㈠ 做色彩培训的韩久久老师都是在哪上课
韩久久老师在中国形象协会上课，韩久久在中国形象设计协会有课时，他版有时候会在那里上权课，韩久久老师是中国形象设计协会的高级讲师，他得课程教我们如何提升自我，如何塑造自己，提升自我形象，提升气质。同时还会讲授一些市场营销方面的案例，让我们全方位的提升自我，学习成为更好的人，他的课程非常生动有趣，实用性强。
韩久久老师一直专注研究提升个人形象，在服装搭配中，经常要把两种或者多种不同特点的元素（色、形、质等）相互协调起来，以免造成矛盾和视觉上的混乱。简单说就是让其有一定的秩序感。
㈡ 如何在学习水粉画的过程中培养色彩感觉
美术是一门视觉艺术，美术的核心在于创造。由线、形、色、图组成的美术的基本要素，是美术教育的核心。色是审美信息之一。因此必须培养儿童对色彩性质的了解。在美术教育中，发展儿童认识颜色的能力，通过美术活动提示以颜色的规律性为基础的色彩学规律，有助于儿童审美趣味的培养。就培养孩子的色彩能力来说，我认为在水粉画活动中，对孩子在色彩上的认知，感觉有较大的帮助。现结合自己的教学实践，谈一谈如何培养小学生在水粉画上的色彩能力。 首先，教师自身要有丰富的水粉色彩知识，让学生在水粉活动中产生对色彩的浓厚探索兴趣。 了解色彩的规律性对小学教师至关重要。教师本人要对色彩有深切的认知，具备一定的色彩素养。色彩就是具有鲜艳的颜色，这是盲目的色彩认知缺乏症。色彩有原色、间色、复色、明度、色相、饱和度等，明色、色相、饱和度是色彩的三要素。小学教学中，学生主要学习分辨和使用基本色原色和间色，也可以有几种复色，如棕色、紫红色及无彩色，进而学习分辨色彩的明度及饱和度。对色彩的辨别认识有助于儿童更有意识对色彩加以使用。当然，在美术活动中，更重要的是利用学生自发本能的感情冲动，让全心全意自由选择色彩的使用。使他们获得丰富的色彩经验和充分表现潜力的机会。 兴趣是入门的前提，是最好的教师。培养兴趣，是学生接受教育的先导，而好奇又是兴趣的先导，没有好奇的心理活动，就不会产生兴趣。对孩子兴趣的转移要正确对待。儿童兴趣广泛，有好奇心，什么都想摸一摸，试一试，这是健康儿童正常表现。尽量去满足他们的求知欲和好奇心，是明智的，如果他本来喜欢画画，忽然不喜欢了，一定要分析原因，可能是成人指导不当，打击了他的兴趣，这可以补救；也可能遇到更有吸引力的事情，转移了也不是坏事。大部分孩子对色彩非常喜好，这对为色彩教学提供了一个良好的前提。为了引导他们对色彩的追求，发展他们的色彩能力，培养他们的审美情趣，我从水粉画入手，有目的、有计划地引导他们逐步提高。 一、引导学生从生活中追求认知色彩 比如说：有些孩子的小坐垫色泽鲜艳，色彩和谐，甚是好看，在孩子们上课前，我有意识地叫嚷，让孩子们发现：呀！同学们的坐垫真好看，有黄色和蓝色在一起好看极了，你们的妈妈真有眼光！哗！这个坐垫也不错，在红颜色里印上黄颜色的花朵，好看极了！在我故作声张中，孩子们一个一个地被吸引来了，都象模象样地欣赏起来。有些孩子还不甘落后道：黄老师，我的坐垫也好看啊！你看，有这么漂亮的颜色，我最喜欢了！于是，孩子们纷纷去发现自己的坐垫并急于介绍自己的坐垫漂亮。趁此机会，我设计了水粉画《漂亮的小坐垫》，引导孩子以组画形式，用自己喜欢的鲜艳颜色去表现。于是，就产生了漂亮的裙子、小毛巾、节**的装饰等等好的题材。我随机地引导孩子在生活中发现五彩的颜色，并用心设计活动，在孩子好奇、感兴趣中慢慢使他们对色彩有了浓厚的兴趣。 二、 有意识地引导孩子在水粉活动中追求色彩的魅力 根据水粉的特性，我有意识地引导孩子在乱涂乱画中发现水粉颜料的魔力，主动去探索色彩。首先，我让孩子认识各种水粉颜色，孩子看到这些已跃跃欲试了，我还鼓励他们说：在白纸上用它们来玩游戏，会有新发现。