㈠ 信息技术应用能力提升 互点互评怎样才能得分呢
你是说考试吗
㈡ 如何利用评价促进学生在信息技术方面的学习
应从以下方面做起：
（一）理论测试与上机考核相结合来测试知识与技能地掌握情况
根据信息技术课的目标要求，不仅要理解有关概念及特征，还要熟练掌握常用信息技术工具的使用。这就要求教师在实际教学评价中，不仅要有理论测试还要进行技能考核。理论测试适合于短时间内对大量学生进行集中考察，主要是考查学生对信息技术基础知识的掌握和理解，但对于实际操作技能却不能很好反映出来，这就要求教师在平时上机中考查学生的上机技能。实际这两个方面是相辅相成的，对于上机考核不仅考查了学生的操作技能，还加深了对课本知识的理解。反过来说，理论测试不仅是对基础知识的考核，还对以后上机技能操作提供了理论依据，建立了知识基础。
例如在算法与程序设计的教学中，不仅仅是语法、算法的理论掌握，还要求设计的程序能在具体环境中的真实性运用。这就要求，理论与实践结合，给学生一个真实性环境，来体现学生发现问题解决问题的能力，从而归纳出算法与程序设计应用的一般规律。
（二）学生自评与小组互评相结合，进行过程评价
新课改中要求“综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。”这也就是说，在实际教学中过程评价与终结性评价同等重要。那么在实际教学中怎么进行过程评价呢？通过理论研究与实践操作，可以采用学生自评与小组互评的方法进行。
1、学生自评
学生自评法可由教师提供标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价，也可加入学生对于课堂教学的反馈等。让他们对照标准反思自己在学习过程中学到了什么，哪些方面是优秀的，还有哪些方面存在不足，如何改进，对于教师教学的建议等。这种评价方式既关注了学生个体之间的差异，对学生个性和创造性方面得到很大的发展，还会为教师以后的教学提供依据。
2、小组互评
小组互评是建立在合作协作的基础上的。通过小组互评，不但让学生知道协作学习的重要性，养成协作共进的习惯，而且从横向上进行相互学习，取长补短。小组互评适合于大型任务或作品的制作中，小组成员要有明确的分工，大家需要分工协作来完成任务，而且必须建立在一定的情境中，要求有一定的环境支持。
例如，让同学们协作制作一个网页，需要搜集材料、素材加工、脚本编写、程序组织等方面的工作，这时我们就可以采用小组合作的形式，通过小组合作互评，来了解学生的制作过程及小组的制作情况。当然，教师与小组成员可以事先协商制定小组互评表。表2是进行网页设计课程中的一张小组评价表。
（三）建立电子档案袋，全面进行过程与成果评价
电子档案袋在信息技术实际教学中非常有用。电子档案袋一般根据评价目的的不同，可以分为记录最优作品的成果记录袋和展示进步过程的成长记录袋。在信息技术课的教学中，我们可以根据教学需要采用其中一种或者两者的结合。信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。这也就说明了提升学生信息素养是一个长期的、可持续发展的过程。我们在平时教学中不仅要关注每节课的教学，还要建立课程总发展观。既要重视现在的教学，更要重视以往学生的知识积累；既要关注学生的学习成果，还要关注学生在取得学习成果的过程中所运用方法和能力方面的发展。所以电子档案袋的设立可以达到两者的合二为一，既可以通过电子档案袋看到学生的学习成果，还可以通过电子档案袋了解学生的学习过程。
这种方法在操作中虽然有些复杂，教师的工作量比较大，但作为一种长期的、持续的评价方法是值得肯定的。
（四）使用观察法来进行表现性评价
观察法主要是对学生学习习惯、品质和态度方面的考察，主要是对学生在学习过程中表现出的兴趣、能力、爱好与情感进行观察记录。例如学生喜欢哪方面的东西、学生对信息技术课投入的热情、学生学习信息技术课的主动性、学生是否按规定要求上机、是否在上课期间打游戏、是否热爱机器设备、是否会解决简单硬件故障、上课纪律以及课堂任务完成情况等，形成一个印象，作为平时表现性评价。不过， 也应知道通过观察所获得的印象很容易是不完整的或带有偏见的。这也就要求教师要注意观察的真实性和有效性，并结合其他评价方法形成科学、合理、客观的结论。
㈢ 信息技术课程教学评价的主要内容有哪些13
