❶ 英语培训类老师的困惑，急求
为什么你不将你的困惑直接跟领导说呢？说实话，你要对比，总要有舍有得回，，如答果你看重你的工资，，那么你就跟你的领导说，，我不要副校长职位，，但需要你加我工资，，如果你觉得副校长更有前途，，那就舍弃现在的失去。放宽心态，，考虑好自己要什么？什么才是最合算的。现在的得到？还是未来的更多的得到？
❷ 如何看待教师的培训问题
近日，《浙江省实施〈中小学教师资格定期注册暂行办法〉细则（试行）》（以下简称《办法》）颁布，这意味着我省正式启动中小学教师资格定期注册工作。从此，中小学教师“进退”有了新的“门槛”，以往“只进不出”的机制将被打破。“教师定期注册制度的全面铺开，将进一步优化教师队伍，激励教师更好地履行教书育人职责。同时，激励教师加强师德修养、教师持续提高教育教学能力水平、提升教育教学质量等多重优势都将会逐渐显露出来。”省教育厅师范处李敏强这样表示。
宁波“影子教师”计划的学员在澳洲与外国学生共度中国传统新年
“不进则退” 打破教师队伍建设瓶颈
作为国家试点区，嘉兴市于2011年10月在全国率先启动中小学教师资格定期注册制度试点工作。2014年，我省的试点范围扩大至绍兴市、湖州市、舟山市及所辖各县（市、区）、温州市洞头县。在先行试点的各市、县，试点期间的首次注册均有近5%的教师未达到资格定期注册标准。其中，刚领取教师资格证未来得及注册、低证高聘、注册前入职无教师资格证书（多为专业性较强的职业学校教师）和培训学时不够等是主要问题。
“注册制度有很好的激励作用，给地方校长管理教师多了一个抓手。”嘉兴市经济技术开发区教文体局副局长沈锋曾参与开展试点工作。他表示，长期以来因为教师“铁饭碗”制度，即使有不合格者，学校也“无可奈何”。注册制实行之后，校长可以对在教学岗位上不能达到教学要求的教师进行暂缓注册。“教师注册制度更大的意义是加强对教师入职后的管理，督促教师在取得教师资格后加强学习，提高教育教学能力水平，保持良好的师德。”
“教育事业关键在教师，在教育改革不断深化的新形势下，推行更加严格的教师进退机制势在必行。”绍兴市教育局教研室语文教研员、省特级教师莫国夫这样认为。
舟山市学员们认真听导师讲课
加强师德师风 对职业懈怠说“NO”
“今年，我省首次将教师职业道德与法规等纳入培训计划，并且占据了30个必修学时之多，可见对师德建设的看重。”近年来，湖州市教育康复学校和湖州市特殊教育实验学校先后成为湖州市的师德教育培训基地。湖州市教师继续教育中心主任钱月新介绍，所有教师都需要轮流到特殊学校参加“爱心体验”实践培训，和特殊学生一起打扫校园，在特校教师的指导下授一堂课等。“我们希望通过这种方式，教师们能更加深刻地感受到教师职业需要的爱心和耐心。”
在宁波，每位教师都需要与学校签订师德承诺书。这份被当地教师戏称为“师德二十一条”的承诺书，从教师的工作纪律、工作态度、爱岗敬业、廉洁从教和与学生相处几大方面细化了教师的师德准则。宁波市荣安实验中学校长冯艳告诉记者：“学校每月的例会，都会强调教师不能越过的底线。每学期，学校分两次组织学生对任课教师师德进行评价。”
“今年宁波市一些区县在进行师德考核时，发现一些教师在工作上出现懈怠情绪，更出现个别教师存在有偿补课的现象。教育部门高度重视，对这些教师进行了师德培训、谈话。在此期间，教师原则上不能进行一线教学工作。”宁波市教育局人事处副处长王珂表示，对于一些问题严重的教师，在谈话未果的情况下，学校会进行劝退处理。
宁波直属学校新教师进行入职宣誓
自主择“训”才是王道
《办法》中规定的平均每年72学时、5年360学时的培训学时要求引起了不少关注。
记者在走访中发现，不少教师对培训有着担忧心理：“以往培训，白发零星者有之，二十出头者有之，培训‘一锅炖’不能有针对性地促进各级教师专业成长。”
“只要培训内容适合，培训质量和效率能够得到保障，教师很乐意进行继续教育。”湖州晓墅小学教师胡峥嵘希望，在接下来的继续教育培训中，能够有更多促进教师专业发展、满足教师适性需求的课程。