于是，孩子们迫不及待地把这些颜色在画纸上疯狂地涂呀、玩呀，他们惊讶地发现，原来的颜色不见了，却变出了很多种见过和没见过的颜色，但有的却很灰暗。就这样，孩子们像发现新大陆一样喜欢上了水粉活动。 其次，教师有意识、有目的地在水粉活动中引导学生掌握一些色彩的技能技巧，提高学生的色彩能力，增强他们的审美情感。 美感是个人的主观体验，具有很大的个体差异。为了全方面地提高他们的色彩能力，使其有较强的审美情感，我从水粉画的色彩规律性入手，有目的、有计划地进行引导，逐步提高他们的色彩能力。 ﹝一﹞、引导学生从水粉游戏中学习色彩知识。 小学生处于不定向、不规则的状态中，他们对颜色的偏爱，虽然和个性、气质及兴趣有关，特别是和年龄有关，但多数情况下，是下意识的选择，我们不能用成人绘画作品的标准要求学生。教师要从孩子的绘画心理着手，设计有趣的课题，渗透理性的指导，让孩子们在玩、涂中学习到色彩的知识。 1．原色练习。 让孩子在以深色为底色的画纸上运用各种颜色画花朵、画烟花等，他们发现把鲜艳的颜色放在黑色上，画面效果棒极了。 2．选择与物体相似的颜色。 随着小学生感知颜色能力的逐步提高，他们辨色的能力也从粗糙到逐步精细。在开始引导小学生选色时，可启发他们选出最突出最单纯的颜色。他们选色时，教师应注意不要把颜色说得很绝对，调动他们的观察力，让学生在观察中得出结论并表现出来。如：《树》，我组织他们到操场上观察：树干的颜色、树叶的颜色，并让他们把发现到的颜色在绘画过程中表现出来。于是有些学生画树杆时除了用咖啡色外，还用了绿色、黑色、甚至白色。有些学生画树叶时，有绿色、黄色、蓝色，甚至黑色调配出不同的绿色来画出叶子的嫩、老、绿、脏。3．配色。 配色是学生在更多地感知颜色的基础上，依赖直觉感受进行创造，它从学生对颜色的审美观出发，表现了个人对颜色的爱好。小学生基本上是运用深浅之间的明显对比的方法，探索原色与原色之间，原色与间色之间，同种色深浅之间对比，使画面色彩鲜明。如：引导他们画《花瓶》时，很多小学生都喜欢把红色和黄色、黄色和紫色进行相配，于是我对他们说：其实，蓝色、黑色、咖啡色都想来打扮你们的花瓶，让它们和别的颜色配在一起，也会很好看的！孩子创造性地把这些颜色还有其它的颜色相配，取得了很好的效果，逐步提高他们的色感和配色的意识，切忌教学生一种固有的配色方法，妨碍他们的创造。4．色调。 从局部的配色逐步发展到整体配色，表现出色彩和内容的联系。如引导学生用暖色调表现节**气氛，用冷色调表现夜晚、冬天等。在配色时不受配色规律的限制，而是受直觉制约，用色就会十分大胆。教师应鼓励学生大胆地用自己的直觉去选多种配色方案，等量齐观他们的色彩感觉。如：引导孩子画《下雨了》，组织学生观察下雨天空的颜色，雨中行人衣服的颜色、雨伞的颜色，于是，孩子用了灰色调表现天空的颜色，里面有五颜六色的雨伞、雨衣，画面效果就会好很多。 二． 尊重学生个人的色彩风格 有些学生比较喜欢一些较暗、灰的颜色，这时，教师不能强求孩子硬是用鲜明的颜色，更不能用言语打击幼儿的色彩意识：怎么这么难看？黑乎乎一片。教师应了解孩子的心理：为什么用这些颜色？并进行适当的引导，在黑暗中寻求光明，使孩子的作品光明、开朗。如：有一次画《地球》时，张诗雨小朋友把地球上的楼房画得脏兮兮的，地面用上了黑色，问她才知道：地球受污染了，人类都生病了。于是，我马上引导张诗雨小朋友说：你的作品很有表现力，可是人类都生病了，那多伤心啊。我们都想在绿色的地球上穿着漂亮的衣服快乐的生活。你看，我们柳河县的一统河，几年来多方面的保护、改建、加固。水多蓝、多清啊，那些鱼儿多快活啊！后来，我和她一起用了白色、蓝色，还有其它亮丽的颜色把作品拯救了过来。