Ⅰ 如何培养青年骨干教师
1、走抄进年轻教师的课堂，通过听她们的课了解两位教师的教学情况，课后及时指导，点评上课情况，指出不足，指导改进方法。
2.让年轻教师走进自己的课堂，通过观看自己的课，让她们感受上课的方式方法，以身作则，言传身教，用示范作用引领年轻教师教学技能的改进和提升。
3、在三公开活动中锻炼年轻教师的教学本领
鼓励年轻教师利用三公开活动的机会展示自我的教学技能，指导年轻教师上示范课，培养年轻教师的自信心，增长她们的课堂教师运用教学策略的能力。
4、在教学实践中，相互作课，集体备课。我们全组教师相互作课，互相听课，开展交流活动。在集体会诊中，使其从中吸取精华，收获经验。
5、为她们担任答题解难的平台。随时就教学中的难点进行交流探讨，辐射优质资源。
6、结合学校的教研教学工作，对她们进行了有针对性的指导。如学校的课题研究，经验交流，科研论文的撰写等都给予无私的帮助。争取使她们每学期开放教学观摩研讨课一节，使她们成为学校的业务骨干
Ⅱ 如何对青年教师进行培养
培养青年教师证明材料 孙老师工作认真、教学严谨、业务能力很强，所任学科一直在年级和镇抽测中名列前茅。近几年来，先后被镇、县的评为“语文骨干教师”，多篇论文在县、市获奖，多次参加县、市基本功大赛，并取得了优异的成绩。 在平时的工作中，孙老师特别关注青年教师的成长，我作为她的培养对象，感到非常幸运，近几年来，孙老师帮助我备课，设计教案，优化课堂教学，指导上课，鼓励我多写论文，与我一起读书，探讨教学理论，我的多篇论文在县、市获奖。平时严格做到“教学六认真”，曾多次获得“教学六认真”先进个人。 孙老师的培养使我迅速成长，我非常感谢，并以此为动力，更加努力进取，争取优异成绩。
Ⅲ 如何培养青年教师成长
一、提高政治素养。教师的职责是教书育人，要履行好这项光荣而神圣的职责，首先政治素质要过硬，并有良好的职业道德。教师的职业劳动是一种以人格培育人格，以灵魂来塑造灵魂的劳动，与其他行业的职业道德相比较，教师职业道德在内容上更加具有丰富性，深刻性和全面性的特点。因此，青年教师在入岗前，首要任务是引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们认识到教书育人是一项神圣的职业，献身教育事业是一种崇高的选择。
二、加强职业认识。教育事业对教师的人格提出了非常高的要求：要有爱岗敬业，忠诚教育的奉献精神;要有热爱科学、追求真理的美好品德;要有求实、严谨、虚心、刻苦的教风;要有尊重规律，勇于创新的精神;要有关心集体，团结协作，大力弘扬集体主义的精神和有从发展教育事业、培养合格人才的大局出发的意识等等。因此，要充分激发他们爱党爱国，热爱社会主义的情感，并转化到热爱教育事业和热爱本职工作上，使之为其拼搏、奋斗。
三、注重岗前培训。岗前培训是青年教师步入教学岗位，完成角色转换的重要环节。当前各地有许多青年教师是非师范院校毕业，没有经过严格的教育教学训练，对教育规律、教学方法等缺少了解，在很多地方找不到方向，摸不着方法，岗前培训工作就显得尤为重要。通过一系列的培训，教给青年教师如何备课上课，做好教育教学工作;如何以身立教，做到为人师表;如何为人处事，做到育人育已等等，既给他们指出个人成长的途径，也让他们明确自身的发展目标。
