伍，激励教师更好地履行教书育人职责。同时，激励教师加强师德修养、教师持续提高教育教学能力水平、提升教育教学质量等多重优势都将会逐渐显露出来。”省教育厅师范处李敏强这样表示。
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“不进则退” 打破教师队伍建设瓶颈
作为国家试点区，嘉兴市于2011年10月在全国率先启动中小学教师资格定期注册制度试点工作。2014年，我省的试点范围扩大至绍兴市、湖州市、舟山市及所辖各县（市、区）、温州市洞头县。在先行试点的各市、县，试点期间的首次注册均有近5%的教师未达到资格定期注册标准。其中，刚领取教师资格证未来得及注册、低证高聘、注册前入职无教师资格证书（多为专业性较强的职业学校教师）和培训学时不够等是主要问题。
“注册制度有很好的激励作用，给地方校长管理教师多了一个抓手。”嘉兴市经济技术开发区教文体局副局长沈锋曾参与开展试点工作。他表示，长期以来因为教师“铁饭碗”制度，即使有不合格者，学校也“无可奈何”。注册制实行之后，校长可以对在教学岗位上不能达到教学要求的教师进行暂缓注册。“教师注册制度更大的意义是加强对教师入职后的管理，督促教师在取得教师资格后加强学习，提高教育教学能力水平，保持良好的师德。”
“教育事业关键在教师，在教育改革不断深化的新形势下，推行更加严格的教师进退机制势在必行。”绍兴市教育局教研室语文教研员、省特级教师莫国夫这样认为。
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加强师德师风 对职业懈怠说“NO”
“今年，我省首次将教师职业道德与法规等纳入培训计划，并且占据了30个必修学时之多，可见对师德建设的看重。”近年来，湖州市教育康复学校和湖州市特殊教育实验学校先后成为湖州市的师德教育培训基地。湖州市教师继续教育中心主任钱月新介绍，所有教师都需要轮流到特殊学校参加“爱心体验”实践培训，和特殊学生一起打扫校园，在特校教师的指导下授一堂课等。“我们希望通过这种方式，教师们能更加深刻地感受到教师职业需要的爱心和耐心。”
在宁波，每位教师都需要与学校签订师德承诺书。这份被当地教师戏称为“师德二十一条”的承诺书，从教师的工作纪律、工作态度、爱岗敬业、廉洁从教和与学生相处几大方面细化了教师的师德准则。宁波市荣安实验中学校长冯艳告诉记者：“学校每月的例会，都会强调教师不能越过的底线。每学期，学校分两次组织学生对任课教师师德进行评价。”
“今年宁波市一些区县在进行师德考核时，发现一些教师在工作上出现懈怠情绪，更出现个别教师存在有偿补课的现象。教育部门高度重视，对这些教师进行了师德培训、谈话。在此期间，教师原则上不能进行一线教学工作。”宁波市教育局人事处副处长王珂表示，对于一些问题严重的教师，在谈话未果的情况下，学校会进行劝退处理。
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自主择“训”才是王道
《办法》中规定的平均每年72学时、5年360学时的培训学时要求引起了不少关注。
记者在走访中发现，不少教师对培训有着担忧心理：“以往培训，白发零星者有之，二十出头者有之，培训‘一锅炖’不能有针对性地促进各级教师专业成长。”