现在，学生辨别色彩的明度、饱和度的能力逐渐提高。在用色彩表现自己的情感能力的同时，随着其认识能力发展，孩子能按照物体的固有色来着色，画面色彩的种类多，色彩鲜明、丰富，有时能有主调表现画面。 三 引导小学生在美术欣赏中提高色彩能力 美术欣赏是小学生美术教育的重要内容。美感经验产生于个体与作品的交互作用。对视觉艺术的知觉不仅有赖于一般知觉能力，而且还需要欣赏艺术形式的技巧。德国教育家斯克沃兹1965年在实验研究后得出结论：学生的艺术品味和创造性受周围环境中的艺术作品的影响。名画作品丰富多样、色彩等都较为完美。在引导他们欣赏时我用通俗易懂，简明扼要的语言引导孩子，结合他们已有的色彩知识，把握作品的色彩方向。同时，引导孩子结合自己的体验充分表达自己对画的感受，鼓励他们大胆地表达自己的感受，然后提供材料，让孩子结合自己的感受与理解进行模仿。潜移默化地提高自身的色彩能力，获得丰富的美感体验。努力营造感知美的环境，最大限度地给予学生体验和感知美的机会。充分运用多种手段，引导他们自觉建立起良好的审美感觉，激发他们的艺术情感，形成表现美和创造美的强烈氛围。 综上所述，教师要把握好孩子的绘画心理特征及年龄特征，运用各种手段、形式，为孩子提供有丰富色彩的环境与条件，尊重孩子个人的审美倾向，及时鼓励，不断提高孩子的色彩能力，增强孩子的审美情趣，使其有独特的个人色彩风格，创造性地表现美。所以我们应该大胆地让学生用画笔表现他们的内心世界，并给予恰当的辅导，我们的艺术教育一定会结出丰硕的果实。
㈢ 刚开始学习色彩 老师要我们临摹 要买什么色彩书好呢
看你学美抄术是为了什么了什么？应付高考还是爱好？
如果是应付高考的话加以如下：
艺术类高考招生是分为校考和联考两种的，通常情况下联考的要求更为基础更适合初学者，当然，要考虑你自己现在的年龄和距离高考的时间，色彩的地方性风格差异是很大的，是一门很感性的学科，初学者更适合去临摹一些块面区分较为清晰的好的作品，王磊的书挺不错的，但个人感觉他的色彩对快面的区分过于死板，色彩书是要自己选的，一定要自己喜欢才能去学的下去，选书方面的建议就是选一些块面区分较为清晰的色调较为明确的书籍，还有就是尽量接近你老师的风格，不然估计他也不好教你也很难学到老师身上的长处的。
㈣ 请问如何进行色彩理论知识的学习
色彩设计，作为一种人文课程，在我国高等设计教育中十分重要，教学中应注重人文观的培养，倡导以人为本的教育思想，这一点也是我国教育事业“十一五”规划的研究课题之一。色彩设计是人与自然高度统一的一种表现形式，将自然之美、精神之美、文化之美与科学技术有机地结合在一起。我国高等设计教育中基础色彩的教学，由于历史原因，只停留在传统的美术教育模式中，缺乏引导与变通，不能学以致用，无法适应目前多元化的设计需求，因此，高等设计教育改革势在必行。目前，互联网的普及加强了全球的信息交流，缩小了人们的知识结构差异，相反，人们的生存竞争压力却在日趋增加，这些现实局面让我想到，高校设计教育的责任不仅仅是知识的传授、技能的培养，更要关注高校学生的文化价值趋向和生活态度，关心他们对人和事物的情感意识，以及培养学生们健全的人格和鲜明的个性，即注重高校学生“人文观”的培养。
随着全球经济一体化进程的加快，高等设计教育和学科进入了快速发展时期，尤其是我国设计教育理念在社会的变迁中不断发生着变化。作为设计基础的色彩设计教学改革，伴随着世界文化多元化的发展，一直是世界各国专家学者关注的重点。色彩设计教育中人文观的培养对提高高校学生的人文素养，培养具有较高艺术水准的设计人才具有重要意义。本文结合艺术设计教学实践，针对色彩设计教学的最新要求，从丰富教学方法、倡导人文教育理念、提高审美情趣和加强艺术修养等方面，探讨了在色彩教学中如何进行人文观的教育和培养，阐述了在多元文化的互补中提高色彩设计教学水平的方法和技巧：