在教学与评价过程中，教学目的与目标都起着关键的作用，所以我们在设计评价和选取评价方法时首先要考虑期望通过评价得到什么信息，是知识、理解、应用、思维能力、操作技能还是态度。只有这样，才能尽可能直接地将评价与期望的学习结果联系在一起。一般来讲，根据教学目标的不同，我们可以采用理论测试、上机考核、学生自评、小组互评、电子档案袋或观察等方法进行不同方面的评价，这些方法由于侧重点不同，评价所反映的内容与操作手段也会随之不同。
（一）理论测试与上机考核相结合来测试知识与技能地掌握情况
根据信息技术课的目标要求，不仅要理解有关概念及特征，还要熟练掌握常用信息技术工具的使用。这就要求我们在实际教学评价中，不仅要有理论测试还要进行技能考核。理论测试适合于短时间内对大量学生进行集中考察，主要是考查学生对信息技术基础知识的掌握和理解，但对于实际操作技能却不能很好反映出来，这就要求我们在平时上机中考查学生的上机技能。实际这两个方面是相辅相成的，对于上机考核不仅考查了学生的操作技能，还加深了对课本知识的理解。反过来说，理论测试不仅是对基础知识的考核，还对以后上机技能操作提供了理论依据，建立了知识基础。
例如在算法与程序设计的教学中，不仅仅是语法、算法的理论掌握，还要求设计的程序能在具体环境中的真实性运用。这就要求，理论与实践结合，给学生一个真实性环境，来体现学生发现问题解决问题的能力，从而归纳出算法与程序设计应用的一般规律。
（二）学生自评与小组互评相结合，进行过程评价
新课改中要求“综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。”这也就是说，在实际教学中过程评价与终结性评价同等重要。那么在实际教学中怎么进行过程评价呢？通过理论研究与实践操作，我认为可以采用学生自评与小组互评的方法进行。
1、学生自评
学生自评法可由教师提供标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价，也可加入学生对于课堂教学的反馈等。让他们对照标准反思自己在学习过程中学到了什么，哪些方面是优秀的，还有哪些方面存在不足，如何改进，对于教师教学的建议等。这种评价方式既关注了学生个体之间的差异，对学生个性和创造性方面得到很大的发展，还会为我们教师以后的教学提供依据。表1-1是我在讲授Flash动画课时，给予学生的一张自评表。
2、小组互评
小组互评是建立在合作协作的基础上的。通过小组互评，不但让学生知道协作学习的重要性，养成协作共进的习惯，而且从横向上进行相互学习，取长补短。小组互评适合于大型任务或作品的制作中，小组成员要有明确的分工，大家需要分工协作来完成任务，而且必须建立在一定的情境中，要求有一定的环境支持。
例如，让同学们协作制作一个网页，需要搜集材料、素材加工、脚本编写、程序组织等方面的工作，这时我们就可以采用小组合作的形式，通过小组合作互评，来了解学生的制作过程及小组的制作情况。当然，教师与小组成员可以事先协商制定小组互评表。表2是进行网页设计课程中的一张小组评价表。
（三）建立电子档案袋，全面进行过程与成果评价
电子档案袋在信息技术实际教学中非常有用。电子档案袋一般根据评价目的的不同，可以分为记录最优作品的成果记录袋和展示进步过程的成长记录袋。在信息技术课的教学中，我们可以根据教学需要采用其中一种或者两者的结合。信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。这也就说明了提升学生信息素养是一个长期的、可持续发展的过程。我们在平时教学中不仅要关注每节课的教学，还要建立课程总发展观。既要重视现在的教学，更要重视以往学生的知识积累；既要关注学生的学习成果，还要关注学生在取得学习成果的过程中所运用方法和能力方面的发展。所以我认为电子档案袋的设立可以达到两者的合二为一，既可以通过电子档案袋看到学生的学习成果，还可以通过电子档案袋了解学生的学习过程。
例如：我在平时教学中，在教师机器或者服务器上根据班级建立树型目录，每位同学都有一个文件夹。平时学生可以将自己搜集的素材、学习过程中的体会、自己的作品分门别类的进行管理，形成学生电子档案袋。
