幼儿教师为什么要进行教研培训

⑴ 幼儿园教研活动的意义及流程

直接提高保教工作效率为目的的教研活动。

一般来说，需要建构的内容可以按照确定问题→寻找解决途径→应用解决途径→预期结果→理论发展这条路线走下去就可以了。我还为大家整理了一张表格，跟着表格问自己，就能轻松梳理出结构。

1、要考虑如何实施更有利于问题的解决，如何实施更有利于本园教师业务水平的提高。

2、要让每个参与的教师都有属于自己的研究任务，并为此创设一个平等、民主的工作环境。

3、要制定合适的计划来提高教研活动的效果。

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1、集体备课

集体备课是指一个年级的老师一起确定教学活动的目标和方案。它能集思广益、整合资源还能增进老师之间的友谊。

集体备课前要成立备课小组，以4~6人为宜。先在小组内研讨，再集体交流。集体备课时要注意以幼儿为主体，注重过程而非结果。还要注意避免将集体备课等同于统一教案、权威人士的“一言堂”等问题。

2、说课

说课是教师独立设计教育活动后在同行、专家、领导面前讲述自己的教育活动设计构想及其理论依据。说课可以促进教师理论学习、对教学内容的理解和钻研、对教法的研究和选用等。

说课要说清楚教什么、怎么教、为什么教这些、为什么这样教，不仅要将书面上的说清楚，还要将蕴含在教案背后的理念说具体。一般来说，说课的内容包括活动名称、活动来源、活动目标、活动内容、活动准备、学生情况、教法、活动流程、活动延伸、亮点或特色。

⑵ 幼儿园教师培训内容与幼儿园教研活动内容有拿哪些区别

在一学期中幼儿园的公开观摩课、评课、案列分析、理论学习、教学反思、
幼儿园器械的投放，区角的设计等都属于教研活动的内容。

⑶ 幼儿园教师为什么要开展教研活动

1、首先成立教研小组，责任分工明确，建立教研制度，奖惩有度（奖励教师外出培训）内，激发教师参与教研容的积极性；2、明确教研时间、地点、内容；3、分级进行教研：全园性教研活动、分年级组教研活动，保证教研内容的针对性；4、教研活动一定是解决教师困惑问题，提出问题，解决问题，一定要有解决方案，第二次教研活动要反馈方案是否有效，形成良性循环；5、教师轮流主持教研活动，让每位教师都有展示的平台；6、建立教研积分制，提出问题加一分，提出有效解决方案加三分，学期末对积分最高的教师进行奖励；7、学期末针对教研内容撰写相应的论文，获奖者按级别加五至十分。

⑷ 作为幼儿园教师为什么要进行教育教学研究

幼儿园教师有必要进行教学研究。 首先，幼儿园教师面向的对象是幼儿园学生，这个人群普遍的特点是年幼无知，因此不可能通过简单的交流活动获取教学成果的反馈。需要专门的教学调研活动，对自己的教学加以调整。 其次，幼儿园是孩子成长的关键阶段，不同地区的风俗习惯不同，教学目标，教学进度等也相应应该进行教学调研后加以调整，以培养出适合社会主义现代化建设的高素质人才的年轻一届后备军。 最后，幼儿园教师普遍学历较低，需要不断从实践中学习，积累经验，才能弥补自己学历上的缺陷，成为社会需要的人才。