为保障培训质量，省教育厅出台了《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》和《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法》等配套文件，其中分层分类、精准化培训的要求，极大程度上满足了教师专业成长的要求。
“在两个文件的指导下，湖州市教师培训工作按照不同学段、不同层次逐渐形成，不断完善分层分类、覆盖全员的培训体系。同时，教师自主选择培训比例不断提高，课程选择不断丰富。”钱月新介绍，在教师培训课程开设之前，湖州市教师继续教育中心会提前进行针对全市教师的调研摸底，并充分利用省内外高校、师训机构等优质培训资源，全方位构建分层分类的精准化培训网络。
“近年来，宁波一直注重教师队伍的梯队建设，这与教师培养分层分类、精准化培训不谋而合。”王珂介绍，学科教育家培养项目主要针对名师和特级教师，“常青树”计划主要培养以骨干教师为主要对象的名教师，推进“卓越工程”培养青年骨干教师，还有针对乡村教师专业发展的支持计划，和专门针对中职和特殊教育骨干教师推出的专项培训项目等。“我们的培训项目已串成了一条线，上下启承构建了一个较为完善的辐射网络，教师们要做的事情是行使好自主择‘训’的机会。”
为保障培训质量，近年来嘉兴、湖州、宁波、舟山、绍兴等多地还加强了对培训队伍的管理。不少地区组织师训、干训培训者开展智慧培训、培训设计与研究、考察国内优秀培训机构等的专题培训，着力于培训者理论素养和实践能力的双提升。
教师和学校应直面工学矛盾
工学矛盾是不少普通中小学管理者面对教师培训时面临的难题。
90学分的必修学时需要教师集中进行培训。为了不影响教师的正常教学，湖州市教师继续培训中心通过深入调研，获取每一位教师的具体情况，统筹规划出精准的培训时间表。钱月新表示：“我们为每位教师安排好时间，最大限度地保障培训能有条不紊地开展。”
“当教师需要长时间的外出培训时，就需要管理者的智慧。”王珂表示，像宁波市教师培训中含有1~3个月海外合作培训计划，学校和教师就要安排好原本的教学工作。冯艳表示，荣安中学也曾遇到过相似的问题，学校提前招聘了一名英语教师顶岗参加海外培训的英语教师，让这位教师没有后顾之忧安心培训。“当然，这是民办中学的随机应变，不少公办学校教师在获得这种机会时，组内其他教师会主动承担需要培训教师的教学任务。”
宁波教育学院师训中心张赛园介绍，面对工学矛盾，宁波除了统筹规划外，还通过整合工作日和休息日的培训项目，妥善安排理论、实践培训。同时，近年来“互联网+”的培训方式越来越被广泛应用，“巧妙应用移动端进行远程培训能够更好地解决工学矛盾”。张赛园也提到，尽管教育主管部门采取多种措施解决工学矛盾，但前提是学校和教师能够直面这一问题，“从近年教师培训反馈来看，教师对自身专业发展的自主性提高了，终身学习的意识也越来越强。从培训机构角度而言，各地培训越来越注重精细化、专业化和品牌化建设。教师资格定期注册制度的推广以及相应配套文件的下发，使得继续教育培训可供教师选择的课程越来越多，教师的主体性有所保障。教师应当抓住这一机遇，大力发展专业素养，形成自己这个‘品牌’，才是最好的选择”。
❸ 我国教师培训工作存在什么主要问题
最近正好在研究这个问题。总体来说我国目前的教师培训工作，最大的问题是缺乏系统的评测机制，其次是针对性不够，不同背景，不同需求的教师被集中在一起培训，真正能够解决教学实践问题的寥寥无几。再加上很多培训可能出于学校领导或者单位上级的硬性要求，不少教师没有充足的培训动机培训效果差。目前来看，体系内的问题还有很多，培训的各个层面都需要进一步完善。
❹ 是什么导致培训教师的职业困惑