一、丰富教学方法，提高学习兴趣
色彩设计首先是一门科学，同时又是一门实用艺术。既然是科学，就有其规律可循；既然是实用艺术，就应符合审美性和功能性要求。而我国高校艺术类学生对于理论知识的学习通常不屑一顾，如何引起他们的兴趣，让学生们认识到这一阶段学习的重要性，十分关键。我国高等学校艺术设计专业的学生，在中学阶段已经具有初步的绘画基础和色彩常识，但对色彩的认识还不够系统和全面。针对这种情况，对艺术设计专业的学生的色彩设计教育，可以首先进行色彩常识、色彩理论学说、世界各国对色彩研究状况、色彩研究成果等方面的探讨与介绍，让学生们对色彩有一个更全面、更系统、更深刻的认识，为设计教育打好色彩理论研究基础。在教学中，除了介绍色彩研究的最新成果和理论，还应介绍科学家和色彩学家的研究方法与科学精神，启发同学们对色彩研究的兴趣与思考，主动寻找色彩变化的规律，达到对色彩客观认识的教学效果。例如：关于色彩的由来，提出为什么是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫“七色说”，而不是六色（光的三原色及其三间色，恰好是六色。）？“七色说”与中国“五色说”（玄、白、赤、黄、青）的依据是什么？怎样认识和看待它们？光经过三棱镜分解的明明是带状线性排列的光谱，为何会出现闭合的色相环的奇妙现象？色光的三原色与颜料的三原色混色巧合现象（光的三原色朱红、翠绿、蓝紫，其三间色曙红、柠檬黄、湖蓝也就是我们平时所说的红、黄、蓝，它们是颜料的三原色，而颜料的三原色其间色恰好与光的三原色巧合）。这样，在理论学习的过程中，根据高校学生的身心发育特点，教师启发和鼓励学生可以提出自己的见解，同学们在课堂上热烈地参与讨论，既引发了他们对理论知识的学习兴趣，又体现了“人文观”的教学氛围。
生活是艺术的源泉，任何动人的艺术杰作，无不来源于生活，高等色彩艺术教育尤其如此。鼓励学生到大自然中去，到生活中去，观察色彩，获得体验，培养情感，陶冶情操，从而发现和捕捉生命的色彩，设计出新的配色，使设计作品即能满足人的需求，又能达到人与自然的和谐。学生通过观察生活、感受生活，体验来自生活中的情感和乐趣，产生表达自己思想和情感的冲动。作为设计工作者应培养对自然和生活敏锐的洞察力，从自然中汲取营养，因为再优秀的色彩设计也比不过自然的配色经得起历史与环境的考验，例如：热带鱼的条纹、花蝴蝶的翅膀、禽鸟的羽毛、鲜花的配色、动物的保护色等，无不显示出大自然的神奇与造化。然而，临摹这些色彩并不是目的，而是在学习的基础上，对他们的色彩成份与比例进行研究，重新排列，尝试新的色彩组合，观察会产生怎样不同的色彩效果。在与大自然的亲密接触中，不仅可以体悟“天人和一”的境界。而且，同学们一起出去采风，在共享自然的快乐时光的同时，还会促进他们互相帮助、互相尊重、团结协作，既符合学生身心发展的需要，也有利对学生人文观的培养。
二、理论联系实际，倡导人文设计观念
1997年中国青岛经济贸易洽谈会VI的应用设计作品
理论知识要靠大量实践来形成和论证，高校色彩设计教育也从实践-理论-实践的认识过程中不断地进行教学探索。我国高等艺术设计教育主要经历了三个过程：开始有人认为，设计是一种艺术，无法用科学的方法验证，只关心其艺术表现形式的研究；也有人认为，设计是一种科学，有科学的设计法则和规律可循；后来人们认识到设计是科学与艺术的高度统一，是多学科交叉的综合性学科。对于色彩设计的教育问题也是如此，有人认为，解决色彩设计问题，只需掌握色彩构成或懂得一般的主观色彩的表达就足够了，不用研究条件色理论，进行大量的训练；也有人认为，只要学好绘画性写实色彩就可替代色彩设计的传达。这些观点均有失偏颇在高等教育教学实践中应重点培养学生的创新精神，倡导人文设计观念。
