教师发展教师培训

『壹』 教师专业发展培训需求分析怎么写

对教师专业抄能力现状与需求（包括“教育教学中存在的主要问题”“教育教学专业能力比较欠缺的方面”“教学中需要提高的能力”三个方面）的调查表明，教学方法单一和缺乏专家引领（38%）是教师教育教学中遇到的主要问题，其次是教育观念比较陈旧，再次是教研意识及能力较为薄弱等；教师教育教学专业能力方面比较欠缺的是应用现代教育技术的能力（30%）、园本课程开发能力（22%）、教学科研能力（14%）和幼儿一日活动的设计能力（14%）；教师需要提高的教学能力首先是组织活动的能力（42%），其余依次为多媒体技术、网络信息应用能力，创新教育能力，以及对五大领域内容进行分析、整合的能力。 3.教师期待的培训类型、培训内容、学习方式和考核方式

『贰』 在职教师培训的发展技术及条件主要有哪些

在职教师培训的发展技术和条件又很多，你不清楚的话可以翻译翻书或者到网络那里查找一下资料。

『叁』 您希望学校为教师成长提供哪些支持与帮助

1、规范办学行为，减轻教师和学生的课业负担，为教师成长提供符合实际需要的教育培训，让教师了解新课改的精神实质和主要要求，给教师成长搭建平台。

2、减少不必要的检查、评估等环节，让老师真正把精力放在抓教育教学质量上；

3、提高教师的绩效考核的针对性，提高教师的福利待遇，调动教师教书育人的积极性。

(3)教师发展教师培训扩展阅读：

1、希望领导能以身示范，给诸位教师一个引领，使得工作有的放矢。例如：18个小时工作制的时间安排，保证学校布置的工作和教师的日常工作能在8个小时内完成。

2、领导能根据学校的实际制定工作细则，相信必有实践的出类拔萃，领导进课堂教学一周或一天或任教一个年级的主科，教师进教室学习，相信在领导的先行引领下，教师的工作能力定会有很大的提高。

3、关注教师健康。身心健康他们的生活又如何压力有多大，领导是否知晓，多关心关心下属。

4、在管理上照顾教师子女入学、入园。教师在教育前沿拼命，可子女的入学都成问题，学校是否考虑解决教师的后顾之忧。

5、学校的政策一经出台，是否想过一步到位，不要朝令夕改。

6、给班主任通讯费，便于及时有效的管理学生与家长沟通。

7、给村小特殊补贴，以稳定教师队伍，保证完小教学质量。

8、基本功考核太频繁。

9、考试内容、题量要适合本镇学情且要给统一答案。

10、完小交通不便，应给教师适量交通补贴。或解决教师上下班乘车问题希望在学校领导的领导下，把我校的团队打造成直谏、务实、关注学生质量与发展的讲究人文关怀的集体。

『肆』 在职教师培训的发展技术及条件主要有哪些

特级教师评审及发展趋势有好多调戏你的你的情景我对你的还有你的核电高还是低这两者都不一样

『伍』 如何推动教师培训走向专业化

提升专业化要有通畅的交流平台，开放的研讨氛围和务实的学习共同体的支撑。

教师培训机构需要共同发起联盟。该联盟需要针对我国教师在职培训的关键问题，以及教师培训者的专业发展，整合优质教师培训资源，创新教师培训资源流通的灵活机制，为教师培训者的专业发展创造交流的机会，提供研究基地与系统化解决方案，探索培训者专业化发展的有效机制与路径。其主要服务对象为基础教育教师。

近年来，教育部教师工作司不断加大对中小学教师培训的支持与管理力度，加强对国培计划、教师培训机构的严格遴选，湖南师范大学培训中心榜上有名。在湖南地区成功获得国培计划的培训资格。在这中间的培训需要组织研制国培计划教师培训课程标准，乡村教师培训指南，能力提升工程课程资源等。这些管理举措与研究成果，凝结了全国教师培训工作者的集体智慧，使得教师培训工作的各个环节、各项工作有了设计与实施的标准与规范。

