Ⅰ 小学科学教师怎样备好科学课
小学科学课程是小学生学习科学知识、形成科学素养、探究未知世界的初级教材、是打开学生智慧之门的一把金钥匙。课程选择了大量的贴近生活的、符合现代科学技术发展趋势、适应社会发展需要和有利于学生建造永久知识大厦的基础例如、内容。包括物理、化学、生物、天文、地理等方面的知识，为学生认识世界、形成科学的世界观提供了大量素材。课程强调以培养科学素养为宗旨，呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习有关的科学知识，体验科学活动的过程与方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作、与环境相处，为终身学习和全面发展打下坚定的基础。作为教者，该如何上好这一门课，以下是我的几点体会：一、重视兴趣的培养兴趣是最好的老师，实践证明，学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随着愉快的心情，能充分调动学习的积极性。激发学生的学习兴趣方法很多，比如讲故事、作游戏、看动画片等等。现代教学活动中，也可以充分利用媒体来激发学生学习兴趣。例如“浮力”这个内容，学生对浮力容易理解，但要让学生明确浮力的实质，却是一个难点，如果按照一般的方法进行讲授，不能激起学生的兴趣，容易造成学习上的障碍。我在教学中先播放一段事先剪辑好的录象：一群小朋友在顽皮球，不小心皮球掉进了一个小洞里，小洞较深。我让同学们想，怎样取出皮球呢？同学们议论纷纷，大多数同学都是用水灌入洞中，让皮球浮起来。然后我接着问：假如不是皮球，而是铁球呢？还能用水吗？同学们再一次议论起来。这时候已经充分激起了学生的兴趣，我再通过演示实验，收到了很好的教学效果。二、重视培养学生的动手动脑能力科学课中编排了大量的探究和实践活动内容，在教学中应多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩，什么都想摸一摸、玩一玩、做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中积极藏找、创造条件，尽量满足学生的动手要求。在动手的过程中积极的动脑，鼓励学生多想、多问为什么，鼓励学生大胆猜想，使学生的思维处于积极状态。例如：“马铃薯在水中的浮沉”一课，我让学生分成几个实验小组，先将马铃薯放入盛清水的杯中，沉入水底，然后不断向杯中加盐并搅动，渐渐地马铃薯浮起来了。通过实验、观察、思考，是学生明白了“浮力的大小与液体的密度有关”的道理。三、重视培养学生的观察能力和分析能力 观察是认识事物和增长知识的主要方式。科学课程所涉及的主要是自然科学方面的内容，每一个知识点都离不开观察和实验，因此在教学中要做到实验现象明显、实物、图片、标本要直观，有的体积过小，不易看清，影响学生观察，可利用媒体辅助教学。通过实验、观察，教师要引导学生针对问题进行分析，例如：在讲“金属中的热传递现象”时，通过一个演示实验，在一根铁丝上每隔一段距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定，一端用酒精灯加热，学生观察火柴掉下来的先后顺序，教师引导学生分析温度高低并结合生活经验，使学生明白了“热量总是从物体的高温部分传到低温部分”。总之，每做一个实验、每观察一个实物或标本，教师一定要引导学生去思考、去分析，养成学生思考的习惯，培养学生分析问题的能力。总之，科学课程内容十分丰富，其知识性、趣味性较强，教师应着重从培养学生能力方面多想办法，让每一堂课都既生动有趣，又能让学生学到知识，这对学生今后的发展能起到很大的帮助，特别是农村学校，千万不能再把这一门学科当着“豆芽科”而忽视掉了。
Ⅱ 小学科学教师课前预做实验有什么好处
吉化第二小学 李冬梅从一名班主任到专职语文教师，再到专职科学教师的成长历程，让我充分体内会到学生容对不同学科的老师的重视程度的不同，以前上语文课，无论是教师讲授还是小组合作，学生都能围绕语文课的内容紧张而又有秩序地进行，可是刚刚接触。
Ⅲ 如何对县级小学科学教师进行指导培训
您好，开展教师培训是有原因的。
为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展
一、教师培训的理论依据
1、终身教育理论
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。中小学教师终身教育是促进教师专业化发展的保证。21世纪是知识经济的时代，各种各样的新知识、新事物、新能源、新行业大量涌现，产业结构不断调整，经济对知识的依赖程度日趋显著，竞争社会对人类的素质要求愈来愈高。1994年和1997年召开两次终身学习的国际会议，强调“终身学习是21世纪人类的生存概念”，把“终身学习” 提高到“生存概念”、“生活方式”的高度。
2、“教师教育”概念的提出
到底是“教师培训”还是“教师教育”，目前仍在争论。相比较而言，世界各国倾向于“教师教育”的说法稍普遍些。
