⑴ 作为一名初中物理教师如何轻松的提高教学质量
按同学的角度去思考和解答问题不要想太复杂 望采纳
⑵ 浅谈如何提升物理教师的专业素养
1.成长需要学习再学习，让自己厚积待发
面对时代的"变化"，我们只有不断地扩充、更新知识储备才能从容应对复杂的教育教学中的各个环节。原国家教委副主任柳斌曾说："一个人因学习而拥有，因学习而丰富，因学习而发展。"而在当今科技日新月异的社会里，要给学生一杯水，自己就要像一条涓涓不息的小溪，清新而鲜活。只有不断学习，不断地更新自己的知识结构，才能深入地钻研物理教材，激发起学生的学习欲望，带领学生共同探究物理世界的奥秘。
课改之前的中考指挥棒，让我失去了对学习的欲望，而新课改的实施让我转变了角色，更新了自己的教育理念，为了进一步开阔自己的教育视野，提高自己的认识水平，我经常阅读与物理教学有关的核心期刊，例如《有效教学和谐课堂--初中物理》，让我知道了什么是有效课堂，让我懂得如何在教学中落实三维目标；《有效评课--观看议课的研究与实施》让我懂得评议一节课的技巧等。在学校的大力支持下，学校阅览室订齐了《中学物理教学参考》、《物理教学探讨》、《中学物理》、《物理周刊》、《物理通报》等报刊杂志，我经常翻阅并将一些理论性较强或者是反映当前教改热点和动态的文章摘抄下来，与同事们进行研讨、争论、辨析，借以修正我对新课标的理解偏差。有效的读书学习，使得我在课改期间用较短的时间将新理念吸收、内化，转变为自己独特的教学行为，让自己的物理专业水平得到了极大的提高和质的飞跃。
2.成长需要自我的勤奋，更需要同伴的帮助
实施新课标以来，省、市教研室、教育学会等专业机构每年都要开展课堂教学展评、专业技能大赛等活动，通过层层筛选，我有幸于2010年1月代表来宾市参加由广西教育学会主办的初中物理优质课比赛。接到比赛通知的时候我心里充满忐忑，开赛前几个星期教研组所有物理教师集体探讨上课的内容，研究各种教学对策，一起研讨教学环节等等。大家对我的课都会集中讨论，纵向对比成败得失，不断修改完善，不断优化，不断超越，让课改理念在教学实践中得到完美的体现、实施、创新。直到比赛的那天，我内心还是惴惴不安，生怕自己在语言的表达和时间的控制上出问题，但是想起大家的叮咛和指导，在比赛中我仍然能够稳定发挥，在激烈的竞争中，我的努力和付出最终得到了认同，荣获了广西初中物理优质课评比二等奖。2010年12月我再次在广西中小学教育教学资源应用培训上了一节示范课，得到与会专家、领导和老师们的认可。经历了这些比赛，我意识到了自己在课堂设计和课堂控制上还有很多不足，但是经过同伴的互助，我的专业技能和综合素养得到了提升和发展。在之后的日子里，我会全身心的融入课改里，不断更新自己的教学理念，经常地去听其他有经验教师的课，不断弥补自己的不足，逐步提高自己的专业素养。
3.成长需要反思再反思，反思中得到不断升华
反思令人警醒，促人成长。在教学过程中，我随时准备一本反思记录本，随时记录课堂出现的状况，课后及时反思。不断的反思让我逐渐能够掌控自己的课堂，使我的课堂更加具有魅力，得到了学生、家长和同事的一致好评。我能够积极撰稿参加各级别的反思、案例、论文等形式的比赛，让实践中的"感触"通过文字进一步得到了提升。新课改以来，我通过平时的教学反思活动，及时调整自己的教学方法和教学方式，使自己各方面的能力都得到了磨练和提高。《浅谈加快农村中青年教师专业成长的策略》荣获广西优秀教育科研成果课评比二等奖；《新课程背景下初中物理有效课堂教学的思考》、《浅谈如何培养学生实验探究能力》均荣获"创新杯"全国中小学教育教学论文比赛一等奖；《串联电路和并联电路视频教学的课例评析》在全区中小学"看、学、评、创"评比活动中荣获二等奖；《分子动理论教学设计》在学校科研简报上发表等。
4.成长需要交流再交流，可以更多地发现自己的差距
学习可以拓宽自己的知识面，但是只靠大量阅读书籍却远远无法满足当今社会教学的需求，必须将物理与信息化手段有机结合在一起，通过网络资源相互交流，实现学科课程资源共享，实现教学经验的分享。我通过远程国培活动随时关注课程发展动态，利用自己的微博或者沙龙与其他省市的物理老师积极讨论交流。本人还有幸地前往杜郎口和洋思中学参观学习，让我受益颇多，我结合两所学校的教学模式，努力创新，创造自己的教学模式，得到了老师和领导的一致好评，取得了较好的教学效果。
⑶ 当学生的回答达不到老师的预设,教师该怎么引导呢
叶澜教授说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”这就说明我们的课堂需要预设，需要能够更多地关注学生生命状态的数学学习的预设。预设是教学的基本要求，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，但过分的重预设与轻生成必将导致课堂的僵化和缺乏生命活力。因为“预设”和“生成”是相辅相成的、两者缺一不可。如果我们只钟情于“预设”，往往会把学生引入狭窄的小胡同，这显然有悖于人本教育的目标；而纯粹的“生成”也是不可能的。因此，我们应在精心预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。
教师对课堂教学的预设不是为了限制生成，而是为了使这种生成更有把握，更富有成效性。预设时我们应更多地为学生的“学”而预设，预设学生问题的提出、学习方式的选择、生活经验的体验、解读文本的感悟、探究方法的使用、结论揭示的过程、知识运用的障碍，深化拓展的参与……在此基础上确定该怎样去肯定、鼓励、引导、矫正等措施。另外，在具体的课堂教学实施中，我们可以随机地调整跟本身的预设有很大相左的关系版块。因此，我们的教学预设应从原本的注重“技术”向现代的关注“人文”，设计时把更多的时间放在研读文本，研究学生上，预设应遵循“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”的原则，适时提供“大问题”，把课上得“粗糙”些，像“中国画”那样常有大块的“留白”，给学生的自我创造留有余地，以达到“预设”与“生成”的动态平衡，让“预设”为“生成”奠基。