“只要培训内容适合，培训质量和效率能够得到保障，教师很乐意进行继续教育。”湖州晓墅小学教师胡峥嵘希望，在接下来的继续教育培训中，能够有更多促进教师专业发展、满足教师适性需求的课程。
为保障培训质量，省教育厅出台了《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》和《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法》等配套文件，其中分层分类、精准化培训的要求，极大程度上满足了教师专业成长的要求。
“在两个文件的指导下，湖州市教师培训工作按照不同学段、不同层次逐渐形成，不断完善分层分类、覆盖全员的培训体系。同时，教师自主选择培训比例不断提高，课程选择不断丰富。”钱月新介绍，在教师培训课程开设之前，湖州市教师继续教育中心会提前进行针对全市教师的调研摸底，并充分利用省内外高校、师训机构等优质培训资源，全方位构建分层分类的精准化培训网络。
“近年来，宁波一直注重教师队伍的梯队建设，这与教师培养分层分类、精准化培训不谋而合。”王珂介绍，学科教育家培养项目主要针对名师和特级教师，“常青树”计划主要培养以骨干教师为主要对象的名教师，推进“卓越工程”培养青年骨干教师，还有针对乡村教师专业发展的支持计划，和专门针对中职和特殊教育骨干教师推出的专项培训项目等。“我们的培训项目已串成了一条线，上下启承构建了一个较为完善的辐射网络，教师们要做的事情是行使好自主择‘训’的机会。”
为保障培训质量，近年来嘉兴、湖州、宁波、舟山、绍兴等多地还加强了对培训队伍的管理。不少地区组织师训、干训培训者开展智慧培训、培训设计与研究、考察国内优秀培训机构等的专题培训，着力于培训者理论素养和实践能力的双提升。
教师和学校应直面工学矛盾
工学矛盾是不少普通中小学管理者面对教师培训时面临的难题。
90学分的必修学时需要教师集中进行培训。为了不影响教师的正常教学，湖州市教师继续培训中心通过深入调研，获取每一位教师的具体情况，统筹规划出精准的培训时间表。钱月新表示：“我们为每位教师安排好时间，最大限度地保障培训能有条不紊地开展。”
“当教师需要长时间的外出培训时，就需要管理者的智慧。”王珂表示，像宁波市教师培训中含有1~3个月海外合作培训计划，学校和教师就要安排好原本的教学工作。冯艳表示，荣安中学也曾遇到过相似的问题，学校提前招聘了一名英语教师顶岗参加海外培训的英语教师，让这位教师没有后顾之忧安心培训。“当然，这是民办中学的随机应变，不少公办学校教师在获得这种机会时，组内其他教师会主动承担需要培训教师的教学任务。”
宁波教育学院师训中心张赛园介绍，面对工学矛盾，宁波除了统筹规划外，还通过整合工作日和休息日的培训项目，妥善安排理论、实践培训。同时，近年来“互联网+”的培训方式越来越被广泛应用，“巧妙应用移动端进行远程培训能够更好地解决工学矛盾”。张赛园也提到，尽管教育主管部门采取多种措施解决工学矛盾，但前提是学校和教师能够直面这一问题，“从近年教师培训反馈来看，教师对自身专业发展的自主性提高了，终身学习的意识也越来越强。从培训机构角度而言，各地培训越来越注重精细化、专业化和品牌化建设。教师资格定期注册制度的推广以及相应配套文件的下发，使得继续教育培训可供教师选择的课程越来越多，教师的主体性有所保障。教师应当抓住这一机遇，大力发展专业素养，形成自己这个‘品牌’，才是最好的选择”。