1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业。认为它是一种“要求教师经过严格的训练和不断的探究，才能获得和维持专业知识和技能的公共事业”。教师作为专业人员，要经历由不成熟到成熟的专业发展过程。已经踏上工作岗位的教师，虽然经过了职前教育训练并获得了教师资格证书，但不意味着他已经成为成熟的专业人员。在职教师还要通过不断学习和实践，发展其专业水平。
美国于七、八十年代发起了一场“教学专业化运动”，以培养专业人员的教师教育代替原有的师范教育。日本于1972年开始使用“教师教育”概念。教师教育倡导教师的职前培养与教师的职后培训相互衔接；强调教育专业理论与实践能力的培养；以促进教师专业化水平提高为目标。教师教育打破条块分割，实现培训体制一体化。一体化的师资培训体制具有两个方面的含义：一是教师职前培养、在职提高和继续教育的培养目标、课程体系和培养方式具有持续性和衔接性；二是指师资培养过程中高等师范院校、中小学校和教师继续教育机构的共同参与。一体化的师资培养模式是教师成长、成熟和现代教育观念形成的需要，是优化师资培养资源的合理选择，是发达国家师资培养模式的普遍选择，也为我国教师教育、教师培训、校本培训的研究提供宝贵经验。
在中国有着100多年教师教育（师范教育）的历史，但提出并使用“教师教育”这一概念是在21世纪初，即2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的“完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。这是在中国教育政策文本中首次使用“教师教育”概念。2002年在教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中，第一次对“教师教育”给予了相对完整的诠释：“教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。”其中，也提出了教师专业发展的概念，这是20世纪60年代全球性教师专业化运动的兴起、90年代中国具有严格意义教师专业化运动展开以来的必然趋势。
二。长期以来，我们国家的中小学教师社会地位低下，不受重视。其原因尽管有多方面，但教师的专业化水平低，教师没能像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员（只要高中毕业就可以教小学甚至教初中，换言之，只要有一定的文化水平，就可以当老师；对于教师这一职业完全没有专业技能方面的要求），则是教师社会地位低下的最根本原因。可见，要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平；而要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明，教育技术能力是任何学科（包括文科、理科、医科、农科 ）的老师都必须具有的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是“如何进行教学的能力”（它相当于医生“如何进行治病的能力”、律师“如何帮人打官司的能力”）。中小学教师教育技术能力标准正是从“如何教”的角度对中小学教师的专业技能提出了规范的要求，而实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”（这一计划项目的核心是教育技术能力培训）的目的则是要保证这一要求能真正落到实处——使每一位中小学教师都具有这方面的专业技能。达不到这一要求，不具备必要的教育技术能力，即使你有大学毕业文凭，也没有资格当老师。由此可见，“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”的实施，尤其是这一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训项目的实施，将对我国教师专业能力建设起何等重要的作用。
Ⅳ 小学科学教师最欠缺的是什么，小学科学教师培训应开设那些专题
小学科学教师最欠缺课堂调控能力，一旦让学生自主，就很难让他们停下来。学生的兴奋度要比其它科目高很多倍！
Ⅳ 小学科学老师实验准备课时是多少
《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心.”目前,主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗.而实验教学就能很好地融主体性教学、科学探究于一体. 怎样才能让学生们在实验中有所启迪和收获呢?那就是：实验时应做到“六多”——多看、多做、多思、多说、多听、多评. 一、多看“想到没想到,看了才知道.”这是中央电视台少儿频道《异想天开》之《想到没想到》栏目的宣传口号.俗话说：百闻不如一见.耳听为虚,眼见为实.看到了,我们就相信了,就明白了,这说明了看的重要性. 看,不是随便地看,而是有目的的观察.观察是人认识自然的基本途径,是科学实验的显著特点,同时教会学生观察也是科学教学的重要任务之一.因此在科学实验时,不管是老师的演示实验,还是学生自己动手实验,都要让学生仔细观察,充分观察.