精心预设
一、预设应遵循的原则
着眼于整体，立足于个体，致力于主体
二、新课程理念下教师的预设应作好如下的变化：
一是理念的变化。传统教学的课前“预设”是“教师为权威”理念下的预设，是预设教师如何呈现问题、研究问题和解决问题的教的过程，体现的是教师的高超教的技艺，学生的学习是一种有意义接受学习或者就是机械的接受学习，是把学生作为装载知识的容器、为学生的应试而储备足够知识的教学预设，是教师主宰下的学生被动学习的课堂预设，是追求教师“讲解精彩”而获得课堂教学的精彩的预设。新理念下的课前“预设”是“学生为主体”理念下的预设，是预设学生如何发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的学的过程，体现的是学生自主探究、主动学习、合作交流的教学思想，培养的是学生的创新意识和创造能力，是为学生的可持续发展打好坚实的基础的预设，是学生主宰课堂下的主动学习的课堂预设，是追求学生“生成精彩”而获得课堂教学精彩的预设。
二是目的的变化。“预设”理念的变化引起了“预设”目的的变化。传统教学的课前预设是为了“讲解成功”而进行的预设，教师课前重点思考的是：学生可能在哪些地方会遇到困难、有多大的困难，然后再精心设计各个教学活动，考虑怎样通过教师的讲解来解决学生学习中的问题。“预设”的目的：就是为了消灭学生学习过程中可能遇到的问题，使学生在学习过程中不遇到困难或尽量少遇到困难。而新理念下课前“预设”是为了“生成精彩”而进行的预设，预设的不是教师如何去教，而是预设学生如何去学，预设时重点考虑：学生在课堂上可能有哪些生成，如何引导学生得到有价值的生成，如何为学生创造一个开放而广阔的思维空间，让学生的思维在这个广阔的空间里自由飞翔，并迸发出思维的火花。“预设”的目的：就是为了帮助学生发现问题并提出问题，是把问题充分地暴露出来而不是掩盖下去，是引导学生对问题进行分析、研究，最终使学生依靠自己的聪明智慧来解决问题，同时使学生的创新意识和创造能力得到培养。
三是内容的变化。“预设”目的的变化带来了“预设”内容的变化。传统教学的课前“预设”是对教师教的方法的设计，讲究的是用最少的时间使学生获得最多的知识，“预设”的内容主要有“如何通过教师的讲解突出教学的重点、突破教学的难点，怎样讲解才能使学生听得懂记得住；设计哪些问题让学生思考，学生可能会怎么回答，如何引导学生按照教师的意图来回答；学生可能会出现哪些错误，如何避免这些错误；学生应当完成哪些作业等。而新理念下的课前“预设”则是对学生的学习方法的设计，注重的是发展学生的智力、培养学生的能力，“预设”的内容包括：如何帮助学生从实际生活中发现问题、提炼问题；学生可能会发现什么问题，会提出哪些问题，哪些是有价值的问题，哪些是重点研究的问题；在研究过程中可能会有哪几种不同的结果，可能会遇到哪些困难，需要教师提供哪些帮助，教师应当如何引导、启发和点拨；怎样才能使学生的探究有意义、有价值，最终会取得那些有价值的、精彩的生成结果等。
四是难度的变化。“预设”内容的变化造成了“预设”难度的变化。传统的课堂教学整个教学过程都是教师预先设计好的，学生是按照教师设计的“知识通道”进行学习的，学生是在教师控制的思维空间里进行思考和学习，教师只要把知识通道“修建”好、把学生学习中的注意点“安装”好、把课堂上所提的问题“设置”好就行了，对于那些与教师预设无关的生成一概不予考虑，即使课上出现了教师都可以用“这个问题我们课后再研究”这一句话进行处理，所以传统的课前“预设”的难度是比较小的。而新理念下课前的“预设”教师只为学生设计了一些学习的活动，对知识的理解和掌握都是由学生自己通过研究、讨论、操作等学习活动自主建构的，学生在课堂上会有那些生成、按什么方式生成，教师难以预料和控制，所以教师要充分考虑学生在学习过程中的各种情况：当学生找不到解决问题的办法时，教师怎么去引导、启发和点拨，帮助学生找到解决问题的办法；当学生有多种解决问题的办法时，如何帮助学生多中选好、好中选优、择优而用，找到最适合自己的方法；当学生对问题的研究不够深入、全面时，教师如何引导学生进行更深入的研究，怎样对感性的经验进行提炼，并升华为理性的知识；当学生的研究活动偏离了正常的学习轨道时，教师怎样为学生的研究活动保驾护航等。也就是教师要设计出应对各种情况的办法和方法，要把课堂上各种可能出现情况都预设在内，所以新理念下的课堂“预设”的范围更广、内容更多、难度更大。
三、预设要素与要求
教师主阵地在课堂，预设是课堂教学的基本要求，是学生生成的起点，高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率。所以要求教师对每一节课必须要有足够的认识和把握，精心预设好教学预案，使之更好地符合学生的实际。
1、目标预设。
正确的目标预设是学生学习成功的基础，也为教师在学习材料的选择与进程的推进提供了正确的保证。有意义的教学目标必须是定位准确的。课程标准只是制定了学段的教学目标，把学段教学目标作为每课的教学目标是笼统的、模糊的，是不好把握的。因此，还必须根据学生学习的起点、每课时教学内容的特点和体现在思考（或“练习”）中的导学要求，制定教学目标。有意义的教学目标必须是定位准确，既有具体、清晰、可评价的知识与技能目标，又有数学知识、技能和方法所承载的思维与情感目标，体现教学目标的多元与整合。
2、学情预设。