在“成品作品”中，学生将自己最优作品放于其中，作为证明自己成就的依据；“素材收集”可以收集图片、网址、音乐等素材，为进行大型作业提供资料；“学习体会”可以包含学生对于学习的体会、作品的自我评价、对于教师教学的建议和意见等；“制作作品”包括学生的上机作业、作品草稿、修改稿等；“其他”内可以放学生自己感兴趣的东西。教师根据“成品作品”可以了解学生的最高水平，并适当给予指导和点评，当然其他同学也可以参与其中，作为一种交流和相互学习的。根据“制作作品”内作品的比较，了解学生阶段性进步，并提出需要改进或努力的地方。根据“学习体会”知道学生平时学习情况、学生对教师的建议，以利于及时改进教学。对于“其他”栏目的了解，可以看到学生个体的爱好、兴趣，以便于有的放矢和因材施教。
通过试行了电子档案袋后，我发现学生更喜欢学习信息技术课了，并且能够看到自己的成果，有一种成功和自信。我觉得这种方法在操作中虽然有些复杂，教师的工作量比较大，但作为一种长期的、持续的评价方法是值得肯定的。
（四）使用观察法来进行表现性评价
观察法主要是对学生学习习惯、品质和态度方面的考察，主要是对学生在学习过程中表现出的兴趣、能力、爱好与情感进行观察记录。例如学生喜欢哪方面的东西、学生对信息技术课投入的热情、学生学习信息技术课的主动性、学生是否按规定要求上机、是否在上课期间打游戏、是否热爱机器设备、是否会解决简单硬件故障、上课纪律以及课堂任务完成情况等，形成一个印象，作为平时表现性评价。不过， 我们也应知道通过观察所获得的印象很容易是不完整的或带有偏见的。这也就要求我们教师要注意观察的真实性和有效性，并结合其他评价方法形成科学、合理、客观的结论。
总之，要提升学生信息素养，促进学生发展，提高教学水平，评价机制是必不可少的。我们教师只有不断探索、不断实践、不断改进，合理运用多种评价手段，才能获得教与学的双赢。
㈣ 如何在信息技术教学中运用过程性评价
过程性评价在信息技术教学中的运用 （一）、注意观察，细心记录 在信息技术课堂教学中，有意识地观察学生的课堂表现，学生平时在课堂上的表现或者完成某项任 表现、成果可以作为学生学习评价的一部分。课堂表现需要重点观察学生学习态度、遵守课堂纪律、知识技能掌握情况以及与同学交流、合作的能力，是否有耐心克服困难，在课堂上是否有出色的表现，是否有创造性等等。 （二）、重复评价，有效激励 传统的评价方式是以考试为主要方式、面向结果的评价，强调的是评价的鉴别与选拔功能，在有限的考试时间内很难考查分析、解决实际问题的能力，很难考查学生的创造力和想象力，而且这种终结性的评价，不能及时有效地调控教育教学活动，不利于形成教学中的良性循环。[4]在教学实践中，探索采取“过程性教学评价”的方法，激发和保持学生的学习积极性学生的学习上有差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力渐渐地达到教学目标。因此，在每节课的考查中，允许学生进行重复考查。如果学生对自己提供的作业不满意，或教师对学生的作业不满意，学生可以申请或教师建议进行重复考查，使学生有再次学习的机会，激发他们克服学习困难的信心，从而使学生有效地完成学习目标，获得纵向和横向的发展。 （三）、过程记录，充实评价 目前，许多学校都给学生建立了成长记录袋，收录能够反映学生学习进步的重要资料，如学生绘画作品、手工制品，试卷、优秀作文、获奖演讲稿等等。同样在信息技术课上也可以给学生建立成长记录袋。信息技术课的成长记录袋有自己的学科特点，建立电子 袋，通过网络信息技术实现对学习过程进行真实性评价，注重评价发展性功能。微机室的电脑均装有多媒体电子教室软件，学生在自己的机子上做好作品保存后，就可以提交作业到教师机，然后由教师整理归类。 实践证明，这样做可以明显发现学生完成作业的积极性和作业质量都有了很大提高，甚至连课堂纪律都有了明显的改善，收到了比较好的效果。在每堂课结束的前三分钟，把一部分比较好的作业展示给全班同学看，一方面鼓励了在本堂课表现的比较好的的同学，另一方面又为其他同学提供了榜样。此外，定期组织学生定期浏览自己的作业，使他们获得成功感，寻找自己的不足之处，并加以改进。通过这样的方式，可以随时了解学生的学习情况，指出个别学生的学习问题，为今后的教学提供了重要的依据。 （四）、改进方法、开展学生自评和互评 单一的评价方式往往会忽略学生对问题的看法。注重学生的评价能力，能帮助他们的辨别是非能力，有利于学生个性的发挥，也有利于学生在以后的学习中受益。因此我们每一位教师在评价方面，要勇于创新，敢于创新，尊重学生的人格，注重学生的互评和自评，讲究评价的方式方法，让每个学生都能得到充分的发展。