四、注重岗中培养。1.建立结队帮扶。为青年老师精心挑选“教学导师”，开展一帮一活动，这是开展培训工作的重要一环。2.大量观摩教学。青年教师参加教学观摩的目的主要是提高教学技能，所以观摩的范围就不仅限于专业课，凡是教学名师和教学质量优秀的课程都可以，这样能够博取众长。3.不断进行试讲。青年教师今后都将传道、授业、解惑，所以进行试讲是一个很必要的环节。4.参与教研教改。在教研组活动中，让本校的名师解读课程标准，分析新时期教育教学的特点，并从教育思想、教师修养、教师素质、工作思路与方法等多方面阐释为师之品、为师之风、为师之道，理论与实践相结合，不断地拓宽青年教师的视野。还要对青年教师实施新课程改革教育教学理念的校本培训，搜集大量的新课改教学示范课，利用教研活动时间组织青年教师观摩，同时，由学校骨干教师分别点评，并鼓励青年教师勇于创新、善于实践，这样会对青年教师积极投身教改起到促进作用。
五、完善培训考核与激励机制。考核制度是使青年教师培养工作落到实处的必要措施。将青年教师的培训考核结果与个人工资、职务晋升、工作安排等直接挂钩，可以极大地激励青年教师自觉开发内在潜力，有利于形成开拓进取、积极向上的教学和科研氛围。对青年教师的培养有“量”与“质”两个方面的要求。在“量”的方面，要求按照培训计划完成全部内容，并认真总结和填写各类考核评价表。在“质”的方面，如试讲工作要进行第二次试讲，并与第一次试讲比较，检验教学质量是否有提高。
Ⅳ 如何培养年轻骨干教师
21世纪是国际经济和科技竞争非常激烈的一个世纪，在各种竞争中，人才竞争是关键。因此，培养合格人才，提高人的综合素质，就成为教育的一项紧迫而艰巨的任务。随着基础教育课程改革的不断深入，对教师的要求也不断地提高。建设高素质的教师队伍是我国实现“基础教育从应试教育向素质教育转轨”的关键。因此，加强教师队伍建设，对一所学校生存和发展起着至关重要作用，尤其是青年教师和骨干教师队伍，它是支撑学校教育未来发展的一大支柱，直接关系到学校办学的质量和发展。
天津市燕山中学是一所自04年才从师范类中专改制的一所完中学校，随着办学体制的 变化，学校教师队伍无论是个体素质还是整体结构都发生了很大变化：教师队伍现有知识结构不适合完中发展，教师队伍结构中青年教师尤其是近几年参加工作的青年教师的比例不断增大，能够真正胜任完中校教学，打出燕山教学品牌的教师很少，教学队伍中骨干教师出现断档局势。自2004年以来，我校“双管齐下”采用调入教学骨干的教师和招聘青年大本毕业生措施，力图促进完中校尽快跨入优秀完中校的行列，“十一五”期间，我校经历了两轮督导评估（蓟县教育教学工作评估和天津市市办学督导评估）。评估中，市区专家语重心长地指出：燕山学要继续发展，必须加快教师队伍的建设，特别是青年骨干教师的培养。学校的飞速发展，需要一支过得硬的教师队伍。加速青年教师的培养已刻不度容缓。因此，青年骨干教师和学科带头人的培养已成为我校师资队伍建设的重点和突破口，学校组织如何抓好青年骨干教师的教育和培养，引导教师尽快适应、更好发展，日渐成熟，这是实现天津市燕山中学办学目标，实践“让教师、学生正确、智慧、愉快、和谐地学习、生活，为他们的充分发展奠定基石”的办学理念，提高教育质量的“当务之急”。通过3年多的摸索和实践，
一、构建青年教师和骨干教师素质目标体系。
1．提高青年教师和骨干教师的政治素质和职业道德素养，思想教育贯穿于培养全过程。着重培养青年教师和骨干教师五种意识：①敬业意识，要求青年教师和骨干教师树立正确的人生观、价值观，自觉把本职工作同国家前途、民族命运联系起来，树立爱校如家、献身教育的思想。②育人意识，要求青年教师和骨干教师认识到教育的责任不仅限于传授知识、培养能力，更在于使受教育者养成良好的行为习惯和高尚的道德情操，以教书育人为己任，树立全方位的育人思想，对学生进行思想、知识和能力的整体培养。③师表意识，重视建立平等和谐的师生关系，自觉发挥表率作用，用教师的人格力量感化学生、教育学生，坚决杜绝“体罚学生，歧视差生，训斥家长，索要财物”等不良言行。④集体意识，教育工作往往需要集体的共同协作才能收成成效，要求青年教师和骨干教师树立“个体劳动，集体出成果”的思想，正确处理好个人、集体、国家三者的利益关系，强化合作意识和集体荣誉感，以团结出战斗力、生产力。⑤纪律意识，把规范要求转化为自觉的行为，克服思想上的自由议，纪律上的松散行为，淡漠的集体观念，斤斤计较的工作态度。