（1）、知识储备预测。教师应在充分了解学生的基础上，在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具备灵活性和变通性。教师只有善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案，才能胸有成竹地步入课堂，才能顺着学生的思维展开教学，才能为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间。因此，教师着重考虑学习这节课知识需要哪些知识基础，学生已经有哪些生活经验，还需要补充些什么？教师在设计的时候，首要的任务是分析教材、吃透教材，同时分析学生，把握学生的知识储备，找准教学的起点。教师按照教材的编排来设计并实施教学内容，是毋庸置疑的，而且效果也一定不会很差。但是很多教师又有这样的经历：学生在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容，但是在学习中只能按照老师的设计，当作不知道，一步一步地从零开始学习。教师在备课时应该试着站在学生的角度想一想：对于这一知识你已经知道什么？
3、板块预设。
教学流程是设计教学方案的关键环节，每一个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固延伸、课堂小结，都可以作为教学的板块，但这些并不是每堂课都必须具备的教学环节。如果说“新课导入”、“新课展开”、“巩固延伸”没有多大的移动余地的话，那么“复习铺垫”和“课堂小结”的移动余地就相对较大。复习铺垫从教学内容来看，更多的是与新授知识密切相关的基础知识。这一环节不是非要不可，可视学生的情况取舍；这一环节也不一定要放在导入之前，也可以放在导入之后，甚至放在新课展开以后。这里决定教学环节次序变化的因素是课堂上的学生行为。我们的教学设计不应是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。。
4、供选预设。
自主探究是一节课的中心环节。在这里，我们要为学生设计成可供选择的方案，让不同的学生以不同的方式和进程学习有价值的数学，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
高质量的教学预设需要研究教材，同时需要研究学生。教师要充分了解学生的认知基础、思维特点和学习的心理状态，根据学生的认知情况预设教学目标和过程。
关注生成
随着新课改的不断深入，生成性数学课堂越来越受一线教师的关注。那么一线教师如何能更好地驾驭生成性的数学课堂呢？笔者认为实践中应该做到几个关注。
1、知识内部的建构性
教学要尊重学生的生活经验和学习实际，这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。因此，教师应该善于利用小学生的现实性学习心理来组织生成性课堂教学，这样容易引领他们主动地参与到课堂的探索过程中去，也就能让课堂生成的问题发挥更大的效能了。
2、学生思维的挑战性
数学课堂教学动态过程中，只有当学生思维接受挑战时，才能生成更多思维“火花”，以此促进学生全面、和谐、可持续的发展。
3、问题开放的指向性
课堂提问是一门艺术。课堂上如果教师能预设出思维含量高的问题，学生就容易生成更有智慧性的东西，也就更能为课堂教学“锦上添花”。否则会降低学生的思维效果，使学生形成思维定势或产生思维惰性。因此，教师在课堂教学的问题设计上就应该多角度、多方位、多层次地去思考。提出的数学问题既要让学生有思维方向，但又不能牵制或框住学生的思维角度、尽可能让学生在既有思维方向又有不同思维角度的问题驱使下敞开自己的想像力进行多向思维，以此培养学生思维的灵活性和多向性。4、信息生成的教育性
数学教材中很少有原本的人文材料，教师平时也不能刻意去编造，这就需要教师在教学过程中关注学生数学学习与社会生活的联系，引导学生用真心去关注人与社会，因势利导地进行启发生成，生成的过程中使学生用真心去感悟、体验，达到教育的目的。
在当前的课堂里，我们所遇到的更多的是“意外生成”，这种意外生成会造成两极性的效果———尴尬或精彩。无论是何种效果，作为课堂教学的组织者，既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应立足发展，放眼全体，或“放大”、或“缩小”，或“搁置”、或“延迟”，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”。
总之，生成性数学课堂是对教师的一种更大挑战，教学实践中一线教师只有不断地用心去关注孩子的课堂行为需求，逐步提高驾驭生成数学课堂教学的能力。
科学驾驭（预设与生成）
教师的主观预设和课堂中的动态生成，教师们总觉得它们是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。正当我们倡导生成性教学时，教师们对“主观预设的教案”在课堂教学中的作用开始怀疑。生怕预设的教案束缚教师思维，约束课堂生成，限制了学生的发展。因此，教师把主要精力放在课堂中去捕捉学生的思维火花、精彩生成，而不去考虑学生的学情如何？怎样去突破学生认识的难点？这无异于“守株待兔”！
相反，我倒觉得“预设”和“生成”更像一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。正如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。教师充分地分析教材、分析学生，制定切实可行的目标，为实现目标制定一个符合学生实际的教学过程，预想课堂中的种种可能，做到胸有成竹。那么，教师在课堂中时而“兵来将挡，水来土掩”，应付自如；时而师生互动，因势利导，达成预设，促其生成。