㈤ 信息技术应用能力提升 互点互评怎样才能得分
通过一个来多月的信息技术培训学习，我源对信息技术在教学中的应用有了进一步的理解。听了专家的讲座和培训老师的指导后，我感触最深的是微课的认识与制作方法。培训中，老师一方面要求我们以超脱姿态，踏实前行，坚持遵循教育规律，研究微课新思路；另一方面也要求我们自觉培养自学发展意识，力求适应现代教育技术的要求，促进学校的信息技术教学上新的台阶。通过深入学习，下面谈一谈这次培训学习的一些感悟。
㈥ 如何使用信息技术推进有效课堂
1.把握备课的重点.提高目标达成的有效性
高中信息课程标准是的总目标是提升学生的信息素养。因此高中信息技术教学中，要把以下三点列为备课的重点。第一，教师要以提升学生的信息素养为目标，注重培养学生信息处理与交流的能力；第二，要对教材和学生进行综合的分析，分析教材的重难点和学生可能遇到的困难，然后选择恰当的教学策略，指导学生掌握重难点，克服困难；第三，通过创设情境、设计学生感兴趣的探究任务和体验活动等激发学生的学习热情，让学生尝试在的学习情境中探索、思考、理解，把被动学习转化为主动学习，使教学目标能更有效地达成。
2.通过课堂上的有效教学来促进学生的有效学习
一节优秀信息技术课，关键在于能通过有效教学来促进学生有效学习。有效教学是通过有效讲授、有效的师生互动、有效激励等实现。
(1)有效讲授
有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握节奏，提供鼓励性的即时反馈，注重引导学生的体验等。
(2)精炼地讲授学习要点
在课前，教师要充分了解学生的基础和特点，分析和把握教材，明确教学的重点与难点，研究教法，编选与组织精要的学习内容，用最精练的语言讲授，还要懂得用具体形象地例子描述抽象地概念。在学生学习虚拟现实特点时，为了让学生更好地了解“多感知”这个特点，教师可以这样讲授的：“如一块蛋糕看上去是黄色的，闻一闻是香的，尝一口是甜的这就是多感知。 ”
(3)利用旧识学习新知
在课前设法让学生能够接触与所学内容相关的信息，利用学生已有的知识基础和生活经验，与新的学习内容形成连结，并采取适当的学习策略，多种的教学方法，让学生学习新知，为学生制造容易学习的经验。
(4)有效的师生互动
有效的师生互动主要体现在以下几个方面。
①创设愉悦的情境
通过生动有趣的情景导入和设计富有挑战性的循序渐进的任务，营造和谐的学
习氛围，创设一个平等温暖、充满善意的学习情境，让学生享受学习的乐趣，分享学习的快乐，激发创作灵感。
②师生互动沟通
有效教学要求教师在课堂上提出有效的问题，仔细观察学生的反应，认真倾听学生的回答，并适当提示和评价。不仅要倾听学生的回答，更要倾听学生对自己的提问，尽可能地解决学生的各种学习问题，要重视培养学生质疑和发现问题的能力。必须努力提高学生提问的能力，逐渐使学生养成善于发现问题和提出问题的习惯。对学生的一些怪的想法或新的观点，应先肯定学生的奇思妙想，并对这些想法和观点及时地探讨；对于学生的猜测和疑问，要抓住亮点，积极充分地肯定；对于错误的质疑，决不嘲讽打击，而是进行正确的引导。学生在提出问题后，如果是依靠自己或团体的力量都不能解决，而又恰恰是学习中需要解决的主要问题，这就是需要教师耐心地讲解。
(5)有效激励
教学过程中，学生的情意因素不仅对认知活动起着推动、强化和调节的作用，而且其自身的发展也是有效教学的重要追求。因此，在教学中教师应运用情意激发策略，通过激励、肯定、赞扬、暗示等多种教育方式激发学生学习的情意力量，促进学生主动积极地学习。
①培养和激发学生的学习动机
墨子说：“志不高者智不达。” 在教学中，首先要帮助学生明确学习目的，树立远大抱负，从而激发强烈的学习动机。教师要把学习信息技术的重要性与学生将来的发展联系起来，让学生懂得掌握信息技术是信息时代发展不可或缺的技术，是培养社会高层次人才的需要，培养学生良好的学习动机。其次，要重视学生学习兴趣的培养。教学中，教师可以通过建立良好师生关系，创设问题情境，丰富教学材料和运用灵活多样的教学方法等途径，帮助学生培养学习兴趣。再次，要帮助学生发展积极的自我概念。自我概念是指个体对自己的看法和评价。教师要通过指导学生的自评和反思，让学生学会恰如其分地认识自我，帮助学生发展积极的自我概念。 ②培养与激发学生学习的自我效能感