2．以业务建设为重点，遵循青年教师和骨干教师成长规律，分段提出不同的要求。
1）青年教师的适应期。指踏上工作岗位1～2年这一时期，这时的青年教师尚未完成角色的转换，思想意识、言谈举止跟不上角色的变化，还不能很好地进入教师这一角色，因而要求他们做到四个转换：①被动意识向主动意识转换，积极体味教师职业的甘甜和艰辛。②仿效意识向表率意识转换，自觉发挥师表作用。③随意意识向严谨意识转换，树立从严治教思想。④从众意识向独创意识转换，形成自己初步的独立见解。通过了解校史和先进教师事迹，激发其集体荣誉感、职业光荣感和使用感。在业务上进行细心的指导，消除他们对教育教学工作的陌生感和恐惧感。
（2）青年教师的稳定期。指参加工作2～4年这一时期。针对青年教师在完成角色转换后，产生松懈的情况，要求他们要做到“三心”：从事教育工作要安心、教书育人要有恒心、向老教师学习要虚心。自我管理做到“三从严”（师德从严、教育教学从严、培训学习从严）、“四研究”（研究教学目标、内容、方法和作业类型）、“五统一”（统一要求、进度、重难点、复习、考试），以促进青年教师业务素质的不断提高。
（3）青年教师创新期。指参加工作5～6年这一时期。这时要把青年教师引向教研科研的第一线，要求做到三个“早一点”：对外上公开课早一点，参加教育科研早一点，担任领导职务早一点。激励青年教师在本职岗位上建功立业，立志开辟一条与众不同的道路，求索创新。
（4）青年骨干教师的培养期。指参加工作6～10年这一时期。这时青年骨干教师必须战在教研科研的第一线，要求做到二个“干一点，稳一点”：对外上公开课，参加教育科研，担任领导职务稳一点，干一行爱一行。在本职岗位上干工作立成绩业，不断总结经验教训开辟一条与众不同的道路，形成自己独特的教学风格。
（5）骨干教师的优秀期，指参加工作15年以上这一时期。这时必须把青年骨干教师推向教研科研的各行个列，要求做到三个“一”，“干一行，爱一行；做一点，稳一点；学一点，干一点”：对外上公开课，参加教育科研，担任领导职务。在本职岗位上干工作立成绩业，开辟新景，不留遗憾形成自己独特的教学风格，丰富祖国教育教学理论和实践方法的宝库，力争做名师，力争使所在的中学创出名校之名。
二、拓宽培训渠道，通过各种途径，确保青年教师和骨干教师工作取得实效。
1．学校领导重视，在日常工作中培养青年骨干教师用边用边养。将青年骨干教师“帮上去”、“激上去”、“逼上去”、让每一位青年骨干教师都朝着自己的努力方向前进。
A、领导深入教育教学第一线指导，采取用其所长、用其所爱、用其所变等办法，全方位调动和保持好他们的工作积极性，实行全程质量管理与跟踪
B、“一帮一”、“结对子”：在日常工作中培养青年骨干教师，我们采取了以老带新的方法，为青年教师和青年骨干教师找师傅“结对子”，为青年教师选择校内外名优教师，实行双向选择，结成师徒，开展“一帮一”活动。
2．组织青年教师和青年骨干教师大量开展听课、评课活动。学校不仅创造尽量让青年骨干教师走出学校参加市县有关赛课研课活动，而且要求青年教师和骨干尽量担任公开课，并规定校内外听课时数，在上课、听课、评课的活动中汲取经验，取长补短，促进其在教学上的长足进步。
3．注重引导青年教师和骨干进行成果积累。学校积极培养青年教师和骨干教师的成果意识，引导并鼓励青年教师和骨干教师及时总结教学规律，积极撰写经验文章，主动向报刊投稿，及时把实践中的体会、经验进行深化、归类，不断总结，不断积累，不断提高。学校对获得奖励的教师计入档案，并作为评定优秀教师和教研教改积极分子以及评定教师业绩的主要依据。