“预设”与“生成”是交流与碰撞过程中一对辩证的对立统一体，两者相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机的偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容还是性质讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。在一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。
一、利用生成超越目标
教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的教案在实施过程中必须不断地开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，要超越目标预定的要求。
如何焕发课堂活力，每位教师都在思考着，实践着。刘老师的这一课堂片断对新课程所倡导的“课堂教学是预设和生成的统一体”是最好的诠释，只有开放和生成课堂，才能构建起充满生命活力和激情智慧的课堂。试想在上述教学片断中，如果刘老师对学生的回答往自己预设的“轨道”上死拉硬拽，其结果必然是学生的课堂激情被泯灭，而教师面对始料未及的学生活动表现出缺乏教学智慧。生3的回答，在以预设和封闭为主的传统课堂教学看来是“错误”的，而在刘老师的课堂里竟能生成出这么多的教学资源，我想，这就是特级教师的“特别”之处吧！
二、利用生成科学驾驭
在动态生成课堂教学中教师要起引领作用，教师一方面为学生提供必要的资源，另一方面善于开发和利用来自学生的资源，使课堂成为一个资源不断生成和动态不断发展的过程，成为促进师生生命不断共同发展的场所。也就是教师要提高教育智慧，根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成，使结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与学生经验世界、成长需要的沟通。
三、提高教师教育智慧，是应对非预期性信息的根本策略。
教育智慧是动态生成的，是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论学习和实践反思的积累，但往往表现为教师面对教学情境瞬间的反应。拥有教育智慧的教师是面对各种教学情境都能审慎考察、正确行动的人。要增加教育智慧，一方面要不断地学习，另一方面要在教学中不仅关注学生，而且十分注意自身的发展，且对自我完善的追求要永无止境、不知满足。因为一个真实的教学过程是不可能全部预设的。在课堂教学过程中肯定会遇到很多没有想到的“非预期性信息”，这时教师要善于倾听，用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，并用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。也就是教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和思维交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
①能对生成的信息进行选择。从某种角度上看，教学可以理解为“一群人”的活动。让这一群人做什么、如何做？这是教学的组织问题。教学中主导教师组织教学的因素主要是来自学生的反馈信息，有主体信息也有多元信息，反映大多数学生学习水平和主观愿望的是主体信息，用各自知识储备和生活经验进行解读的信息是多元信息。来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。在教学中，尽管我们倡导“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但“哈姆雷特”毕竟是“哈姆雷特”，而不是李尔王、罗密欧或朱丽叶。班级授课制状况下的课堂教学就是要围绕主体信息“哈姆雷特”展开，审慎地对待多元信息，以使大多数学生都能在原有基础上得到发展。在“选择”中需强调的是：不是学生说什么都一样好，没有任何取舍，而是要优选有思维价值的问题。优选的标准：一是有利于全面实现教学目标；二是符合学科学习的规律；三是符合教材、学生和生活实际。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。
②能对学生生成的信息进行整合。这可以从两方面进行：一是横向的整合。在同一教学阶段，老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以此形成共识。二是纵向的整合。在教学过程的结束阶段，老师要引导学生把前几个阶段形成的不同认识加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。
③能对学生生成的信息进行提炼。对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富，如让学生当众介绍自己的探索过程、探索方法以及经验和体会，然后再让全体同学也亲身经历一番他的发现过程，从而获得各自的体验。
总之，新课标下的数学教学要走进学生的内心世界，在随机生成中走向完善。具体而言，就是在实施教学方案时，应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理。我们有理由相信，生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。不久的将来，对于临场的尴尬，我们能够镇静排除；对于瞬间的顿悟，我们能够相机采撷；对于始料不及，我们能够灵活处理；对于意外的碰壁，我们能够改弦易辙；对于外来的干扰，我们能够因势利导……
⑷ 初中物理教学如何实现三维目标