自我效能感，是人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，它是个体的能力自信心在某项活动中的具体体现。如果学生虽然认识到取得好成绩的重要性，但却感到取得这种期望的成绩力所难及，就会望而却步。因此，培养学生良好的自我效能感，对促进学生有效学习具有重要作用。帮助学生提升自我效能感的常用方法有三种。第一，利用成功体验提升效能。对于知识水平和能力有差异的学生，教师要善于设计恰当的教学任务并把任务分层，基本层次的学生要求完成基本任务，有余力的学生完成拓展任务，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从而提高自我效能感。第二，利用榜样提升自我效能感。班杜拉认为，人的许多效能期望来源于观察他人的替代经验，榜样的行为表现是个体自身效能的一种重要参照。如在学习Cool 3D三维动画的制作时，教师先呈现以往学生创作的优秀作品，并介绍成功之处，然后又在学生制作动画的过程中，不断发现和展示美观的，有创意的作品，最后再让做得比较出色的学生来介绍自己的作品。通过这种榜样的作用，使学生观察到与自己能力相似的同伴成功地完成某些学习任务，就会替代性地转化成对自己能力的认同，相信自己也有能力完成这个任务，从而增强自我效能感。第三，利用言语说
服提升效能。教师要相信每个学生具有可以开发的天赋和才能，通过对学生发自内心的期望，对学生的学习进步给予适当的言语激励，培养学生积极的自我效能感。
3.通过学生的尝试学习来实现有效学习
尝试学习是一种有效的学习方式，就是在教师没有讲解知识之前，要求学生积极主动地参与到学习中，自己独立尝试寻找解决问题的方案，在尝试过程中不仅掌握了知识，并且逐渐形成适于自己的学习风格，灵活选择运用各种学习方法、策略。 “自主、探究、合作”这三个关键词为新课程标准下学生的学习注入了新鲜的活 力，并且从三个方面界定的有效学习方式的本质特征。通过学生的尝试学习从这三个方面来实现有效学习。
(1)尝试学习是自主的学习
充分发挥学生主体作用是保证尝试学习有效性的基础。首先，要激发学生学习兴趣，使学生乐于尝试。通过尝试激发了学生学习的兴趣，学习变成了学生自身的需要，并掌握自主学习的方法，享受学习的过程。其次，在课堂教学中要切实做到“五多”。“五多”即是指让学生多观察、多动手、多动脑、多动口、多活动，让学生多种感官参与到尝试学习中。最后，大胆让学生参与尝试。教师要增加学生尝试和体验实践的机会，学生把所学的技巧或概念，适当的运用到真实的世界中验证，并进行学习迁移。
(2)合作是尝试学习成功的保障
尝试活动前，教师要认真准备尝试问题，结合课程目标研究学生发展的实际，设计能够促进学生敢于尝试、乐于尝试并能取得尝试成功的尝试问题。在尝试的过程中，学生由于个体的差异会面临不同的情况，教师要能巧妙地、适当地、启发式地引导学生走出困境，用新的尝试方法解决问题，以保证学生的尝试取得成功。
学生应该充分发挥班集体的相互影响、合作的作用，发挥集体智慧的功效，取得更大程度的尝试成功。通过协作学习与分享学习，使小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。学生之间存在着个别差异，尝试学习的能力也有差异，通过发挥学生之间的碰撞、交流合作，可以提高尝试学习的有效性。
(3)尝试学习是一种探究学习
尝试学习的过程实际上就是探究的过程。尝试学习的目的就是要培养学生的探究精神，让学生从小不断地尝试，为长大后的探究打下坚实的基础。尝试学习过程中，教师给学生设置好尝试问题后，要求学生通过自主学习尝试解决问题。如在学习《虚拟现实初探》时，教师先提出探究问题：“请通过三个例子归纳出虚拟现实有什么特点。”。接着提供信息资源(学习网站和在线帮助等)，通过体验探究策略，让学生体验三个例子——3D游戏、三维全景图和电影《捍卫机密》片断，然后让学生尝试解决探究问题，这样可促使教学目标有效达成。
4.有效评价
坚持发展性评价的原则，促进学生发展的有效性。对学生学习的评价，既要关注学生的学业成绩，更要关注他们情感、态度和价值观的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的进程，注重形成性评价，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验