Ⅳ 教师培训：怎么成为一个优秀教师

一个教师，如果没有丰富的教育理论支撑，那只能称作是教书匠，因此，在我们学校有这样一个习惯，坚持读书，读教育理论专著，并要求教师撰写读书笔记。为让年轻教师感受到读专业理论的重要性和必要性，我们行政人员肯定走在前头。凡是要求老师做到的，我们领导必须做到。这是我们校长的原话。我们的年轻教师是如何快速成长的呢？
专家的引领和专业指导使老师们获益匪浅，并明确了今后的研究方向。有老师感慨地说，有了专家的引领，我们就能拨云见日，我们就能从迷茫的教学中感受到自己的不足，找到到自己的成长方向，每一个老师的特长是不一样的，如果东施效颦，一定是丑态百出；如果是量体裁衣，则一定会开出美丽的花朵。我们需要专家的引领，这些年我校的教学成绩一直名列前茅，就是因为我们有一个以校长为首的专家团队；这些年包河区为什么能出这样多优秀年轻教师，就是因为有了以曹特为首的一个专家团队，有了他们的引领，我们的年轻教师才有了快速成长。
教育理论学习是教师专业发展的内在动力，有助于提供与自己的想法不相和谐的具有启发意义的因素，可以冲破自己熟悉的封闭圈的束缚，避免理智上的停滞和行动上的固步自封。要成为反思型教师就必须强化教师反复学习、运用教育理论的过程。教师要自觉地将教育理论知识纳入到自己的思维体系中，并据此建立自己的知识结构，形成自己的教育观念。然后，在具体的教育情境中对所碰到的问题作多维度的理论分析，并反思自己的知识结构和教育信念，直至自己的教育实践越来越能做到合目的性与合规律性的统一。
为更好地与时俱进，更新教育观念，提高业务素养，学校订购电子期刊，挂在校园网上，并提倡每位教师每学年订购一定量相关专业书籍等，加强监督，并对那些认真学习的教师给予一定的奖励。同时，每星期的政治学习也改为有效的政治学习和业务学习相结合，不走形式，为教师发展提供了又一平台。有活动，有研讨，一切从教师实际出发，让教师们深切感到学校服务于大家，课研服务于教学……
一个教师只有不断地学习，提升自身的业务修养，才能不断满足不断变化的环境、不断更新的教材、不断发展的学生，达到一个和谐高效的教学模式，从而培养更多的合格人才。
2．丰富校本培训形式，专家引领方向。
（1）利用加州红杉理论，加强校本培训。著名的加州红杉是目前世界上最高大的植物，最高的有90米，相当于三十几层楼的高度。在加州红杉林前，观光客们看着一棵棵高耸入云的红杉时，纷纷赞叹不已，想象着它们之如此挺拔伟岸，一定是有着非常深的根部的关系。但科学家的研究却表明，加州红杉是典型的浅根型植物,它们的根系都是大范围地密布于地表，彼此绵延交错，紧密相连，形成一片密集旺盛的绞缠叠绕的根网。加州红杉凭借着集体的力量，互相汲取营养，大片生长而枝繁叶茂。加州红杉的生存智慧启发我们：提升自己，就要改变过去“闭门造车”、“单打独斗”，我校是一所地域性名校，有一批默默奉献的优秀教师，这些教师身上有着无限的闪光的智慧，学校要求教师要在自我反思的同时开放自己，群策群力，努力形成一个整体。充分发挥集体的力量，挖掘教师的智慧，形成一个相互影响的“合作链”，让彼此在这里快乐成长。
每年假期和学期中，我校都要开展形式各异的校本教研：有师德标兵的模范汇报，有教学名师的教学感言，有优秀班主任的经验汇报等，充分利用身边一切可以利用的优质资源，引领教师的专业发展，
在我们学校，领导主动让老师们“走出去”，特别是让好学的年轻教师走出去，学习各地名师名校专家的课研经验，并实地进行业务考察学习。当老师们看到外面精彩的世界，对比自己的教学，心中一定生出无数感慨，从而有效地提高了一线教师的业务水平和教学视野。当然我们的教师外出学习有一个必须完成的任务，那就是撰写反思随笔。即见证了自己的成长，更重要的是培养我校一个良好的学习氛围。
在充分利用校本优质资源以外，我们每年还都要通过各种渠道，邀请省内外知名的专家到校进行指导。
（3）外出学习，新颖实效
1.加强理论学习，提升专业水平。
（2）与专家对话，起点处就提高
3．在实践中探索，逐步形成教师成长模式
（1）课前独立研究。教师针对课题，认真钻研课标、教材，分析学生，初步形成自己的教学思路，设计教学简案。
（2）集体备课。在备课组组长的组织下，上课主讲教师讲解自己的上课思路，描述自己的教育思想，全组老师根据自身对教材的理解，发表自己的观点，特别是一些素材的把握上，充分体现百花齐放的特点，让所有参议老师得到了一次全新的洗礼。本环节从制订计划、分工，再到备后的集体讨论定稿，都由备要组长牵头负责，并将集体研究的有关材料上交学校。
（3）上课展示。教师充分吸收本组老师的意见，根据自身教学风格确定的方案，进行公开课教学展示。在教学的过程中，本组老师参与听课，认真记录上课中表现的点点滴滴，便于课后反思评议。
（4）集体评课和再备课。教师上课后，同组老师在组长的组织下，及时进行研讨，认真分析课堂中表现的细节，如何更好地发扬优点和长处，如何回避不足和缺陷，如何更好地使用教材等全面地发表个人意见。而后要求老师课后再备课，它是教师专业水平的更进一步的提高——教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。另外在集体议课的环节中我们充分利用校本专家的优势，讲解课堂中动态变化，诠释新课程的理念，让青年老师在专家引领下进行反思。
（5）写反思日记并交流。教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验或不足、遗憾，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点，以及时地记录下自己的成长历程。学校在教师的业务检查时，还要专门检查“教后反思”这一项。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教教育教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言，还有许多方式可以帮助他们学习自我反省，例如录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点及可改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。

