『壹』 怎样评估教师教学信息技术的应用能力
根据《中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施意见》（以下简称《实施意见》），各省教育行政部门应依据《中小学教师信息技术应用能力标准》（以下简称《能力标准》）自行开发“中小学信息技术应用能力测评体系”（以下简称“测评体系”），以便为本地区教师提供便捷有效的全员测评服务。
本指南是以《实施意见》和《能力标准》为依据，对能力测评体系的方案设计、工具开发、过程实施、机制运行和结果应用等给出具体建议的指导性文件，以帮助各地设计、实施适合本地的测评体系。
<!--[if !supportlists]-->一、 <!--[endif]-->测评体系的设计原则
<!--[if !supportlists]-->1. <!--[endif]-->落实全员参训、全员参评的要求
能力测评是教师自主选学、修得学分及获取认证的基础，是“中小学教师信息技术应用能力提升工程”（以下简称“工程”）有效实施的保障。各地的测评体系应能督促和保障本地中小学（含幼儿园）教师参加能力测评和全员培训，实现选课有依据，培训有质量，课堂有应用。
<!--[if !supportlists]-->2. <!--[endif]-->坚持以评促学、以评促用的定位
能力测评的目的是促进教师的有效学习与应用，为此，在测评体系的设计上，一要认识到信息技术应用的实践性、情境性、过程性，避免简单量化；二要将培训前的能力自评与培训后的实践应用作为测评体系的重要环节，促进教师按需选学、强化应用；三要强调诚实测评，增强中小学教师客观展现自己真实状况的意愿，并通过有效管理增加各个环节测评的客观性。
<!--[if !supportlists]-->3. <!--[endif]-->结合本地实际自主开发测评体系
各地设计测评体系时，既要紧紧围绕《能力标准》，又要充分考虑本地实际（特别是已有信息技术相关培训的认证情况），依据中小学教师信息技术应用能力的不同表现形式选择恰当的测评方式，开发测评工具，科学解读评价数据，有效利用测评结果，形成由行政机构、培训机构、学校及个人共同承担评价责任的测评体系。
<!--[if !supportlists]-->4. <!--[endif]-->将培训评价作为重要测评依据
“工程”的《培训课程标准》中对大部分课程提出了“绩效评估”的设计要求，即在大部分课程中，中小学教师需通过提交与自身信息技术应用密切相关的作业（如信息化教案、上课用课件、技术支持的作品、课堂实录等）来完成培训。为提升能力测评的可行性，各地应加强对培训评价质量的监控，确保培训结业证书的含金量，从而将培训评价作为重要的测评依据。
<!--[if !supportlists]-->5. <!--[endif]-->利用信息技术手段提升测评实效
能力测评是一项全员参与、关注过程的系统性工作，其测评结果又是各地及时调整“工程”实施方向的重要依据，因此必须有效结合信息化平台的应用，才能提升能力测评的实效性。各地应将多种评价方式有机嵌入学分管理或培训管理平台之中，利用信息化手段针对性收集、处理测评数据，为教师的课程学习提供依据、为工程实施和质量保障提供即时支持。
<!--[if !supportlists]-->二、 <!--[endif]-->测评方式的组合
依据教师信息技术应用能力的表现方式和评价目的不同，能力测评应有机组合诊断性评价、过程性评价和终结性评价。
<!--[if !supportlists]-->1. <!--[endif]-->诊断性评价
根据《实施意见》，诊断性评价表现为教师在培训前（后）开展的能力自评。在教师参与培训之前，由各地组织教师进行自评，分析学习需求，为选学提供行动依据；在参与培训或实践之后，教师也可以参加自评，并可将前后自评结果用于对比关联。在在线自查工具的支持下，不但教师可以了解自己的信息技术应用水平，各校、各地也可以及时汇聚、了解本校或本地区的整体状况。