4．组织青年教师和骨干教师开展各种活动，如：师徒对子示范课，徒弟的表演课，观看名优教师上课录像、观摩优质课，请有经验的教师上示范课，以及集中开展学期的献课比赛、论文比赛、课件比赛、软件大赛，同课异构讲课说课竞赛等，定期采用各种形式对青年教师和骨干教师进行集中培养。同时针对各个青年教师的具体情况，采取以点带面、分层推进的方法，组织骨干教师对部分“苗子”反复指导锤炼，使之尽快脱颖而出。从思想上、教学技能上给以耐心的辅导、指导，使其尽快熟悉教育教学工作，成为合格的教师，在此基础上努力使其成为优秀的教师。
5．教育科研和队伍建设相结合。学校把教育科研作为青年骨干队伍建设的重要途径，走“科研出人”之路。注重发挥青年骨干教师在教育科研中的骨干作用，把课题研究的过程作为教师培训提高的过程，构建本校教育科研网络，以学校承担的课题为统率，鼓励教研组、教师选择子课题进行研究，以此引导教师树立全面发展的质量观、以人为本的学生观、民主合作的教学观、优质高效的效益观、全面公正的评价观、以先进的教育理论指导自己的教学实践。
6．精心培养与大胆使用相结合。学校在精心培养的基础上，尽量把青年骨干教师推向教学教研第一线，凡是公开课、研究课，大部分均由青年骨干教师承担。同时将青年骨干教师中的佼佼者推上中高层领导岗位。
7、 邀请专家提高青年骨干教师教育、教学、科研能力，我县注重对他们教育科研理论水平的提高和实践。我们邀请专家为青年骨干教师作有关教育科研的专题报告。如：我校做国家级课题《科学素养在学科课堂教学中的体现与渗透》研究，做市级课题《学生个性和特长培养与提高学生整体素质》《中学课堂教学激励法研究》、《中学心理辅导室的系统建设与效能研究》等课题研究时，课题专家组成员定期到我县指导课题研究工作，通过理论讲座、听课、座谈等形式帮助课题组的青年骨干教师发现问题，寻找解决的办法。
8、领导层层抓在“教”中学，在“做”中学
学校校长、教学校长、教研室主任针对教育科研中遇到的实际问题对教师进行指导。这种在“教”中学，在“做”中学，在和同伴的合作中学，使我们的青年骨干教师认识到教育科研的重要性，既掌握了教育科研的基本理论和方法，又提高了实际的教育教学和科研能力。
三、建立良好激励机制，鼓励教师，特别是青年骨干教师继续学习。
1．明确规定所有教师必须参加岗前培训。
2．将教师年度考核、职务晋升以及年终效益分配与其继续教育情况挂钩。
3．重视过程检查指导，切实树立教师自觉学习精神，促使教师尽快成长。
4．选送教学业绩突出，能力强教师参加县级以上骨干教师培训，并将其作为名优教师苗子着力培养。
四 、对青年骨干教师培养的思考
中学青年骨干教师的培养是我校目前和今后一段时间师资队伍建设的重点工程，在完成这一项工作中，我们会遇到更多新的问题，只有不断地思考，不断地探索，才能使这项工作取得更好的成绩。三年来，我们的实践，取得了一定的效果，探索出一些成功的经验，产生了一定的社会效应，但也存在需要研究的问题：我们知道，骨干教师的培养是为了更好地促进教师队伍整体素质的提高，是为改善教育教学工作质量，加速实现基础教育改革目标服务的。而学校的教育教学工作是由学校全体教职员工共同承担的，学校教育教学工作质量的改善，以及教育改革目标的实现也是以全体教职员工共同努力为基础的。尽管骨干教师名额可以从市级到校级一路分设，但骨干教师毕竟还是绝对的少数。在“骨干”和 “非骨干”永远是“少数”对“多数”的前提下，特别是在现行的教育人事制度还不足以消化低素质教师的情况下，如何处理好骨干教师的培养与教师全员有效提高的有机结合并和谐发展？还需要进一步研究。