到自己的进步，帮助学生认识自我，建立自信。例如课堂上教师设计了回答问题和讨论的环节后，我们可以对积极参与讨论的小组和同学给予充分的肯定。通过记录讨论发言和回答问题的次数和评选发言的优胜奖等活动，另外还可以通过由老师和学生共同投票的方式选出学习优秀成果（如多媒体作品）。对于比较精彩的发言或水平较高的作品，教师要多用赞美的语言，同时不能忽略对学习有进步的同学的鼓励，充分发挥评价的激励作用。兼顾集体发展评价与个人发展评价，采用自评、互评、师评相结合的方式。评价的手段和形式应多样化，要结合评价内容和学生学习特点灵活选择“表现性评价”、“作业作品评价”、“成长记录袋”等评价形式，全面评价学生的学习。
㈦ 通过学习，怎样利用信息技术教与学，而不会迷失在信息技术的海洋中
（一）理论测试与上机考核相结合来测试知识与技能地掌握情况
根据信息技术课的目标要求，不仅要理解有关概念及特征，还要熟练掌握常用信息技术工具的使用。这就要求我们在实际教学评价中，不仅要有理论测试还要进行技能考核。理论测试适合于短时间内对大量学生进行集中考察，主要是考查学生对信息技术基础知识的掌握和理解，但对于实际操作技能却不能很好反映出来，这就要求我们在平时上机中考查学生的上机技能。实际这两个方面是相辅相成的，对于上机考核不仅考查了学生的操作技能，还加深了对课本知识的理解。反过来说，理论测试不仅是对基础知识的考核，还对以后上机技能操作提供了理论依据，建立了知识基础。
例如在算法与程序设计的教学中，不仅仅是语法、算法的理论掌握，还要求设计的程序能在具体环境中的真实性运用。这就要求，理论与实践结合，给学生一个真实性环境，来体现学生发现问题解决问题的能力，从而归纳出算法与程序设计应用的一般规律。
（二）学生自评与小组互评相结合，进行过程评价
新课改中要求“综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。”这也就是说，在实际教学中过程评价与终结性评价同等重要。那么在实际教学中怎么进行过程评价呢？通过理论研究与实践操作，我认为可以采用学生自评与小组互评的方法进行。
1、学生自评
学生自评法可由教师提供标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价，也可加入学生对于课堂教学的反馈等。让他们对照标准反思自己在学习过程中学到了什么，哪些方面是优秀的，还有哪些方面存在不足，如何改进，对于教师教学的建议等。这种评价方式既关注了学生个体之间的差异，对学生个性和创造性方面得到很大的发展，还会为我们教师以后的教学提供依据。表1-1是我在讲授Flash动画课时，给予学生的一张自评表。
2、小组互评
小组互评是建立在合作协作的基础上的。通过小组互评，不但让学生知道协作学习的重要性，养成协作共进的习惯，而且从横向上进行相互学习，取长补短。小组互评适合于大型任务或作品的制作中，小组成员要有明确的分工，大家需要分工协作来完成任务，而且必须建立在一定的情境中，要求有一定的环境支持。
例如，让同学们协作制作一个网页，需要搜集材料、素材加工、脚本编写、程序组织等方面的工作，这时我们就可以采用小组合作的形式，通过小组合作互评，来了解学生的制作过程及小组的制作情况。当然，教师与小组成员可以事先协商制定小组互评表。表2是进行网页设计课程中的一张小组评价表。
（三）建立电子档案袋，全面进行过程与成果评价
电子档案袋在信息技术实际教学中非常有用。电子档案袋一般根据评价目的的不同，可以分为记录最优作品的成果记录袋和展示进步过程的成长记录袋。在信息技术课的教学中，我们可以根据教学需要采用其中一种或者两者的结合。信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。这也就说明了提升学生信息素养是一个长期的、可持续发展的过程。我们在平时教学中不仅要关注每节课的教学，还要建立课程总发展观。既要重视现在的教学，更要重视以往学生的知识积累；既要关注学生的学习成果，还要关注学生在取得学习成果的过程中所运用方法和能力方面的发展。所以我认为电子档案袋的设立可以达到两者的合二为一，既可以通过电子档案袋看到学生的学习成果，还可以通过电子档案袋了解学生的学习过程。