Ⅳ 教师培训的目的和意义

教师培训的目的和意义是：

一、目的：树立终身学习的思想，掌握学习方法。“在不能完全预计到未来工作变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应”，这才是终身教育所要解决的问题，也应该是继续教育需要解决的问题。

二、意义：

1、学知学能，博学多思：

师者是教育学生的先行者，本身的学识能力水平，决定了教师的思维定式和教育方法，也从中影响了学生的思维习惯和行为作风。因此教师必须得抱定终身学习的观念，加紧学习，学习知识，学习技能，学习自己擅长的，也要学习自己所不擅长的。

2、完善性格，丰满人格：

教师的性格好坏，直接影响学生的学习成绩和人格完善。不论你是哪一类的性格特征，都要紧紧围绕服务于学生这一主要前提，一切为了学生，有时不能恣意任性，不能把个人的不良情绪和怨气带到学生中去，强加给学生，让学生带己之过。

3、仪表端庄，修正外形：

教师的职业不同于其他服务行业和企业，外在的形象很重要，它显示的是教师内在的品味和气质，个人的喜好和追求，人格魅力与个人审美欣赏水平，给学生的是第一印象和一生的印象，所以外在形象至关重要。

4、言谈举止，遵礼合仪；

教师的语言技巧，行为举止，决定你能否走进学生心里，是否拉近与学生的距离，语言和蔼，态度亲切，行为得体，举止端庄，也展示着教师的个人修养水准。

(5)论教师培训扩展阅读：

中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”，由教育部、财政部2010年全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。 “国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。

中小学教师示范性培训，主要包括中小学骨干教师培训，中小学教师远程培训，班主任教师培训，中小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目，为全国中小学教师培训培养骨干，作出示范，并开发和提供一批优质培训课程教学资源。

Ⅵ 如何提高师资力量：将“教师培训”升级为“教师培养”