<!--[if !supportlists]-->2. <!--[endif]-->过程性评价
过程性评价具体可由“培训评价”与“实践评价”两部分组成。
培训评价，是指各培训机构依据《能力标准》和《培训课程标准》的要求，针对教师参与培训的作业及相关成果所进行的评价和考核。各培训机构应自行开发评价工具，高质量地开展培训评价。
实践评价，是指各地或各校依据《能力标准》，针对教师的信息技术实践应用所开展的评价和考核。各地或各校应自行选择、改编或开发实践评价工具，通过课堂教学视频分析或随堂听课等方式开展他评、互评和自评，把握教师信息技术应用能力的实际情况，给出教师信息技术教学应用情况的相关证明。
<!--[if !supportlists]-->3. <!--[endif]-->终结性评价
为提升能力测评的质量，各地应设计一定形式的终结性评价。可供选择的方案包括但不限于第三方测评、绩效任务评价、标准化测试等。
第三方测评，是指利用教育系统认可的高品质信息技术应用比赛、公开课等方式，将第三方（如比赛主办方、教研部门等）的认可证明作为能力评价指标的方法。这种方法较容易从教师现有的职称晋升规则中获得规则依据，但覆盖人群有限。
绩效任务评价，是指为教师指明若干具体任务（如开设一堂信息化教学课、开发一个教学课件、设计一个评价方案、制作一个微课程等）供选择，将教师所选定任务的完成质量作为终结性评价依据。与上文所提到的培训评价不同，此处绩效任务评价的评价方不是培训机构，而是教育行政机构。这种评价方法的选用和落实需要对管理渠道进行很好地梳理。
标准化测试，是指依据《能力标准》，以标准化测试题的方式（往往表现为“机考”）系统、科学、规范地对教师的信息技术应用能力进行评测。这种方法的自动化程度高，但对题目的质量要求高。
终结性测评的方法多样，鼓励各地根据本指南的建议进行选择、组合和创新。
<!--[if !supportlists]-->三、 <!--[endif]-->测评工具的开发与支持
不同的测评方式需要相应的测评工具支持。下表对于测评工具的功能、开发主体与“中小学教师信息技术应用能力提升工程办公室”（以下简称“工程办”）的支持方法做了简要描述。
『贰』 教师招聘考试培训选择哪个机构的好
教师招聘考试培训选择哪个机构的好？首先报一个培训班不是必须的选择，但是现在教师编制机会来之不易且竞争压力大，所以往往很多人选择报培训班，希望以此提高通过率。市面上教师编制培训机构有很多，可以说是各有各的长处优势，但不管在哪学习，重点还是靠自己，要靠平时的练习。
慎重选择一个靠谱的培训机构，如果离选择的培训机构不远就实地考察一下，看一看是不是真的可靠。
选择时建议考虑以下几点要素：
第一点：一定要要选择权威的培训机构，通过最正规的途径和方式开展培训工作。
第二点：一定要要了解清楚该机构的培训人数及通过率;
第三点：要了解师资团队力量是否雄厚，要知道一个好的老师会让你的备考事半功倍;
第四点：看看是否有完善的一体化服务体系，比如从听课证制度、教学班主任制度等一系列制度，最主要是一定要适合自己。
在这里小编为大家简述下华图教育的学员服务：
1、文字答疑
(1)、学习遇到疑惑怎么办?
我们承诺24小时内及时答复学员所提交的问题，遇到有争议的问题，先内部会诊讨论，达成一致意见后再反馈给学员。
(2)、提交问题有哪些要求?
每次只能提交一个问题;提交多个问题时，只回答第一个问题;积分高的问题会得到优先回答，表述不完整的题目不予回复。
2、专业测评
(1)、专业测评有什么实际用途?
通过模考中心进行：前期的模考可以了解学员的真实水平，我们会根据测评结果为学员提供学习辅导建议;中期的模考可以查漏补缺，帮助学员。
(2)、谁可以享受专业测评服务?
专业测评是特别为我们的学员推出的服务项目，所以只有我们的注册用户才能享受该服务。
3、学习资料
(1)、学员可以得到哪些学习资料?
我们提供多套学习资料，涵盖各科目试卷、社会热点分析、考试分析报告、文献整理等类型。所有的资料都是经过精心设计整理的，确保实用有效。
(2)、学习资料是否与课程相配套?