例如：我在平时教学中，在教师机器或者服务器上根据班级建立树型目录，每位同学都有一个文件夹。平时学生可以将自己搜集的素材、学习过程中的体会、自己的作品分门别类的进行管理，形成学生电子档案袋。
在“成品作品”中，学生将自己最优作品放于其中，作为证明自己成就的依据；“素材收集”可以收集图片、网址、音乐等素材，为进行大型作业提供资料；“学习体会”可以包含学生对于学习的体会、作品的自我评价、对于教师教学的建议和意见等；“制作作品”包括学生的上机作业、作品草稿、修改稿等；“其他”内可以放学生自己感兴趣的东西。教师根据“成品作品”可以了解学生的最高水平，并适当给予指导和点评，当然其他同学也可以参与其中，作为一种交流和相互学习的平台。根据“制作作品”内作品的比较，了解学生阶段性进步，并提出需要改进或努力的地方。根据“学习体会”知道学生平时学习情况、学生对教师的建议，以利于及时改进教学。对于“其他”栏目的了解，可以看到学生个体的爱好、兴趣，以便于有的放矢和因材施教。
通过试行了电子档案袋后，我发现学生更喜欢学习信息技术课了，并且能够看到自己的成果，有一种成功和自信。我觉得这种方法在操作中虽然有些复杂，教师的工作量比较大，但作为一种长期的、持续的评价方法是值得肯定的。
㈧ 如何利用评价促进学生在信息技术方面的学习
评价是一个非常宽泛的范畴，包括了各种用来确定学生达到教学预期的学习目标的程度的方法，既包括测验又包括多种表现性评价方法。
知识测验回答的是学生对要操作的技能“知道了多少”，表现性评价回答的则是学生“实际能做的如何”。我们主要研究的是通过各种各样的评价方法了解学生在信息技术教学干预下，对预期学习目标的掌握程度。
一、有利于促进学生学习的信息技术教学评价
促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学得的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果；随时自我调节，促进教学，检查教学效果，为教师提供实践效果和效率的反馈信息，进一步改进教学工作；检查和评价课程计划和教学方案的可行性；全面地对学生进行指导和因材施教；激励学生的学习动机。
二、通过教学全过程评价发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用
对学生评价应该从教学前、教学过程中、教学结束的整个教学过程进行设计、实施，精心规划的评价程序能够为教师提供更加客观、全面的信息，帮助教师对教学状况进行判断并做出更为有效的决策。
1、教学前的评价（安置性评价）
建构主义学习观认为，学习是学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程。规范的信息技术教学设计要求教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析。需要考虑两个问题：对开展新的教学所必需的知识、技能，学生掌握到了何种程度？对计划进行教学的预期学习结果，学生已经具备到何种程度？
（1）准备状态前测
检验学生是否具备了学习新课程所必需的知识和技能。
小学阶段需要了解：学生的学习环境（家里是否有电脑，父母是否允许使用电脑，一般一周使用多长时间）、学习基础（对于开、关电脑了解情况，使用操作系统的掌握情况）、学习习惯（坐姿是否正确、在微机教室学习的行为规范）及班级情况（哪些学生基础好，哪些学生基础差，哪些尤其对计算机感兴趣）等。小学四年级尤其需要进行学情分析。
初中、高中阶段需要了解：学生的已有知识掌握情况（打字能力如何，操作系统基本操作掌握程度，常用软件掌握程度，网络掌握程度）、已具备的综合能力（自学能力、交流能力、表达能力等）、学习行为养成情况（在微机教室学习的行为规范）及班级情况（哪些学生基础好，哪些学生基础差，哪些尤其对计算机感兴趣）。初中七年级、高中一年级尤其需要进行学情分析。
（2）安置性前测
了解学生是否在教学之前就已经掌握了在教学计划中安排的内容。
此项前测用的比较少，受教材、教学进度等因素影响。
2、教学过程中的评价（形成性和诊断性评价）
卢主任负责教学
3、教学后的评价（总结性评价）
