培训乡村教师

Ⅳ 如何优化乡村教师培训模式，创新培训内容，提高班主任素质

这是仁者见仁智者见智的问题，教师教育计算能力培训要达到应有的目的，至少做以下几个方面：
（一）做好培训准备。制定培训工程规划时，要结合本通知要求，认真研究教育部有关文件精神，要注意做好与原教育技术能力建设计划的政策衔接工作。
（二）丰富培训模式。培训主要采取线上学习、线下交流、现场实践及校本研修相结合的模式。省教育厅将通过江苏教师教育网为全省培训免费提供课程资源和自主选学与管理平台。各地可借助全国中小学教师继续教育网、中国教师研修网、中国教师网、全国中小学教师网络研修平台等社会化资源开展培训。培训整体规划应着眼长远，以完善全省培训体系为出发点，注重实际、注重自主创新，坚持引进资源与自主发展相结合。
（三）强化改革创新。鼓励各地积极创新培训模式，注重提高培训能力，注重应用导向，注重发挥学校主体作用。创新试验区要率先垂范，结合工程实施工作，在培训形式、资源建设、队伍保障、校本研修等各方面大胆改革创新，建立健全当地教师专业发展的支持服务体系。
（四）加强科学测评。各地要根据教育部制定的中小学教师信息技术应用能力测评指南，以发展测评为重点，按照“以评促学、以评促用”的原则开展测评工作，帮助教师了解信息技术应用能力提升程度，科学评价能力发展水平。测评内容要密切联系教师一线教学和专业发展实际，反映教师应用信息技术优化课堂教学，转变学生学习方式，促进自身专业发展的程度。
（五）促进教学应用。各地在开展培训的基础上，可组织开展信息技术教育应用论文、教学设计、教学课件、教学课例、微课评比、一课一优师等活动，并予以一定的学时认定，推动信息技术在教育教学领域的全面融合，形成良好的应用氛围。各项活动的开展要以学习、研究、实践为主要内容，注重全员参与，注重团队合作，注重培训实效，避免形式主义，避免以奖代训。具体认定办法由各地根据培训要求研究确定。教育部、省教育厅另有规定的除外。

Ⅳ 如何用"双师教学"改造乡村教师培训

高效的教师培训是提高乡村教师教学水平的最重要的措施。近年来，各地陆续开展大规模的“国培”“省培”“市培”计划。而且，《乡村教师支持计划2015—2020年》明确提出，应把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置。然而，众多调研评估发现，现行的各种师资培训效果参差不齐，实用性和针对性不强，对实际教育教学的指导意义不大。高校中的培训大多讲的是高大上的内容，很少涉及乡村学校特别需要的内容，教育理论讲得多，课堂教学实践讲得少。相当数量的乡村教师之所以参加培训，是要晋升高一级的职称或获取教师资格需要，而不是想通过培训来提高自己的教学水平。此外，教师外出学习，学校还需要找代课教师，会给学校带来很大的压力。

Ⅵ 您最希望得到什么样的乡村教师培训

乡村教师一般是教小学的，像大学生下乡支教那种
最好是多彩多艺的，基本会小学个方面的知识

Ⅶ 崔永元公益基金举办的乡村教师培训班是培训什么

乡村教师现状
目前，全国有846万乡村教师，承担着6600万农村中小学生的教育，肩负着普及九年义务教育的神圣使命，可是农村教师数量正在减少。农村中小学教师队伍问题是关键，也是难点。
2006年统计数据显示，全国仍有约31万名教师未达到国家规定合格学历，有近50万名代课人员，农村小学和初中教师中高级职务比例偏低。
其中又以中西部最为令人担忧，有关资料显示，西部地区人均受教育年限仅有6.7年，比全国平均水平低1.3年；“两基”人口覆盖率比全国平均水平低14％；15岁及以上文盲半文盲人口占总人口的比重比全国平均水平高2.3％，严重影响到了西部地区经济和社会发展。
教师是教育的关键，在我国教师学历、队伍、教学水平大幅度提高的情况下，农村教师队伍却面临着“断层”的局面和匮乏的危险，城乡教师水平的差距日益拉大，如何走出这个结构困局，需要我们的共同努力。
乡村教师培训能改变什么
虽然通过希望工程以及各种社会支教，在一定程度上改善了乡村教育的硬件条件，但是很难从根本上提升乡村教育的品质。
为此，崔永元发起并成立了崔永元公益基金，专设“乡村教师培训”项目，专项面对全国偏远贫困乡村的教师，迎合乡村教育和乡村教师教师的客观需求，设置相应的课程以及安排参观人文景观，欣赏高雅音乐艺术，来帮助乡村教师开阔视野，提高乡村教师素质。 虽然每年每期只有100位乡村教师接受培训，培训也仅仅为期短短的十天时间，但“星星之火可以燎原”，做一定比不做强。相信接受培训的这100位乡村教师，会像蒲公英的种子一样，带着爱与知识，飞翔在他们所在的偏远落后乡村田野上……
随着第五期乡村教师培训的召开，乡村教师培训得到了越来越广泛的社会关注和支持，并且已经有更多的社会公益力量，来推动乡村教师素质提高来改变乡村教育现状。

乡村教师培训回顾
乡村教师培训自2007年12月14日第一期开始，截止到2011年8月，共举办了五期，其间外加一期朗天乡村教师吉祥之旅。自开班来，已培训了涉及十多省市、数百县市的几百所乡村中小学校500多位乡村教师，并通过受训的乡村教师，已广泛影响了众多乡村师生；也受到社会各界的广泛关注和支持。

Ⅷ 农村中小学教师究竟需要什么样的培训

首先要解决的是思想观念和工作思路的问题。正如，党的十七大报告指出版：科学发展观，第一要义是发展，权核心是以人为本；基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。当然，统筹兼顾也要讲方式方法。本期“问计城乡教育统筹”专栏是对农村教师培训问题的探讨。内容本身或许只是城乡教育统筹千头万绪工作中的一个小问题，但其间所蕴含的一种“加强对话、谋求共赢”的工作思路和方法却值得普遍关注。

Ⅸ 骨干教师培训很重要吗

中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”，由教育部、财政部2010年全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。 “国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。
中小学教师示范性培训，主要包括中小学骨干教师培训，中小学教师远程培训，班主任教师培训，中小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目，为全国中小学教师培训培养骨干，作出示范，并开发和提供一批优质培训课程教学资源，为“中西部农村骨干教师培训项目”和中小学教师专业发展提供有力支持。 [1]
中西部农村骨干教师培训，主要对中西部农村义务教育教师进行有针对性的培训，同时，引导地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，提高农村教师的教学能力和专业水平。培训计划主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训。 [2]
2010年起实施的高校一共有9所，即2+7高校。2指两所综合性大学：北京大学、广州大学，7指七所师范类大学：北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、华南师范大学、江西师范大学、山西师范大学 江苏师范大学。