物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度组成。它是以提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展为主要目标。学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？笔者认为应注意以下几个方面： 一、创设情境、营造气氛，激发学生学习物理的热情 教师通过为学生创设物理情境，展现物理过程，叙述物理现象，引发他们的好奇心，引起他们的注意力，激发起他们的学习动机和兴趣。让学生处于十分明确的动机状态之下，充分调动学生的心理因素，再不失时机地转向引导学生揭示物理学的内部规律。例如，学习《重力》一节时，教师引入新课时提出：“请同学们思考一个问题：为什么水往低处流？下山容易上山难？”。这样的问题源于自然现象，既激发了学生对自然界的好奇心又产生了对科学的求知欲。 二、优化课堂环境，关注学生的情感和学习态度的变化 在物理课堂教学中，教师要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展。运用亲其师信其道的心理效应，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使学生身心处于最佳活动状态。教师在教学中应注意语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，发展思维。只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放个性与潜能，愉快的学习，生动活泼地发展。在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，达到了整体优化。 三、开展自主探究活动，培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度 科学探究是学生参与式的学习活动。要鼓励学生积极动手、动脑，通过自己的探究活动，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。在探究中可能出现挫折和失败，教师要给予适当的指导，帮助学生克服在探究中出现的困难，树立战胜困难的信心和决心，这样做可以让学生更多的体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响。通过自主探究，不但培养学生主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解和勇于放弃或修正自己的错误观点；而且还培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是培养学生尊重自然规律的科学态度。 四、加强德育渗透，树立正确的价值观和人生观 在物理教学中，教师要充分的挖掘道德教育素材，关注学生在学习活动中的各种道德表现，引导学生成为一个有高尚道德的人。使学生在获得物理知识同时，也成为人格健全的人。通过介绍我国古代在物理学方面对世界所做的杰出贡献、我国现代科学技术的新成就，激发学生的民族自尊心和自豪感。我国古代文明灿烂辉煌，很多科学论述和科学发明都在世界遥遥领先，如《墨经》关于杠杆的论述、小孔成像的观察研究，《春秋》中哈雷彗星的记载，足足比西方早六百多年。在现代科学技术中，我国超导的研究与实践，达到国际先进水平；在尖端技术方面原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，人造卫星的发射与回收，神州六号载人飞船的成功发射等，都处于国际前列，在教学中适当的穿插这些内容，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还能使学生了解祖国灿烂辉煌的文化，树立民族自信心和自豪感。激励学生努力学习，立志振兴中华。
⑸ 初中物理教学目标
靳建设:高中物理课堂教学目标设计新理念
课堂教学目标的设计就其本质来讲，是新课程理念指导下现代教学观的具体体现。传统教学强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的，教学目的是教师在教学中所要达到的教学要求，强调教师的教学行为，课程实施过程基本以课堂、书本为中心，由传统的教学目的确定到现代教学目标设计，是课堂教学的一场革命，这一革命以教学目标的设计为导向，从根本上体现的是课堂教学以学生为主体，关注学生的全面发展，不仅体现在知识与技能上，而且还要在过程与方法、情感态度与价值观诸方面有具体的培养指向。
课堂教学目标设计是现代教学理念和新课程观的具体化，倡导课堂教学目标设计的新理念、新思路、新范式，是实施新课程标准的关键。
一、由教学目的向教学目标转变
1.教学目的与教学目标的比较
教学目的是传统教学设计中由教学参考书的编者制定或者由教师在备课过程中制定的所要完成的教学任务，教学目标是根据新课程标准要求在课堂教学设计中由授课教师制定的绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求。
教学目的
1.在物理知识方面的要求:
①理解振动图像的物理意义;
②利用振动图像求振动物体的振幅，周期及任意时刻的位移;
③会将振动图像与振动物体在某时刻位移与位置对应,并学会在图像上分析与位移有关的物理量.
2.振动图像演示的基本实验方法:
观察沙摆演示实验中拉动木板匀速运动,让学生学会这是将质点运动的位移按时间扫描的基本实验方法.
3.渗透物理思维方法教育:
提高学生观察、分析、实验能力和动手能力,从而让学生知道实验是研究物理的重要基础.摘自《高中物理教案(一年级)》杨宝山等,北京师范大学出版社,1999年9月)
教学目标
1.知识与技能:
①通过演示实验使学生了解简谐运动图像的得出过程;
②知道简谐运动的图像是一条正弦(或余弦)曲线;
③能说出简谐运动图像的物理意义.