老师们又应该如何应对？ “原因一方面是培训行业竞争激烈，机构普遍较小，没有耐心也没有实力帮助所谓名师转型管理！此外名师转型困难重重：一旦课时少了，收入骤减，大部分人承受不了；优秀教师转型业务或管理有许多天然的缺陷，所谓＂擅说的一般不擅做＂，素质模型真的有不小差距！教师的路，非热爱不可持续！谨慎入行！” 跨考教育王伟给出的答案。 王伟表示，名师转型目前清晰的路要么成为所谓＂培训师＂带徒弟，但地位和收入都一般；要么经过业务部门过渡一段时间后转型综合管理！个人以为名师转型项目经理是另外一条也许更好的路，无论对机构还是个人。名师与机构的长久互利关系也许能通过股权的形式解决部分问题。 “幸亏当初就给自己定位业务为主授课为辅，要不转型真的很痛，也鲜有成功案例，新东方亦如此！名师路的尽头除非自己创业，做个小老板还不错。”王伟写道。 而余跃认为这是行业特点，没有十全十美的行业，家家都有本难念的经，何况一个行业了？最主要的是自己的内心诉求是什么，决定你的生活品质，另外自己的能力有多大，决定你的职业品质，做人的境界有多高，决定你人生的品质。 余跃是原新东方出国留学的课程负责人，现在自已开办了一个教育机构，他也是在活跃的教育产业观察者和思考者。 北京博智天下信息技术有限公司总裁杜昶旭也提出自己的观点。 “名师真的要转型管理才是出路么？机构到底应该做什么才能留住人才和发现人才？并且，如何才能让合适的人做合适的事儿呢？什么时候培训机构能够用理性来思考，用制度来约束，而不是用情感来忽悠，什么时候老师才有出路。” 学而思培优市场部任婧评论道，“培训教师的特性让圈子逐步的狭窄、到了一定的教龄反而会有瓶颈之言。另外，培训行业的教师是用身体的本钱换来高额的代课费，身体的透支也是大家犹豫跳槽的原因。” （多知网）
❺ 幼儿园教师在教学过程中都会出现哪些困惑
教师的专业水平是创造高质量幼儿教育的关键。那么，如何结合教育实践促进教师的专业发展呢？最新的理论研究表明，“以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径”，且“教师的学习也和儿童的学习道理一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探究、研究、发现，不断吸收同化各种信息，从而建构成‘自己的’教育理念，形成教育能力的过程。”据此，我们依托国家教育部“十五”重点课题“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”，尝试进行了结合课题研究，以教师的教学实践为背景开展研讨的探索，并初步建构了一套让教师在研讨中获得教育策略的活动方式。 一、课题班教师间的研讨 课题班教师的研讨旨在引导教师从教育的细微环节入手，尝试发现问题，寻求解决策略。以往各班的三位教师基本是各自完成份内的教学工作，很少进行以教学实践活动为背景的交流与沟通。在课题研究中，我们要求课题班的教师作为一个研讨的小集体，应及时就本班的教育活动目标及活动进行情况进行沟通和小结。面对教师一开始出现的畏难情绪，我们建议教师从以下几方面入手： 1.从学会发现教学中的问题开始，尝试从分析问题做起。以下是小班课题班教师的研讨记录： 开学两周了，我们发现情绪已稳定下来的幼儿又出现了波动。为什么会出现反弹的现象呢？为尽快让幼儿的情绪稳定下来，我们三位教师对这一现象进行了分析，找出产生问题的原因有：受委托的教师频繁进入班级；孩子的家长趴窗看孩子；提前接孩子的家长进入班内；教师情绪浮躁，工作条理不清。问题的症结找到后，我们很快就解决了问题。 2.借助幼儿活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采取的组织方式、投放的活动材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜，并在反思中寻求更为适宜的教育策略。以下是实验班教师的教学笔记： 开学快四周了，孩子们逐渐喜欢上了区域游戏。可我们发现，有的孩子在游戏中以自我为中心，习惯把自己喜欢的东西看得很紧，想得到的东西伸手就抢。经我们三位教师研讨，确立了本周活动主题“我的玩具大家玩”，以帮助孩子学会从别人那里借东西的技能。比如，在一次活动中，对一位舍不得带玩具、但又总是抢别人玩具的幼儿，我们采取了以下引导策略：制止抢的行为，并告诉他这样做是得不到玩具的；帮他支“招”，让他试着和对方协商；示范救，即我们有意当着他的面向别人借东西，教他学习借东西的技能。在我们的鼓励下，他终于从伙伴那里借到了自己想玩的玩具。第二天，这位小朋友还主动带玩具开始与别人交换着玩。我想，这些做法得益于我们相互间的研讨。 