随着工业生产的快速增长和市场经济的繁荣，尤其是给世界带来革命性巨变的互联网的普及，色彩设计应用更加普遍：服装服饰、生活起居、医疗交通、文化娱乐、产品设计、产品包装、广告宣传、生产环境、商业环境、城市环境等，各领域都离不开色彩设计，从而影响着人们生活的方方面面。色彩设计是一把“双刃剑”，一方面，她为我们增添了生活乐趣，提高了生活质量，另一方面，因为滥用色彩所造成的“色彩污染”，影响了人们正常的生活。譬如：“文化大革命”时期，红袖章、红本本、红标语等大面积红色的泛滥，使原本代表着喜庆的红色，给人们造成了强烈的视觉刺激。而刚刚结束的雅典奥运会，红色中国的形象，却使全球的中国人充满了民族自豪感，给全世界人民留下了深刻的印象。同一种颜色，在不同的时代、不同的社会环境、不同的设计理念下产生了不同的表达效果。国家形象、民族尊严要基于色彩，系于色彩，在这里得到了充分的体现。这就是“人文色彩设计”的巨大魅力。
三、多种学科整合，全面提高素质
色彩无处不在,与我们的生活息息相关，全面提高高校学生的人文素质，已成为我们教学中的首要之义。正如约翰奈斯.伊顿教授（Johannes Itten 1888-1967年）所说：“色彩就是生命，因为一个没有色彩的世界在我们看来就象死的一样。光——这个世界上的第一个现象，通过色彩向我们展示了世界的精神和活生生的灵魂。”，揭示色彩现象，研究色彩与人的联系，成为长久以来科学家、艺术家们不懈探讨的课题。因为色彩是光、物、眼、心的综合产物，其研究领域涉及多门学科，他们从色彩的物理性质、色彩对人的生理、心理产生的影响、色彩美学、色彩经济等方面进行了深入的研究，取得了许多科研成果。然而，由于色彩是视觉的、思想的、精神的现象，受主观和客观因素的影响，很难形成唯一的标准，出现了对色彩的认识仁者见仁，智者见智的现象，尤其是色彩设计的教学，不仅在国际上无法形成统一的教育模式，即使在中国不同地区、不同高校的色彩设计教育，也因各院系专业差异和教师的认识不同而各具特色。这并不是一件坏事，相反，色彩设计的教育探索却伴随着相关学科的成熟与研究成果，和不断出现的新问题得以与时俱进地从不同领域进行着各方面的探索，呈现百花齐放，异彩纷呈的现象。但这些都是从色彩的理论和技术层面的研究，教育理念缺乏思想意识形态层面地考虑,没有对色彩设计教育进行“人文观”的倡导与培养，长远地看，不利于学科的可持续发展。
综合各学科的相关知识，教学中主要从五个方面系统地对色彩设计进行探讨，即：从物理性方面研究光色现象和色彩要素；从生理方面研究色彩的视觉规律；从心理方面研究色彩的情感、联想、象征、意义；从美学方面研究色彩的配置、调和、美感；从人机工程学、经济学方面研究设计中色彩的传达效果和设计方法。如在广告设计教学中，启发学生将传统纹样及色彩运用在广告创意中，应从广告色彩的视觉、象征和情感等方面，多层次分析广告色彩的视觉心理因素，便于学生把握、创造广告所需要的视觉色彩效果。通过对中国传统图案、民俗色的研究与学习，吸取其精华，加以损益，并创作出符合时代要求的设计作品，这在传承民族文化的基础上，更有利于东西方文化的交流与沟通。
四、注重情感体验，提高审美情趣
色彩艺术是人类情感和精神生活的创造表现，任何色彩艺术表现形式都包含着特定情感和思想。既然色彩在人们的生活中无处不在，那么色彩设计本身就能够表达情感，对人们的生活带来意想不到的影响。学生通过色彩与自己的情感生活的连接和相互作用，学习用色彩设计传达信息，交流情感，了解色彩对人们情感产生的作用，从而获得创造表现和交流能力，运用恰当的色彩设计表达出自己的思想和感情，达到健全人格，陶冶情操的目的，因此，提高学生在生活中的审美情趣，十分重要。