2.过程与方法:
①学生当堂都能从给出的简谐运动图像上观察判断出振动的振幅，周期及质点在任意时刻离开平衡位置的位移;
②在课堂上学生能从给出的简谐运动图像上正确判断质点运动情况(如位移、恢复力、加速度、速度的大小及方向的变化趋势);
③在课堂上学生能根据老师给定的一个简谐运动(已知振幅周期、初始位置等条件),绘出其运动图像.
3.情感态度与价值观:
①学生能够感受用图像表示物理现象的思想方法;
②学生能够领悟正弦(余弦)图像中的对称美、简洁美,增强学习兴趣;
③学生能够自主、积极、热情地参与小组学习讨论,敢于想象，发表自己的意见;
④学生在学习过程中养成理论联系实际的学习习惯(作者自己拟定).
2.教学目的与教学目标比较的本质及意义
我们之所以要提出将传统的教学目的转化为教学目标，其理由或目的有以下几点：
第一，以中学物理课程标准为依据，以新的课程理念为指导，从根本上体现学生在教学活动中的主体地位，让学生通过学习获得健康、和谐、全面的发展。
第二，在设计和规定教学基本要求的同时，给部分学生以充分发展的空间，课程标准只有下限，没有上限，下限是绝人多数学生必须达到的基本要求，在此基础上学生可以自由发展，对有些问题的研究，学生完全可以超越课程标准。
第三，增强教学设计的具体性和可操作性，有利于教师对照教学目标，检查自己的教学设计能否使学生达到要求。
第四，有利于对教学或者学习效果进行科学的测量和评价，有利于其他教师、教学管理部门按照教学目标，评估教学效果。
因此，教学目的与教学目标的不同，其实质就是两种教学观、教学理念的区别，具体表现在：一是课堂教学的主体是谁？二是课堂教学的归属是什么？三是教师的角色如何重新定位？
3.高中物理课堂教学目标设计基本的范式
随着新课程标准的制定和颁布，我们必须按照新课程标准的要求转变教学观念，改进教学方法，其中首要的一项就是，要学会科学地设计课堂教学目标，如何科学地制订并叙写课堂教学目标呢？
“要清晰而明确地表述课堂教学目标，在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域和内容，这样才能明确指出教育的职责是什么，而且，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为做出区分，必要时要对行为动词进一步下定义;内容方面也同样，最好不要用一些概括化的表述方式，如‘学会解应用题’，等来叙写”。
根据马杰和加涅的行为目标理论与技术，结合参考文献所讲，一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。
行为主体――即学习者――教学目标的设计，其行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为，规范的行为目标开头应是“学生要……学生应该……”等。
行为活动――即用行为动词以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如“写出、列出、认出、记住、辨别、比较、对照、绘制、解决”等。
行为条件――即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，如“根据地图……看完全文后……等，对条件的表述有四种类型:一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可不可以带计算器”；二是提供信息与提示，如“给出一张中国行政地图，能标出……”三是时间的限制，如“在十分钟内……”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。
行为标准――即学生对目标所达到的最低表现水准，用于评测学习表现或学习结果所达到的程度，如“至少写出三个事例”、“百分之九十九的全对”、“完全无误”等。
例如，根据知识分类学习论，“力的图示”是一节以智慧机能为主要目标的课，这里的智慧技能是利用力的三个性质大小、方向和作用点三个概念为给定的受力现象做出图示，因此，本教学目标可陈述如下：
目标1:能说出力的三个要素。
目标2:对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。
目标3:对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。
其中，目标1是对力的三个要素了性质认识的陈述性阶段；目标2是力的三要素了概念少的综合运用；目标3是力的三要素加上图示规则的综合应用，三个目标、体现了智慧技能学习的层次性、阶段性，而且有助于指导学习结果的测量。
二、由传统的备课写教案向课堂教学设计转变
1.传统的教师备课写教案与现代教学设计的比较
教学设计是现代教学理念与教学实践的中介与桥梁，与教学改革相伴产生和发展，教学设计以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案、或操作规程，是实施有效教学的关键。