课题班教师间的研讨，能促使教师更关注幼儿的行为，并能针对性地解决教育教学中遇到的一些具体问题。比如，幼儿的绘画作业为何千篇一律？怎样引导孩子支搜集信息？怎样引导小班孩子学习观察？怎样教中班幼儿学画支搜集信息？怎样教中班幼儿学画正面人？等都成了课题班教师研讨的主题，并在研讨中逐步获得了教育教学的策略。 二、课题组教师间的研讨 课题组教师的研讨旨在站在教改的前沿，解决课题研究中典型的有代表性的问题。过去研究课题的教师往往“埋头”研究，缺乏相互间的沟通与交流。“十五”课题研究期间，我们要求课题组的教师加强研讨，并在研讨中充分体现实践性与互动性。实践性表现在研讨的问题来源于教师的教育教学实践中，并为教育教学实践服务。互动性则表现在研讨主体间的相互作用。具体的研讨主要包括： 1.将实践中遇到的问题和困惑反馈到课题组，在集体研讨中寻求教育教学策略。 在围绕课题进行的实践过程中，教师的预想方案在实施中常常会遇到新的问题，这些问题也大多是课题研究中的突出问题。比如，在进行“互动墙饰”研究时，大班课题组首先就“主题如何确定”进行了研讨。大多数教师认为，大班原来关于恐龙的墙饰主题远离现实生活，建议换一个新的主题，并预想了“多彩的夏季”、“科学探索”、“环保”等主题。有位教师带着课题组的建议准备给原来关于恐龙的墙饰重新布置，结果孩子们的反应出乎教师的意料:他们不仅喜欢恐龙墙饰，而且对恐龙的关注程度及有关恐龙的相关知识远远超出教师的预测。该教师将了解的信息反馈到课题组后，课题组教师在研讨中形成了新的认识，即主题的确定应尊重孩子们的意见;关注孩子生活中的真实反应，及时捕捉有价值的新主题。类似的研讨活动，使课题组教师能站在理论的高度，辩证地看待问题，在彼此质疑和交流的过程中拓展思路，在探入的思考和分析中，最终获得教育教学的策略，并有效地解决问题。 2.就共性问题组织课题组教师讨论，让教师在集体反思中改变教育教学策略。 在课题研究中，作为课题研究的组织者应及时捕捉教育教学实践中的共性问题，引发教师的思考。比如，在课题进行的初期，由于组织者对教师强调了记录和收集信息的重要性，因此有些教师在教学活动中表现为:忙于记录孩子在活动中的信息，却忽略对孩子学习的有效引导。为尽快解决这一问题，课题组组织了一次主题为“孩子学习时老师记流水帐吗?”的研讨活动。问题一提出立即引起了教师的反响。通过研讨、反思，大家一致认为：研究是为了更好地提高教师的教育技能，有效地促进幼儿的学习。因此，教师了解幼儿的学习特点是必要的，记录信息也是非常必要的，但关键是要考虑记录哪些信息才是有价值的。同时，在研讨中大家还相互交流了记录和收集信息的有关方法和技巧。 为了更好地发挥课题研究的效益，我们还要求非课题班或课题组的教师结合课题研究的成果，学会分析自身的教育行为，内化先进的教育理念，以提高自身的教育教学策略。比如，结合研究，我们为每个班的教师都设计并提供了“自然角评价参照标准”“集体教育活动评价参照标准”“气象角评价参照标准”“互动墙饰评价参照标准”等，引导教师对自己的教育实践和行为进行自评。教师的自评不仅使他们看到了成绩，增强了自信，更重要的是能将教师从一个狭小的世界带到一个更为广阔的空间，发现自己的不足，为教师的主动发展注入活力。 结合课题进行的研讨活动，有效地调动了每位教师参与研讨的积极性，突出了在研讨中教师的主体性，教师间的合作性、互动性及研讨活动的实效性。与此同时，我们也发现教师的成长因受主、客观因素的影响，存在着差异性，我们将对此进行进一步的探索和研究。
❻ 教师培养过程中存在的问题
培训内容过来分强调宏观理论和理念源的灌输 新课程方案中提出了三位一体的教学目标，即教学过程要体现知识与技能、过程与 方法 、情感态度与价值观等方面的基本要求。虽然这是对中小学教师提出的要求，但笔者认为作为培训教师的专家学者在对中小学教师进行培训时也必须做到三位一体的要求。只有这样，参训教师才能全面理解新课程。然而，在实际培训过程中，许多培训教师仍然重复着"昨天的故事"，依然按照理论设想告诉教师应该如何做和应该如何说，即所谓的"方案化"、"理论化"的在职培训。
❼ 新教师困惑
1.说不定要考（各个学校不同）
2.为了考教育心里学专业