需要了解：每个学生掌握学习任务情况如何，是否可以进行后续学习？
三、根据不同信息技术评价内容、评价目的选择和合理运用评价方法
1、综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。
信息技术课在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。
（1）根据教学目标制定科学的评价标准的评价量规
要求要熟悉课程标准，认真研究，将评价标准分解为评价指标，并进行量化，构建规范的评价量规。
（2）通过日常观察、档案袋或表现性评价任务搜集评价资料
信息技术课中设计的任务主要以典型作品设计和项目型作业或实践活动为主。
（3）评价结果的处理
评价结论既可以针对某一学生的整体表现进行计分和全面分析，也可以针对学生在不同方面的表现分别计分和分析。
2、评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生请该、态度和价值观的形成。
3、纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价
四、信息技术测验试题的编制
直接针对学生的认知、应用等能力；避免一些非常规性的试题，如：对于WIN操作系统的测试，版本不同，答案也不同。
1、选择题
分为事实性知识记忆型
例：计算机由哪五大部分组成？
知识理解型
例：下列哪一个对信息的描述正确？
知识应用型
例：下列哪个软件最适合计算班级成绩？
编写的原则
（1）应测量一个重要的学习结果，针对学习任务，有意义。
（2）用简单明了的语言陈述题干
（3）尽可能采用正面描述的方式呈现题干
（4）干扰选项要有一定价值，利用干扰选项拓宽测试面
（5）从记忆性向理解型、应用型转换
（6）最好能创设一个大的情境，结合情境设计几个选择题。情境与生活相关。
2、判断题（是非题）
编写的原则
（1）题干简练
（2）使用精确的语言，避免模糊词汇，如：通常、很少等。
（3）除非是要求学生区别“事实”与“观点”，否则，观点的陈述必须说明出处。
（4）具有一定的指导性，对于行为规范要尽量使用真命题。
3、填空题
主要用于测量简单的知识型学习结果。
编写原则
（1）保证答案唯一性，且简单
（2）尽量将空留在结尾处
（3）数据型答案要说明精确程度及单位
4、连线题（匹配题）
自学
5、论述题
自学
6、操作题
信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，对学生操作能力的要求较高。操作试题主要是要求学生使用计算机完成指定的操作。
在教学质量检测系统中，主要分为WIN系统基本操作、OFFICE软件应用、打字、画图、程序、网络操作等。
五、学生成长记录袋（档案袋）的使用
1、简介
是由学生学习过程中的各种作品汇集成的作品集，主要用来展示学生的学习进步或展示学生最佳作品样本。记录袋评价包括学生独立创作的各种作品以及采用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数和会议报告等。
2、意义
（1）利用记录袋评价促进学生学习
例：某学生不喜欢上信息技术课，因为：
事件1：数学作业，只要全对，教师就会给个100分，并会有奖状、红旗等奖励，而信息技术课，虽然付出很多、很努力，却很少得到教师的表扬。
事件2：课堂上时间太短，很多好的想法还没有开始实施，课就结束了，就开始学习新的内容了。
（2）利用记录袋帮助学生提高对自己学习的责任心
3、收录的内容
（1）具体的条目
操作系统应用能力、使用办公软件能力（WORD、EXCEL、POWERPOINT等）、网络操作能力等。
每项条目还需要进一步细化
（2）综合条目
学生学习的过程性材料，如：查找信息的记录、研究方案、素材、制作的作品等
（3）学生的反思
可以使用学案
（4）其他
学生的测验分数、行为检查表、等级量表、评价结果等
4、保存的形式及收录方法
针对记录袋的缺点（耗费时间、耗费精力、耗费物质），建议使用电子档案，充分利用课堂前几分钟、课堂、后几分钟填充信息。由学生协助管理记录袋，定期向学生反馈，向家长反馈。
七、教师自我评价
新课程的教学评价包括教师评价和学生评价，教师评价主要目的是促进教师成长
1、组内二次备课
2、教学后记
3、反思日记
4、案例研究