传统的教师备课，是以教案为标志的，教案的编制又按照统一的模式突出“三备三写”，即“备教材、备教法、备学生”和写“学期计划、单元计划、课时计划”，始终捍卫着以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的观念，守着自己的传统经验不敢放手，凭借自己的主观臆想，认为“我都给你讲了多次，你还不懂？”学生的知识是教师给予的，教师传授多少知识信息，学生就应该获得多少知识信息，完全忽视了学习过程中学习者的自主建构，没有意义的建构，不是有效的教学，有的学校更是将教案统一标准或模式，要求同年级同学科任课教师之间，要统一计划、统一内容、统一目的、统一方法、统一评价等，更是把教学活动的主体一一学生放到了脑后，作为一种没有生命的知识容器，完全失缺了创新意识、创新精神、创新思维的足够关注。
2.倡导教师进行课堂教学设计
教学设计是提高教学质量的重要手段，是指导教学实践的一门教育实用技术，是联系教学理论与教学实践之间的桥梁，教学设计的内容包括教学目标、教学策略、教学过程和教学评价四个方面。其中，教学目标设计又是教学设计中的关键一环，课堂教学目标作为课堂教学活动将要预期达到的结果，对教学活动起着导向、激励、调节、检测、评价的作用，是教学活动的出发点和归宿。因此，只有确定了科学、合理、良好的教学目标，教学设计才有意义，实现有效的教学才会成为可能。
三、由教学目标向学习目标转变
要保证课堂教学目标的实施，一方面需要广大教师根据课程标准的要求，在充分了解学生实际情况的基础上，发挥集体备课的优势，精心设计出学生应该达到的目标体系，这个目标体系，以学期为时间单位，以一册教材为内容单位，教师精心设计、制定的，教学目标要细化到每个单儿、每节课，它既包含知识与能力，也包含过程与方法、情感态度与价值观，每个学校可以根据各自的实际情况，在教研组集体备课的过程中，制定出本学校、本学科的教学目标，在统一的教学目标的基础上，教师也可以根据自己的教学特长以及学生的情况，将教学目标更加细化为教学目标的落实打下基础，在制定学期教学目标的过程中，要防止不顾学生情况的“闭门造车”现象，也要防止片面强调教学个性而由教师随意制定教学目标的“各自为政”的倾向。
另一方面，应该将教学目标转化为学生的学习目标。学习目标，是教师根据教学目标而制定的、让学生通过学习达到的结果或发生的变化。在过去，教学目的只有教师自己知道，教学、评估等主动权都操持在教师的手中，现在的教学目标制定出来后，也不能只有教师知道，如果教学目标只停留在教师的备课本上，只有教师知道学生应该达到的要求，而学生本身处于盲目的状态，学生就不能够知道自己应该通过学习达到什么样的要求，就无法进行自主的学习和发展，只有将教学目标转化为学习目标，让学生切切实实明确自己应该达到哪些要求，学生才会掌握自己学习和发展的主动权，教师应该给学生讲明学习目标的重要作用，对学生进行指导、跟踪调查访谈，进行个案研究，督促学生学会利用学习目标，检查评估自己的学习情况，使他们真正步入自主学习的轨道。
教学目标在教学中如何展示，何时展示，既是一项教学技术也是一门教学艺术，此处不在赘述，设计好评价程序和工具，是落实教学目标、检测学习目标的至关重要的一个环节。过去，我们将命制试题看成是一项比较简单的工作，缺乏科学的程序，更缺乏考试后的科学分析和反思性总结，不论是用什么试题来考试，我们都将学生的成绩作为对学生评价、排名的最主要依据，而很少有人去质疑试题本身是否科学，更没有人去研究这套试题的效度和信度如何。笔者认为，在新课程实施的过程中，必须加强评价工具或标准的科学化。
测评工具和程序，应该包括课堂检测工具，单元检测工具、期中期末阶段检测工具以及这些工具所测出的结果各占什么地位、怎样进行测评、如何分析测评结果等内容，评估工具的设计应该严格遵循科学的原则和方法，克服随意性和盲目性，使评价工具具有较高的信度和效度。
在检测之后，要对检测工具进行信度和效度的分析，应用统计学的方法分析标准差，看到分数分布的离散程度，对教学进行及时的反思，根据试题中具体的题型、题目，进行科学的归因分析，找出自己教学的不足，以及今后的对策。
四、课堂教学目标的操作意义
1.教学目标是学生通过学习应该达到的最低要求
教师应该在充分的调查研究的基础上了解学生的知识水平、心理状态和能力水平，然后根据实际情况制定出绝大多数学生确实能够达到的目标，教材中所涉及的知识和能力不可能让所有的学生都能够掌握，和过去相比我们要考虑如何适当地降低要求，如果要求过高，学生不能够达到就会使教学目标落空。
2.教学目标的实现不能仅仅局限于课堂
学生在课堂中的学习仅仅是学习过程中的一个组成部分，大多数学生在课堂上仅仅对所学知识进行初步的了解，只有少数学生能够达到掌握的程度，许多学生在课后还有一个巩固、消化、运用的过程，只有经过多次的反复和强化才能真正地掌握知识培养能力，所以制定教学目标时可以高于本节课课堂教学能够达到的要求，但是在评价过程中不能用这样较高的要求来评估教师是否完成了教学任务要依照循序渐进的原理。
3.教学目标的设计应该既全面又兼顾重点
教学目标的设计，应该兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个纬度，但是，由于每节课课程内容的不同，教师本人的特点不一样，所以不可能面面俱到，只能有所侧重。
4.掌握好目标设计的层次性
有些知识或技能要求学生掌握，有些知识只需要学生理解，有些知识需要学生能够灵活运用，我们要根据每节课的具体情况，精心制定各种层次的教学目标。
要求学生掌握，就是要能够比较准确地说出来、写出来。一般来说，重要的物理概念、物理规律、重要的物理事实，要求在理解的基础上准确表达出来：有些具体的物理现象或某些物理概念，只要求了解就可以了。所谓了解，就是知道大致内容，能够达到再认的程度；有一部分知识，需要学生进行分析、概括、归纳、综合、梳理线索，这属于知识运用的范畴，它更强调知识之间的联系，强调在知识的加工整合过程中实现创新。