3.为了更好地教育学生
❽ 小学语文教师国培培训初期最困惑的问题是什么
小学语文培训初期您提交的最困惑的问题是什么？现在您怎么看这个问题？
❾ 农村教师存在的困惑和需求
1．角色转换后的困惑这些新
教师经过招考由大学生转为教师，由被管理者转为组织者、管理者，其教师的角色行为及生活习惯在短时间内还未成形，往往在课堂纪律的把握上出现宽严失度，有的过于严厉，甚至出现体罚学生的现象；有的则过于放纵，任由学生们在课堂上随意讲话，吵吵嚷嚷，预设的教学任务难以完成，心里感到郁闷。
2.现实工作中的压力
新教师走上工作岗位前，大多对自身的未来有着良好的愿望，但走上岗位后，才知教师职业的艰辛和劳累，许多老师为了提高学生的学业成绩，不得不把大量的精力耗在那些学习落伍的后进生身上。
3.知识结构的欠缺
目前师范院校专业划分较细，造成了新教师知识结构单一化，或文或理，知识面受到局限，而实际上农村学校教师一人兼教两门以上学科相当普遍，新课改实施后，各学科之间的横向联系比较紧密，要求新教师不仅要有扎实的专业功底，更需要广博的综合知识以及全新的教育理念。
为了改变这种现状，农村教师渴望能有效扭转这种局面，具体要求是：
第一，加大培训力度，提高教学能力
新课程强调学科教学内容的开放性、交叉性、整合性，许多新教师已有的知识储备不能满足现实新课改的需要，针对多数农村学校新教师普遍存在的“教非所学，学非所教”的现象，因此要对农村学校现有的、落后于基础教育改革要求的师资进行相应的再教育，再培训，不断丰富和完善知识结构，其重点放在指导课堂教学，提高教育教学能力上，学校应督促新教师虚心向优秀老师学习教学方法，体会教学风格，让有丰富教学经验的老师与新教师结对子，明确师徒关系与相互职责，在每学期安排的教研活动中，有意识地提供一些机会让新教师上公开课，给他们压担子，铺路子，让他们在教科研活动中经历磨炼，提高教学水平，同时鼓励他们参加校外各种学术交流活动，积极支持他们外出学习进修，还可以通过校本培训，联片教研活动的方式，让新教师在互动互助中锻炼成长。
第二，营造良好环境，加强心理调适
学校规模无论大小都由教师个体组成的，而学校与教师之间又是相辅相成的，没有老师的忠诚和创造，学校很难生存和发展，同样缺乏学校提供的舞台，教师也难以获得良好的物质和精神需求，因此，教育行政部门和学校领导应充分认识到新教师心理健康的重要意义，转变新教师的管理理念，多给新教师以人文关怀，让教学经验丰富的骨干教师帮助新教师进行心理调适，认真倾听新教师的意见和建议，平时引导他们读教育改革的理论，读哲学，读历史，读教育专家的作品，正如苏霍姆林斯基说过:“无限相信书籍的力量，是我教育信仰的真谛之一。”书籍中，那些大师充满生命激情和智慧的言语，超脱的情怀，会使人消除职业倦怠，会使人的心情变得乐观、豁达，会产生积极向上，健康发展的动力。同时学校应注重为他们创建一个学有榜样，鼓励竞争，倡导合作的教科研氛围，为他们的成长提供良好的工作生活环境。
第三，完善管理制度，树立专业意识适当地运用激励机制，是促进新教师成长的重要手段。新教师在成长过程中会遇到很多困难和挫折，学校应发扬其长处，挖掘其潜力，增强其信心，将其出现的问题看作是成长过程中的一笔财富，进行客观地评价。当他们获得一定成绩时，应不失时机，因人制宜地通过恰当地激励手段，强化他们的成就动机并引发他们确立更高层次的需求，对他们进行适当地物质和精神奖励。如定期地开展评选“教坛新苗”、“教学能手”等活动，使他们树立良好的专业意识，在成长过程中孜孜以求，排除杂念，正视现实，树立终身从事并献身于教师这个职业，收住骚动的心，全身心地投入到日复一日的平常、平凡的工作中去，让他们从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实。促进农村新教师专业成长是一项复杂而重要的工作，是一项关系到农村基础教育发展的系统工程。只有立足农村学校实际，坚持以人为本，更新教育观念，树立专业意识，营造良好的学习环境，注重校本教研和完善管理制度，提高工资待遇等工作，农村新教师的专业化成长肯定会得到长足发展，农村学校的基础教育质量将会得到进一步提升。