⑸ 幼儿园为什么要以研促培，以赛促培来提升年轻教师专业能力

教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（简称《意见》）要求：“建立教师信息技术应用能力标准体系，完善顶层设计；整合相关项目和资源，采取符合信息技术特点的新模式，到2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。” [1]中小学教师信息技术应用能力提升工程（简称“提升工程”）是在标准引领下，“培训-测评-应用”系统化提升教师信息技术应用能力。[2] 中小学教师信息技术应用能力提升培训（简称“提升培训”）是提升工程的总体目标和任务之一。掌握培训需求，研制培训方案，是组织实施提升培训的基础性工作，下面对此进行重点讨论。
一、培训需求
（一）调研形式、对象与内容
笔者采用问卷调查、座谈访谈和文献分析等形式开展专项调研。面向2013年“国培计划”项目的参训学员发放调查问卷，收回500份，其中有效问卷484份。组织召开座谈会，参加人员来自高校、中小学和师训、电教、科研、教研机构，包括教育技术专家、学科教学专家、培训者、教研员和骨干教师；一线的与会人员以农村为主，兼顾城市学校。在问卷调查和座谈的同时，进行了个别访谈。专项调研的主要内容包括教师参加信息技术（含教育技术能力）培训情况、应用信息技术手段开展教育教学工作情况、信息技术与学科教学整合情况和教师应用信息技术开展教育教学工作时的困难及迫切需求等。
（二）调研结果与培训需求
1.调研结果分析
（1）教师信息技术应用能力培训开展情况。自2005年起，通过组织实施中小学教师教育技术能力建设计划等，中小学幼儿园专任教师中，一半以上参加了相关项目培训。其中，近三年来参加信息技术应用（或含有信息技术应用）学习和培训的次数，“5次左右”占1.65%，“3次左右”占13.02%，“1次左右”占33.47%，“几乎没有”51.86%。结果说明，五成的教师近三年没有参加信息技术培训，存在少数教师重复培训情况。
（2）教师信息技术应用情况。调查显示，越来越多的教师在开展教育教学工作时应用信息技术。①普遍重视信息技术应用。超过90%的教师认为教师信息技术应用能力“十分重要”和“比较重要”。②部分教师应用信息技术备课。超过25%的教师经常进行电子备课，近70%的教师经常使用搜索引擎和各类型网站来获取教育资源。③多数教师应用信息技术上课。35%以上的教师经常采用多媒体计算机辅助课堂教学。④部分教师开展信息技术与学科教学整合的应用实践。“经常”开展的占5%，“偶尔”开展的教师占55%。⑤一半以上教师需要支持条件的保障。认为“缺少信息化教学硬件设施”的占55%，“缺少信息化教学软件（平台和资源）”的占61%。
（3）教师信息技术应用能力水平。调查表明，当前中小学教师的信息技术能力不够强、水平不够高。①信息技术应用知识和技能比较缺乏。70%的教师认为在运用信息技术手段开展教学时，遇到的主要困难是缺少信息技术应用知识和技能。②技术工具使用层次较低。多数教师经常使用office常规软件，不经常使用音视频和动画编辑软件、交互式电子白板等；需要各类信息技术应用培训的达到55%。③教学资源制作技能薄弱。能自己制作上课过程中使用的教学资源（视频、图片、动画、课件等）只占40%，从未制作过教学课件的超过10%；需要相关技术人员指导的超过40%。④信息技术与课程整合能力较低。“不了解”内涵的超过四成；需要信息技术与课程整合案例及相关指导的超过60%。⑤缺乏应用信息技术变革教学方式、整合教学资源、创设教学环境的意识与能力。
2.培训需求
（1）培训内容。“信息技术应用理论知识”占13%，“计算机及网络基本操作技能”占29%，“信息化教学设计方法及课件制作”占59%，“信息技术与学科教学整合的模式方法培训”占36%。结果说明，教师对培训内容的需求以方法技能为重点。座谈访谈中，对话者要求根据教师实际能力水平，分层培训，逐级提升。
（2）培训方式。“高层次专家讲座”占22%，“一线教师主讲的教学应用指导”占46%，“基于案例的互动式培训”占45%，“与教研活动相结合的分散式培训”占27%，“其他”占2%。结果说明，教师对培训方式的需求以应用指导、案例教学和研训结合为主要形式，突出实践性、互动式。座谈访谈中，对话者要求采取混合式培训模式。
（3）培训资源。问卷中，有61%的教师认为“缺少信息化教学软件（平台和资源）”，有64%的教师迫切需要“可供下载的教学资源包”，有61% 的教师迫切需要“信息技术与课程整合案例及相关指导”。座谈访谈中，对话者迫切需要个性化学习资源和大量的典型案例，且网络资源能够支持移动学习。
（4）培训保障。对“从日常教学出发迫切需要的支持（多选题）”，有41%的教师迫切需要“信息化硬件配置（如电脑等）”，有42%的教师迫切需要“相关技术人员的指导”。座谈访谈中，对话者强烈要求落实对教育部门特别是校（园）长的考评，确保教师进行信息技术应用知识和技能的学习和应用的基本条件。
二、方案设计
提升培训方案设计有两个基本依据：一是信息技术应用能力标准体系，即教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南等；二是信息技术应用能力培训需求。下面从四个方面讨论方案设计的主要问题。
（一）设计理念
坚持“统筹规划、按需施训、应用为本、测评驱动、底部攻坚”[3]，按照教师需求实施全员培训，推行符合信息技术特点的培训新模式，遴选一线教师满意的培训资源，[4]全员培训与专项培训相结合，做好与教师教育技术能力培训有机衔接，骨干队伍先行，分级负责实施。专项培训突出骨干、省培引领，全员培训倾斜农村、以校为本。
（二）项目设置
按照《意见》要求，省级重点加强中小学校长、专兼职培训者和教研员等骨干队伍以及农村教师的培训；市县通过专项培训和专题教研，组织开展区域性教师全员培训；中小学幼儿园将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容，将教研与培训有机结合，促进学用结合。