在情感教学目标中，分感受、确立或树立、培养和强化等几个等级。感受，就是接受某种情绪体验，受到耳濡目染；确立或树立，就是使学生建立一种全新的道德认识或行为；培养和强化，要使学生在已有的道德认识、道德意志、道德行为的基础上，进一步发生一定量的变化；情感、态度和价值观方面的变化，是教学中最难以测量的部分，但是也可以通过学生的表情、态度和学生的行为、作品等表现出来，可以用观察法、作品分析法、调查访谈法等进行评估。
5.如何判断或确定课堂教学是否达到了目标
课堂教学只能完成教学目标的一个方面，不可能完全达到目标设计的所有要求，所以，必须谨慎地进行评价。
可以进行多次测评，看学生达到学习目标的程度。教学目标，不仅是课堂教学中要达到的要求，而且应该贯穿到课后的复习以及学生自我发展完善的过程中，有些教学目标，学生虽然在课堂上达到了要求，但是不一定在课后巩固、掌握；有些教学目标，虽然学生在课堂上没有掌握，但是，学生可以在课后通过自学、复习、练习而达到要求，所以，我们应该按照科学的程序和标准设计出评价工具，真正使评价工具具有较高的信度和效度。
作者：靳建设、卢飞麟
⑹ 初中物理教师岗位职责和任期目标怎么填
物理教师岗复位职责：一、根据物理制学科特点和教学大纲要求，做好每一个演示实验和上好学生实验课，培养学生观察能力和实际动手能力，提高学生的实验素质。 二、坚持教学改革，大力开展电化教学，不断提高课堂教学质量。寓思想教育于教学过程之中，注意培养学生的思想观念和良好的学习方法。结合教学内容，开展社会实践活动。 三、做好培优转差工作。管教管导，积极配合班主任做好差生的思想工作。注意发现“苗子”，培养优生，对差生要采取有效措施，做好转化提高工作，每学期至少做好1至2名学生的转化工作。 四、积极开展第二课堂活动，根据物理学科的特点，对物理竞赛、小发明、小制作、小论文等活动积极支持，认真辅导。 五、认真做好考试、考查和评阅试卷工作，做好实验考试练习、准备等工作。 六、努力学习教育理论和专业知识，不断充实和更新自己的知识结构。 七、完成校领导交办的各项临时性工作。
⑺ 初中物理教学预期目标怎么写
初中物理教学预期目标怎么写
教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；专三是课程资源（或属称之为“教学资源”、“教学内容”）。以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。
⑻ 新课标下初中物理教学如何体现三维目标
一、 创设情境、营造气氛，激发学生学习物理的热情 教师通过为学生创设物理情境，展现物理过程，叙述物理现象，引发他们的好奇心，引起他们的注意力，激发起他们的学习动机和兴趣。调动了学生学习的欲望，这样可以活跃课堂，如在学习《汽化和液化》时，教师引入新课时可以提出早晨为什么看到树叶上、草地上有露水，半空为什么出现雾呢？刚从冰箱里拿出来的饮料瓶子为什么冒汗等生活中常见的问题，这样让学生突然觉得物理好亲切，原来就在身边，这样会提高他们的学习兴趣，从而达到教学的效果和使学生探索科学的欲望。 二、优化课堂环境，关注学生的情感和学习态度的变化 上课时，首先我会带着愉悦的心情来到课堂，面带微笑，让学生感受到你的心情，打消了学生与老师之间的距离，这样比较亲切，让学生感受到课堂不是教育和被教育的问题，而是共同的学习过程。课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使学生身心处于最佳活动状态。学生不断地和老师交流、互动、参与。从而激发学生的潜能，更好的实现课堂三维目标。 三、开展自主探究活动，培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度 科学探究是学生参与式的学习活动，学生在自主探究时会更加的了解科学、尊重科学、了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。在探究中可能出现挫折和失败，教师要给予适当的指导，帮助学生克服在探究中出现的困难，树立战胜困难的信心和决心，这样做可以让学生更多的体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响。而且还培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是培养学生尊重自然规律的科学态度。 四、加强德育渗透，树立正确的价值观和人生观 在物理教学中，教师要充分的挖掘道德教育素材，关注学生在学习活动中的各种道德表现，引导学生成为一个有高尚道德的人。在学习《汽化和液化》时可以引入蒸汽机的利用与发展及科学家们的努力奋斗史。在学习《内燃机》一课时可以引入从内燃机的发展史和火箭事业的发展，物理的发展对整个社会带来怎样的影响，物理为整个人类服务。此外，在物理教学中，还应培养学生刻苦钻研、团体协作的精神。 平时的教学中，我们也要注意三维目标的统一。多联系教材，从现象折射出物理原理，从实验现象中拔动学生的心弦，教学中应增加学生的动手机会，让学生自我探索，发现新知识，给学生创造成功的机会。重视培养学生的良好习惯：课前预习、观察仔细、勤思考、做到观察与思维相结合；我是这样实现三维目标的。