根据学员购买课程类型，我们为学员提供配套的学习资料。根据课程的类型和教学目的，在资料的内容、数量上亦有所区别。
『叁』 老师培训班选择哪里想提升个人的教学能力方面
点师成金由国内资深培训师构成， 并通过“六个维度”专门的测评全面考核培训机构教师的执业能力。
『肆』 教师招考培训讲师和教师基础培训讲师有什么区别
国际对外汉语教师已成为中国教育培训行业最紧缺人才，缺口高达30、40万，工作1-3年后平均年薪可超10万，优秀的国际对外汉语教师年薪甚至可达20万。并有更多国外就业机会！
国家对外汉语教师职业人才证书比起其他证书都更具有法律效益，在全国范围内有效，大量的对外汉语行业的热衷者，大学生，中青年在职者都学习并报考该证书。
『伍』 教师需要什么内容的培训
中小学教师中能教好书的多，但既能教好书又能做好研究的少，在“上课”“科研”与“写论文”方面，确实是“做的比说的好，说的又比写的好”，这是“你知道的”。在一些骨干教师、教学名师培训中，教育科研课程是必修模块，实践经验证明，教育科研不是教会的，而是做会的。北碚区教师进修学院在教师的教育科研板块的培训中，从课程设置上，采取“激发研究兴趣、跟学研究型教师、筛选一个小型课题、做中学习研究方法”的培训实践，收到了很好的培训效果。
一是培训学员发现、筛选研究问题的方法。学院在教学名师培训中，以“问题发现单”的方式，从“课程标准、教科书、课堂观察、专家讲座和自我经历”五方面去发现、筛选研究问题，确定小课题。
二是典型引路。跟研究型教师学研究，如初中数学教学名师培训班的一个小组，到巴蜀中学跟随特级教师余志渊学习2周，看余老师如何以教学案例、教学日志、教学随笔记录教学中的困惑，如何巧妙地把教学工作与科研工作结合，如何开展小课题研究等，跟学后的5位学员后来慢慢地都做起了研究。
三是在研究中学习研究方法。课例研究与文献研究是学院每个长班都必须贯穿始终的。如农村初中语文教师阅读与写作专项培训班，在边观课边讲课堂观察方法、撰写课例研究报告的基础上，每组学员以“文本解读方法”为题，围绕一篇文章进行解读，或对整篇文章、或选择一个点（如结构、手法）、或关注一个片断，形成研究的“小课题”，结合自身的教学实际开展研究。又如初中数学教学名师培训班学员、涪陵第十五中学校熊知龙说，自己在当地教书还是有名气的，抓升学率也是一把好手，但是就怕教育科研。他到了培训班，跟随了影子教师，学习了研究方法，觉得自己是可以做研究的，于是，他不知不觉沉浸到了文献研究中，他结合课例所做的《初中数学课堂教学中自主学习指导策略研究述评》和《教师该为学生的思维探究提供怎样的问题支持——“积的乘方”课例研究》，发表于《教育研究与实验》和《基础教育论坛（综合版）》上。还主持了市级课题“主体参与式生命课堂”的子课题“五环六步教学法”的研究，也经常被长江师范学院等邀请授课。访谈中，他笑着说，这一培训前后的变化，有时，连我自己都不太相信。
『陆』 如何提升教师培训效果和培训针对性
1、要大胆创新，寓教于乐。
作为一线教师，要不断的学习和提高自己。学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平。
2、注重人文关怀，更新教育观念。
坚持以人为本，是党的先进性的重要体现。在工作中我们要始终把广大学生的利益放在第一位，带着责任，带着感情，关爱学生，关注学生健康成长，着力解决好关系他们切实利益的具体问题。改变工作理念，服务当先。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要转变观念，树立一种为学生服务的意识。要踏实做事，多做好事多办实事，树立起“学生发展无小事”的思想。正确引导充分尊重，关爱学生。“以人为本”要体现在课堂上，就是要求教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，摒弃传统观点，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。教师还应放弃传统的“师道尊严”，应把学生放在与自己平等的地位上，建立平等的师生关系。
3、加强自身素质建设，做到为人师表。
教育发展，德育先行。学生的一言一行都反映了学生的心里特征。教书育人我们要教会学生学习，更要教会学生怎样做人。他们最终要走向社会，要为社会主义现代化建设出力，思想是最主要的因素。我们要加强知识中渗透德育，要努力成为教学与德育并举的多功能型教师。提高工作能力。提高自律能力。 提高自律能力，进一步树立为人师表的形象。我们的一言一行，不仅代表着个人，而且代表着党的形象。我们一定要珍惜党的政治声誉，堂堂正正做人，走好人生之路，树立良好的教师形象。
『柒』 做软件测试还是去做培训老师好
您好！ 个人建议如果可以还是去做培训老师比较好，现在教师是幸福的专职业之一。而且根据您现属在的情况来看现在的工作根本锻炼不到自己，也学不到知识，不如挑战一下自己做一做自己没做过的事。人生嘛有机会什么都要尝试一下才不枉此生啊！而且培训老师工资应该很高的。还会有额外的收入。。。（社会问题。贿赂）而且当老师也受学生尊重，还能培养人才，个人认为比现在的工作要好！虽然做个讲师对没有经验的你来说压力会很大，但是。。
有压力的环境有压力的工作才能给我们足够的动力不断去学习进步，才能实现我们年轻时候吹过的牛逼！ 哈哈