培育高水平的教师队伍已成为教育界的共识，从中央到地方纷纷出台重大举措，涉及教师培训的制度化、体系化、标准化、规范化等方面，目的在于改进教师培训的实效，提升教师队伍的发展质量。
但是，教师培训经历了全面展开、广泛覆盖、专业协同、实践体验的历史性跨越后，出现了普惠不易、后劲不足、统筹不够、精准不易的瓶颈，具体表现在以下三个方面：
第一，教师培训的目标设计不到位。把培训作为教师成长的梯子或垫脚石固然能促进教师的专业成长，但也容易造成各地教育管理部门过分迷信教师培训，忽略教师职业生涯发展的制度创新与发展激励；同时，教师对培训产生了依赖，继续教育或终身学习主要依靠计划内培训，自主学习与自主发展能力的培养相对滞后。
第二，教师培训的任务设定不先进。培训理论主要是解决职业操守的态度与专业发展的观念问题，实践则主要是解决教师的技能与方法问题，但对教师的核心素养以及精神、品质、情怀诸方面的提升作用有限。
第三，教师培训的投入产出成效不突出。各级培训经费投入可观，但整体效能难以令人满意；国家、省、市、区县和学校都在做教师培训，但都是各做各的，相互之间没有统筹协调，导致热门培训争着做、一般培训重复做、分类培训不会做、紧缺培训不想做的现象普遍存在，制约了教师培训的成效提升，也使得教师发展质量打了折扣。
新时代党中央十分重视教师教育，2018年初印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。前不久，教育部等五部委又印发了《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，再次强调培育高质量教师队伍的紧迫性。这就要求我们紧紧把握教师队伍高水平成长的历史机遇和崇高责任感，与时俱进、创新路径，把教师队伍专业发展提升到一个新高度。
为此，我们要突破教师成长主要依赖培训的做法，把教师培养作为教师专业发展的新形式，使之增强动力、激发活力、形成压力、培植续力，让教师发展更加自觉、自主、自强，真正实现大国良师、强国优师的教师队伍成长目标。具体举措如下：
一是创新教师培育方式，以培养为主，培训为辅。培养与培训只一字之差，但含义大不相同。前者被定义为“按照一定目的长期开展的教育和训练，使之成长”，而后者却无此义。培育大国良师，不可能毕其功于一役，也不可能零打碎敲，而应系统设置、长期展开、有机合成、精准发力，将教师成长的目标落实到教师培养的系统中，使教师培养从短期实施变为长期自觉，从节点演变为链条拉动，从碎片生成到整体设计，切实解决教师培养的实效问题。
二是创新教师培养目标，以素养为主，能力为辅。教师素养包括教师的禀赋与才能，更能体现教师的信仰、修行、思维诸方面的品质，更能体现新时代对教师的价值要求。当然，教师素养提升不是短期行为，而是长期修炼的结果，这就要求我们将培训转化为培养，以终身学习、分段实施贯穿教师的职业生涯，让教师有奔头、有来头、有劲头，大大激发教师内心的原动力，为成为“四有”好老师而砥砺前行。
三是创新教师的学习体系，以自主为主，外力为辅。以“培养”作为教师培育的主旋律，必定要求统整教师职业生涯的学习环节，明确教师从入职、上岗、熟练、骨干、名师、专家各个阶段的学习内容，要求教师自我追求学习质量、自我设计学习方式、自我提升学习成效，并在教师自主学习的基础上，各培训机构与所在学校给予必要的扶持和帮助。这样，将使教师成长具有更突出的自主性、多样性、特色性。
四是创新教师培训模式，以个性需求为主，区域统筹为辅。针对每个教师设计终身培养计划，并且配备导师、选择课程、供给资源、配置实践条件等，使每个教师有合适的培训时间、地点、任务、目标，从而减少培训课程重复、无效培训等弊端，也有利于各级培训机构统整培训力量、精心设置培训课程、理性选择培训对象、科学制订培训方案并加以实施，对于增强培训的绩效是十分有利的。
总之，将短期转化为长期，将碎片转化为整体，将被动转化为主动，将模糊转化为确定，是培训向培养跨越的有力“脚桩”。只有我们坚定地打好、打实这些“脚桩”，新时代教师队伍的培育才会有新面貌。

Ⅶ 骨干教师培训有什么好处！

教师培训就相当于是一个指向标，给教师指明下一步学校的发展方向！有助于教师及时跟上学校发展步伐！培训更注重的教师自身的提升！提升教师授课；学生管理；课堂管理等方面！能让新进来的老师热爱教师这个岗位，让做了很久的老师紧跟时代步伐，不断突破自己，积极参加新课改，带动更多的老师进步！