教师专业化发展和教师培训

❶ 教师专业发展培训需求分析怎么写

对教师专业抄能力现状与需求（包括“教育教学中存在的主要问题”“教育教学专业能力比较欠缺的方面”“教学中需要提高的能力”三个方面）的调查表明，教学方法单一和缺乏专家引领（38%）是教师教育教学中遇到的主要问题，其次是教育观念比较陈旧，再次是教研意识及能力较为薄弱等；教师教育教学专业能力方面比较欠缺的是应用现代教育技术的能力（30%）、园本课程开发能力（22%）、教学科研能力（14%）和幼儿一日活动的设计能力（14%）；教师需要提高的教学能力首先是组织活动的能力（42%），其余依次为多媒体技术、网络信息应用能力，创新教育能力，以及对五大领域内容进行分析、整合的能力。 3.教师期待的培训类型、培训内容、学习方式和考核方式

❷ 如何推动教师培训走向专业化

提升专业化要有通畅的交流平台，开放的研讨氛围和务实的学习共同体的支撑。

教师培训机构需要共同发起联盟。该联盟需要针对我国教师在职培训的关键问题，以及教师培训者的专业发展，整合优质教师培训资源，创新教师培训资源流通的灵活机制，为教师培训者的专业发展创造交流的机会，提供研究基地与系统化解决方案，探索培训者专业化发展的有效机制与路径。其主要服务对象为基础教育教师。

近年来，教育部教师工作司不断加大对中小学教师培训的支持与管理力度，加强对国培计划、教师培训机构的严格遴选，湖南师范大学培训中心榜上有名。在湖南地区成功获得国培计划的培训资格。在这中间的培训需要组织研制国培计划教师培训课程标准，乡村教师培训指南，能力提升工程课程资源等。这些管理举措与研究成果，凝结了全国教师培训工作者的集体智慧，使得教师培训工作的各个环节、各项工作有了设计与实施的标准与规范。

我国现行的教师培训工作具有数量型、学历提升型、学科知识补充型等特点。教师培训转型不应“急转弯”，而是进一步加强专业化、个性化、综合化、信息化和校本化的发展。教师培训的质量标准、课程设置、培训手段、培训者的素质要求，以及相应的形式、手段与学校教育截然不同。“促进教师的专业发展，首先要将教师培训这项工作专业化。”袁振国表示，要用研究的态度看待这一课题。同时，每一位教师的学科背景、成长经历和发展需求不同，反过来“倒逼”教师培训向个性化发展，让每位参与培训的教师真正得到发展。

“教师培训不能仅仅变成一种短暂的、功利性的培训，要增强教师的学术情怀、人文情怀，要成为一个有内在修养的人。因此我们的教师培训工作，应该要努力的让我们的教师在他非所熟悉的学术领域里面有广泛的涉猎。”一位优秀的教师对于这个世界的理解、对于人生的理解，对于社会变化的洞察远远超出了他对于学科的理解。正因为这个原因，他才能够在社会生活当中有尊严，受到人们的尊重、受到家长们的爱戴，受到学生们的拥戴。

在全国的课堂里，新的思想、新的组织形态、新的教学内容、新的手段和方法层出不穷，互联网无疑是其中的弄潮儿。通过现代信息技术的信息收集，通过大数据的分析，能够让个性化的教育、个性化的培训变成可能。要知道教师最活跃、最激动的领域是在他的网络社区空间里面。“充分发挥互动社区的功能，可能是我们这个群体能够最好的利用的一个空间。”

此外，教师培训主要在学校里是实现，校本研修也是教师培训最可靠的地方。通过以学校为基础，结合教师培训的功能现状和实际需要。另一方面，要通过个人的反思，通过同伴的互助，通过专家的引领来实现校本研修的高质量，而不是把校本研修变成了本校研修。

❸ 教师培训对教师专业化提升有哪些影响

培训促进教师专业化发展
1、参加师德师风培训，疏导心理，塑造师魂。
当今社会人们追求更广泛，文化形式更多元。对于一个长期处于教学第一线的教师来说，无论是社会因素、环境因素，还是自身因素的影响，或多或少对自己从事的这份职业有着不同的看法，职业倦怠感无法避免，三尺讲台上的做法各有不同。因此，教师心理的疏通工作显得至关重要，学校必须定时组织老师参加相关培训，端正师风、凝聚人心，规范教学行为，引导教师自我释压，保持对教育事业的高度热情和教学工作的高度责任感。
2、参加信息技术培训，优化课堂结构，提高课堂效益。
网络信息的迅猛发展，使得教育教学手段尽显得天独厚的优势。网络资源的灵活运用，不仅提高了学生的学习兴趣，也使教师教得更舒心，但由于地区及教材内容等多方面的限制，仅仅依靠网络资源是远远不够的，还需要教师根据本地本校的特点整合和开发出有效的课程资源，而这些工作缺乏了相应的技术指导是无法完成的。信息技术培训必须将这个重任担负起来，以便我们的课堂更有效，更高效使我们的教师更专业，更多才。
3、参加远程培训，开拓视野、满足需求。
教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，这样才能有效调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。我校教师，有的参加了省继教中心举办的远程培训，有的参加了国家级的远程培训，这些老师由衷地说；“远培真好。”教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生涯中始终都要更新、补充新知识。但中小学教师教学任务繁重，经常参加脱产学习与培训，是不现实的，他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式，基于网络的远程培训模式正好能满足这种需要。远培满足了个性化学习需求，打破传统的课堂培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源，学习者可以根据自己的需求，自主选择不同的课程和内容，通过网络查看自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习，真正体现“以学习者中心”的现代教育思想
读书学习是提升教师专业能力的“加油站”，广大教师只有不断的学习，为自己“充电”、“蓄能”、才能源源不断的接受源头活水的补给。
总之，师资队伍建设对教育事业健康发展至关重要。教师的专业成长是一个多元的多层的发展体系，只有将教师的自身特点、发展水平和社会需求相结合，因地制宜，分层进行，经常对教师提出不同的专业成长发展要求，才能真正有效地促进教师专业化目标的最终实现。

❹ 如何促进教师专业发展 培训总结

一、专业化发展全面为我们讲述了教师专业化发展的相关知识，共分十个章节专。包含了以下十个属方面：
二、通过学习使我了解了教师专业化发展的理念与内容。
三、通过学习让我更进一步地了解了教师的职业倦怠现象、形成根源及缓解对策。
四、通过学习我明白了教师的专业化发展的几个有效途径。这包括从自己的反思中去进行提高；与同事的合作中去进行提高；在与学生的交流与学习中去得到提高。

❺ 教研与培训对教师专业成长有什么样的作用

教研就相当于是一个指向标，给教师指明下一步学校的发展方向！有助于教师及时跟上学校发展步伐！培训更注重的教师自身的提升！提升教师授课；学生管理；课堂管理等方面！

❻ 教师专业化发展策略学习心得,你知道了吗

教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。没有教师的专业化发展，，教师的历史使命就无法完成。教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现，教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。如果没有教师个体自觉主动地进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。

2、提高教师的专业能力

我国的教育已从传播知识为主转向全面提高学生的综合素质，培养学生主动获取和应用知识的能力、独立分析与思考问题的能力。因此必须要培养教师的专业能力。包括通用能力（沟通表达能力、人际关系能力、获取信息能力、自学能力、运用技术能力）心理辅导能力、解决问题能力、个案分析能力、创新思维能力、整合能力等。