要引导学生看清、看全事物的真实面貌,更要学生发现平时没留意的现象.只有这样,学生才会获得正确、清晰的事实,掌握第一手的数据资料,得出正确的结论.同时,学生还能从中学会正确的观察方法,触类旁通,举一反三. 比如做《热水变凉》实验,将一杯热水放在桌上,连续测量十分钟,这时要适时指导学生认真观察.他们会发现开始水温下降很快,最后越来越慢.最后学生们得出热水变凉的规律是先快后慢.这由学生自己认真观察分析得出来的结论,其教学效果是言语传授无法比拟的. 二、多做“你听见了,你忘记了；你看到了,你明白了；你做过了,你记住了.”这说明了做的重要性.法国科学教育以“动手做”为口号和切入点,强调学生自己动手、动脑,让学生亲身经历科学发现与研究的过程.这种学习过程体现着学生作为主体的生命历程. 心理学理论告诉我们,小学生的记忆与思维主要以直观形象为主.而动手做最能展现事物的直观形象. 我们老师只要积极创造实验条件,使学生在做实验的过程中充分的感知,经历科学的过程,学生就能从中获得一些最基本的科学素养.在科学课上,学生做实验很多都是草草收场,学生并未“尽兴”.有些教师一发现一个（一组）或者是几个（几组）同学做完或做对,就迫不及待地命令学生停止实验,觉得部分学生的成功已经与教师要的结论相吻合.这种做法与科学教学原则明显相悖.实验是科学研究的基本方法和手段,是科学课的显著特点,学生都会从中留下终身难忘的经历.实验如果不能取得数据并得出结论,那等于没做.所以,我们在实验教学中,应让孩子们多做,做足,做深. 比如教《小车的运动》一课,做实验前,教师首先引导学生们提出假设,作出猜测,弄清变量与不变量的关系,然后让孩子们多次地、反复地做实验,获得数据,并从中探究规律.学生们通过“真刀实枪”地“搞”出来的有关结论,将使他们终生难忘,而这一探究学习的方法与过程,将使他们受益一生. 三、多思科学探究是学习科学的主要方式.探究一般要经历提出问题、进行假设猜想、制定计划、实验搜集信息、分析得出结论.提出问题必须学会思考.如果对一些现象视而不见,置之不理,或只知其一,不知其二,那永远发现不了问题,更谈不上得出一个正确的结论. 假设是科学探究的一个重要思考阶段,科学家进行实验,在没有成功之前,都只能是“假想”,也可能就是“胡猜”.所以,学生在实验时,有关科学的结论,应让学生敞开思路无所顾忌地想,甚至异想天开.这也是培养学生思维能力、创造能力、认识事物能力的重要手段.科学探究的整个过程,处处伴随着学生的思考,而且需要学生的思考.孔子说：学而不思则罔.可见学习需要多思,需要多问自己几个为什么. 比如教学《电磁铁》一课,教师一上课就出示一个电磁铁,引导学生认识电磁铁,而后让两名学生各取一个电磁铁（线圈铁钉不同）,让学生观察哪个电磁铁吸的回形针多,为什么?这时可鼓励学生朝不同的方向想.思维就这样大放光彩. 四、多说在小组合作过程中,学生有各自的体会和想法,科学实验后,要让学生把实验过程和结论说出来.如果不让学生说,我们就不知道他们是如何想的.不让学生多说,就不知道他们思维的全过程,不知道他们对事物的不同看法.就不能去伪存真,去粗取精,达成共识.因此,实验后应让学生多说,给他们自由的空间畅所欲言,这是他们的权利,也是教师的责任. 比如教学《观察水》一课,学生做完高锰酸钾的溶解实验后,我就让学生用自己的语言描述看到的溶解现象,个别说,小组说,集体交流.这样反复交流,溶解现象就深深印在学生头脑中,同时,还培养了学生的语言表达能力. 五、多听善于倾听的学生就是善于学习的学生.在许多的科学课堂,不顾别人的想法,不注意倾听的现象比较严重.倾听是一种良好的学习习惯,是对发言者的尊重.我们要引导学生乐于倾听,善于倾听,在倾听中产生智慧的碰撞. 如在《洗衣服的学问》一课中,当学生设计出不同材料去污能力大小的方案时,我就引导大家针对他的方案,提出问题.这样,学生不但能认真倾听,还听出了别人方案的优点和缺点,在交流中,为方案的完善提供了很大帮助. 六、多评科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,提高每个学生的科学素养.《小学科学（3─6年级）课程标准》中指出,对学生进行评价要做到“四化”：评价主体的多元化,评价内容的全面化,评价方法的多样化,评价时机的全程化.要求教师准确把握评价的内容,灵活运用评价方法. 在实验教学中,我们要更注重学生合作能力、实验能力和安全卫生等方面的评价. 当有个别学生或小组同学出现合作,实验、卫生等方面的问题和优点时,我就不失时机给予评价,请同学自评,相互评,一堂课下来,评出最佳小组若干,给予加分,当分数累计到指定数时,便可获得老师的奖励.奖励就是一张卡片,一些实验材料、药品,或者到科学探究室自主做实验的资格…… 在科学课上做实验,学生动手又动脑,个个兴高采烈,精神抖擞,兴趣浓厚,求知欲强烈.只要我们教师精心准备,正确引导,让孩子们多看、多做、多思、多说、多听、多评,我们的科学实验教学定会收到事半功倍的效果.
Ⅵ 如何提高小学科学教师 实验操作技能
多看视频，每个实验自己动手多做----精锐教育凤起路校区科学卫老师
Ⅶ 如何提高小学科学教师的实验教学能力
让科学教师多做试验，学校多给老师这样的实验机会，别忘了鼓励。