⑹ 幼儿园教研活动的主要内容有哪些

在一学期中幼儿园的公开观摩课、评课、案列分析、理论学习、教学反思、 幼儿园器械的投放，区角的设计等都属于教研活动的内容。

⑺ 幼儿园教科研工作的涵义及意义如何

幼儿园科教研工作的涵义及意义

一、促进幼儿园教育的发展

促进幼儿园教育事业发展的动力是多方面的，从幼儿园教育事业和发展历程来看，关于人脑的研究，关于儿童身的发展方面的研究为幼儿教育事业的发展奠定了良好的理论基础，而这些成就的取得离不开科学研究。

二、促进幼儿园自身的发展

我国的幼儿教育理论对我国幼儿园教育事业的发展起到的推动作用是不可否认的历史事实。然而时代在进步，现有的理论已远远不能适应实践的需要。理论具有抽象性，它也不可能给出现实生活中所有问题的答案。

另外，幼儿园教育理论本身的不足也是一个不争的事实，如我国幼儿园课程的不完善就是一例，而且我国是一个多民族的国家，东西部差距较大。这些因素决定了我国的幼教科研必须更多地面对实践，直接为幼儿园的发展服务。

以往，教师往往习惯于模仿笔从众。教学模式和教学方法严重脱离幼儿园的实际、脱离当地的实际。如果幼儿园有自己的科研队伍，能从实际出发，设计出符合幼儿园实际情况的课程、教学模式、教学方法等，切实解决业已存在的问题，幼儿园自身的水平必须会随之提高。

三、提高幼儿园教师自身的素质

21世纪对教师的职业要求更高。时代要求教师成为学者和专家、成为研究提高，许多人已拥有大学本科或专科文凭，但是由于幼儿教育理论一度滞后，在教师们的教学技能普遍较高的情况下，教育思想却普遍跟不上时代发展的步伐。

另外传统的应试教育思想对我国幼儿园师资培训也有很大的影响。普遍注重理论的灌输，忽视实践动手能力的培养，特别是科研能力的培养。而学生则普遍忽视文化素养的提高。

这些因素造成我国幼儿园教师在科研活动能力方面的先天不足。通过参与教育科研活动，教师可以加深对教师教育思想的认识，促进自身教育观念的转变，把理论与实践联系起来，甚至修正某些不正确的理论，从而提高自身的素质。

四、提高幼儿园教育质量

幼儿教育质量的提高表现在整体和个别两个方面。所有幼儿园教育质量的提高也就是幼儿园整体水平的提高。

在教师积极从事教育科研，提高自身素质的情况下，幼儿教育的质量必定会有所提高。教师从本园的实际情况出发，从本园幼儿的实际水平出发，解决实际中的问题和难题，创造出适合本园情况的教学方案、教学模式，使所有的幼儿在现有的水平都有所发展，幼儿园的教育效率也就提高了。

五、加强培训，转变观念

传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。

在不断的反思总结中，不仅使保育和教学工作更科学性和合理化，也使教师们在反思中得到了不断成长。许多教师通过反思，能更理性地看待自己的工作，能自觉地调整教育策略和方法，促进孩子的不同发展。通过反思，教师能自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。