在教学中，“人文观”的培养和知识技能的传授是统领与被统领的关系，色彩设计本身要求把知识技能的学习和人文素养的提高，形成有机的结合。其中，特别重要的是知识技能只有在情感的激发下，才能够成为智慧。艺术教育任何时候都不能丢掉艺术的本质和特征。色彩设计是情感的艺术，失掉了情感，色彩艺术本身也无从谈起。在教学过程中，只有让情感得到充分的体验、感受和理解，才能接触到色彩艺术的本质，也才能让学生领会和掌握必要的知识和技能，引导他们表现丰富多彩的生活，提高他们的审美情趣，表达他们的内心感受，学会珍惜自然，保持人与自然的和谐，珍惜社会发展所带给人们的快乐生活，进而更好地激发自己的创造活力。
五、尊重多元文化，加强艺术修养
目前，在全球经济一体化的背景下,中国艺术与设计界正面临着各种文化之间的互相碰撞，多元互补已成为当今文化发展的趋势。如何建立符合于这一时代风貌的艺术价值观，通过自己的作品创作出现实背景下的典型特征，让色彩语言与当代的现实生活紧密地联系在一起，并创造出恰当的表现形式，表达出自己热爱生命，讴歌生活的情感，使色彩设计成为人们追求更高理想目标的现实动力，从中获得视觉审美的精神愉悦，健全现代人格素质，进而激发人类向更高的思想境界迈进，为未来创造更美好的生活基础，这正是当今高校色彩设计教育应当承担的历史责任。色彩设计发展本身表现了人类文化和思想的发生、发展过程。通过人文素质教育，引导学生尊重多元文化，在全球化背景下了解不同民族、不同国家、不同风格特点的色彩艺术，立足中国文化传统，吸收外来文化之精华，培养学生爱祖国、爱人类、爱家园的人文意识。
艺术修养是人审美素质的主体部分，是衡量一个人审美素质高低的重要标志。艺术修养的高低将直接影响个人人格素质和生活质量的高低。一个有较高艺术修养的人，能够主动地、充分地使其感性和理性、情感和理智和谐共生，使人的生活的各个方面得到较好的发展和完善;能够更好地观察、感悟、理解人类生活的本质;能够以审美的态度对待人生，从现实生活中获得超功利的审美情感体验。作为一种人文课程，色彩艺术教学的目的之一就是让人们享受审美体验所获得的那份情感。这种情感也就是人们在更充分地理解人类的本质后所获得升华的精神愉悦。只有具备一定审美素质的人，才有获得审美体验的可能。通过设计将这种情感体验传达给受众，创造新的色彩享受，美化生活，美化社会。因此，加强艺术修养，提高审美素质，是一个现代人特别是艺术设计工作者不可缺少的基本素质。
㈤ 当美术培训老师必须会各种画风吗
？不用啊。看你自己画风方向。有美院风有联考风等等。艺考主要就回是看这两种。肯定答要有一种主攻。就像一个班的老师一般都是三个老师分别专门负责素描色彩速写的。有规模班级制的大画室都是这样的。没有一个老师三科全包的道理。
贪多嚼不烂，擅长什么就去主攻那个方向，努力钻研自成一派。学的太多了反而都不精。应聘的时候只要实力足够，把自己擅长的展现出来，画室自然会有安排的
㈥ 到底上海哪里才有好的美术素描色彩培训班啊
东华大学有个美术班教的不错，你可以去看看，不过不清楚教不教成人。版
补充：去年我亲戚家小权孩在那边学习，是要参加高考的学生，听她讲每天都有主讲老师带的，费用是有点微高呵呵，不过还好考出的成绩还不差，你这样的情况不清楚合不合适，你人就在上海可以实地去看看嘛，我在外地呢，帮不到你了。。。
㈦ 想报个色彩培训课程，哪里的教学质量好
色彩首先要有自己的见解同时找适合的学习班也很重要，翼众画室在这方面做的不错，管理规范化，独立的教研团队开展教材研发和教师培训，小班制针对性的辅导效果明显。