我国现行的教师培训工作具有数量型、学历提升型、学科知识补充型等特点。教师培训转型不应“急转弯”，而是进一步加强专业化、个性化、综合化、信息化和校本化的发展。教师培训的质量标准、课程设置、培训手段、培训者的素质要求，以及相应的形式、手段与学校教育截然不同。“促进教师的专业发展，首先要将教师培训这项工作专业化。”袁振国表示，要用研究的态度看待这一课题。同时，每一位教师的学科背景、成长经历和发展需求不同，反过来“倒逼”教师培训向个性化发展，让每位参与培训的教师真正得到发展。

“教师培训不能仅仅变成一种短暂的、功利性的培训，要增强教师的学术情怀、人文情怀，要成为一个有内在修养的人。因此我们的教师培训工作，应该要努力的让我们的教师在他非所熟悉的学术领域里面有广泛的涉猎。”一位优秀的教师对于这个世界的理解、对于人生的理解，对于社会变化的洞察远远超出了他对于学科的理解。正因为这个原因，他才能够在社会生活当中有尊严，受到人们的尊重、受到家长们的爱戴，受到学生们的拥戴。

在全国的课堂里，新的思想、新的组织形态、新的教学内容、新的手段和方法层出不穷，互联网无疑是其中的弄潮儿。通过现代信息技术的信息收集，通过大数据的分析，能够让个性化的教育、个性化的培训变成可能。要知道教师最活跃、最激动的领域是在他的网络社区空间里面。“充分发挥互动社区的功能，可能是我们这个群体能够最好的利用的一个空间。”

此外，教师培训主要在学校里是实现，校本研修也是教师培训最可靠的地方。通过以学校为基础，结合教师培训的功能现状和实际需要。另一方面，要通过个人的反思，通过同伴的互助，通过专家的引领来实现校本研修的高质量，而不是把校本研修变成了本校研修。

『陆』 什么是教师发展培训平台啊

教师发展培训平台是武汉览山科技针对高校教师发展自主研发的，教师教学发展中心以助教回、中青年教师和答基础课教师业务水平和教学能力的提高为重点，以进一步完善教师教学发展为核心，旨在为推进教师教学发展，让各项工作的常态化、制度化、专业化。

武汉览山科技是中国领先的智慧教育整体解决方案厂家，深耕语“教育信息化”领域，致力于让中国教育更智慧。我们围绕教育客户需求进行持续创新，并取得了多项教育软件著作权，我们以“合作共赢，为用户创造价值”为核心价值观，不断开拓创新，致力成中国教育信息化的发展创造无限价值。

『柒』 在职教师培训的发展技术及条件主要有哪些

在职教师培训的发展技术及条件主要就包括了对教育的创新还有就是对教育方式的改革

『捌』 小学教师晋升和发展路径如何培训和继续教育的机会怎么样

在乡村中小学任教20年以上取得高级教师职称、或在乡村中小学任教30年以上取得正高级教师职称的教师，学校没有相应岗位空缺的，可分别按人社部门核准的副高级、正高级专业技术岗位数量的20%超岗位聘用。

按照乡村教师评审条件申报并取得高级职称的教师，原则上应在乡村学校聘任，聘任5年内流动到非乡村教师岗位的，应重新评聘。因组织安排援藏援疆援青等教师，在受援地取得高一级专业技术职称的，援派期满经考核合格，返回后由派出单位直接聘用，没有相应岗位空缺的，可超岗位聘用。

全日制普通高校毕业生，取得合格教师资格证书，所学专业与所教专业相关相近，能胜任教学工作，经考核合格的，可以初定相应教师专业技术资格和初聘相应教师专业技术职务。

(8)教师发展教师培训扩展阅读

中学教育与小学教育是基础教育的不同阶段，相互衔接，中学教师和小学教师（含幼儿园）具有相近的职业属性和职业特点，因此，新的职称制度统一了中学教师和小学教师两个职称系列，将中小学教师职称统一设置为从员级到正高级五个层级。

在相同的制度框架下评价选拔中小学教师，因地制宜，分类改革，更加符合以职业分类为基础的人才评价规律，更加符合中小学教师职业成长规律，也更加符合基础教育工作实际。

原有职称系列中学教师最高级别为副高级，小学教师最高级别为中级，新的职称制度设置了中小学教师正高级职称，使中小学教师首次拥有和教授、研究员同样的职业发展空间，提升了中小学教师的职业地位，一定程度上解决了中小学教师‘船到码头车到站’的职业倦怠现象。