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幼儿园教科研工作的成果——活教育思想

活教育思想在我国幼儿教育界有广泛而深远的影响，活教育倡导

1、一切设施、一切活动以儿童为中心的主体，学校里一切活动差不多都是儿童的活动。

2、教育的目的在培养做人的态度，养成优良的习惯，发现内在的兴趣，获得求知的方法，训练人生的基本技能。

3、一切教学，集中在做，做中学，做中教，做中求进步。

4、分组学习，共同研讨

5、以爱以德来感化儿童。

6、儿童自订法则来管理自己。

7、课程是根据儿童的心理和社会的需要来编订的，教材也是根据儿童的心理和社会的需要来选定的，所以课程是有伸缩性，教材是有活动性而可随时更改的。

8、儿童天真烂漫，活泼可爱，工作时很静很忙，游戏时很起劲很高兴。

9、师生共同生活，教学相长。

10、学校是社会的中心，师生集中力量，改造环境，服务社会。

⑻ 浅谈幼儿园如何开展教研活动

1、积极转变观念，适应社会发展的需要
（1）幼儿园不能只重视硬件设施的投入，而忽略教师综合素质的提高，教师的综合素质又直接影响幼儿园保教质量，因此，教学管理者就应抓好、抓实教研工作。首先教师要做好自己角色的定位，即自己应该做一个什么样的幼儿教师。我们每个教师不能只做一个单一的“教书匠”，而应该积极地向“研究型”和“多元型”教师转变，来适应当今社会和教育的需要。
（2）教学管理者要营造宽松的教研氛围。幼儿教师每天工作繁琐，工作时间长，工资待遇不高，这些都影响着教师工作的热情。因此，要想使教师积极地参与到活动中来，教学管理者或教研活动组织者就要为教师营造一个宽松、愉快、平等的教研氛围。如在活动前与教师交谈一些她们感兴趣的话题，适当的游戏活动等，这样来消除教师对的教研活动的抵触情绪或紧张情绪，使教师真正参与到教研活动中来，畅所欲言，把自己的想法和做法充分表达出来，只有这样教学管理者或组织者才能了解教师，才能进行有效的分析问题，帮助教师解决实际教学中的问题或困惑，促进教师主动学习、主动反思。
（3）幼儿园要根据实际情况，不断完善教研管理制度。在具体实施的过程中管理者要逐步规范教研工作的管理，以制度来保障教研活动的有效、有序开展，激励教师不断成长，有更好的发展机会。
2、教研活动内容的确定
（1）教学管理者要积极主动与教师交流，可先向教师征集问题或困惑，同时，教学管理者还要深入一线观察教师组织幼儿一日活动，分析教师备课等等，然后找出具有共性的问题并结合本园当前主要工作拟定出教研专题，最后教研组根据教研专题拟定出具体的教研计划，努力做到有的放矢，使教研活动具有实效性。
（2）幼儿园教师是教研内容的组织者，作为组织者，在确定教研内容前，一定要根据实际内容来确定，在实践中发现问题。比如根据自己所在班级的一些实际情况，可以是平时自己在教学中所遇到的问题，也可以是在幼儿一日活动中发现的一些问题，都可以作为选题。 同一主体不同的时期，他们的教研任务也是不一样的。尽可能选择一些老师和家长们普遍关注的一些内容，比如早期阅读与识字的区别、农村幼儿园和大班额人数区域活动的开展等。
3、教研活动开展要多样性
（1）参与式教研。在开展教研活动中尽可能让教师参与到活动中来，这里讲的参与不是让教师被动的坐在那里，而是让教师真正成为教研活动的组织者、实施者。如我们在早操活动中推选了一名教师组织实施早操活动，其他教师在平等的氛围中，针对研讨问题围绕施教的每一个环节进行观摩、研讨、交流，最后形成解决研讨问题的好的方案来。大家通过研讨活动对早操主题的确定、音乐的选定、轻器械的使用、队列行走、师幼互动、运动量的安排等都有了更进一步的了解。
（2）讲座式教研。这也是一种参与式教研，改变以往只是教育管理者讲，教师做笔记的现象，让教师自愿或者轮流担任主讲者，负责活动内容的选定，活动形式的安排，以及在活动中的引导发言和总结性陈词等。我们注重发挥不同年龄段教师的特点，如老教师就进行一些案例分析、经验交流，年轻教师就进行一些现代教育技术手段的交流，如怎样制作课件、如何使用现代教育信息等，使每位教师都有展示自己才华的平台，从而增强了教师们的自信心，也激发了大家参与教研活动的积极性。
（3）灵活性教研。教研活动除在本园开展以外，还可扩展到别的幼儿园，与其共同开展教研活动。这样做可增加园与园的友谊，拓展思路，幼儿园与幼儿园、教师与教师之间可取长补短，避免一些局限问题，使教研活动更加完善、有效，使其资源共享。