A. 教师培训需不需要心理学的
我们职教学院 就要学教育心理学的
B. 教师为什么要学习教育心理学
这是人才培养计划当中规定的，而且对于教师来说，学好了这些课程，还是很有用的。
C. 教师的心理学-心理学的教学应用
教育心理学研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响回下,受教育者学习和掌答握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。
简单说就是从心理学的角度研究怎么从事教育活动
D. 教师成长与发展的基本方法(心理学)
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面:一方面是通过师范教育培养新教师作 为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
(一）观摩和分析优秀教师的教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩分析，师范生和在职教 师可以学习到优秀教师的教育机制和教学能力，从而能更好地驾驭专业知识、进行教学管 理、调动学生积极性等。
组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般在观摩之前制订详细的观察计划，确定观 察的对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。一般来说，为培养 提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师，宜进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩 (如组织听课），也可以观看优秀教师的教学录像。
非组织化观摩则没有组织化观摩的这些特征。非组织化观摩要求观摩者有相当完备 的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。
(二）开展微格教学
微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5?20分钟），尝试做小型的课堂 教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。微格教学是训练新教师、提高 教学水平的一条重要途径，其对师范生和在职教师都是很有效的。微格教学的基本程序 如下：
(1)选定特定的教学行为作为着重分析的问题(如何向学生提问、如何导人新课等）。
(2)观看有关的教学录像，通过录像师范生或在职教师要能理解着重要分析的问题 的要点。
(3)师范生或在职教师制订微格教学计划，以一定数量学生为对象，进行微格教学， 并进行录像。
(4)和指导教师一起观看自己微格教学的录像，自我反思微格教学行为，指导教师分 析优缺点，自己再进行二度反思并提出改进计划。
(5)师范生或在职教师用重建后的教学方案对另外一批学生再次进行微格教学。
(6)和指导教师一起分析第二次的微格教学。
微格教学可以使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对 性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。有研究表明，微格教学的效果在四个月后仍 很明显。
(三）进行专门训练
要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练。
有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师。“有效的教学策略”中的关键程序有五 个:①每天进行回顾;②有意义地呈现新材料;③有效地指导课堂作业;④布置家庭作 业;⑤每周、每月都进行回顾。上述程序中有的属于自动化的教学技能，有的属于教学策 略。研究者安排了训练组与控制组教师。为确定受训组教师的教学是否有成效，实验者 在训练前后还对两组教师的学生进行了标准化数学成绩测验。研究结果发现:①在使用 训练程序的频率上，受训组教师要比控制组教师高，特别是在回顾、检査作业、练习心算、 布置作业上。但也有一些行为，如总结前一天所学、至少留出五分钟时间来消化吸收、通 过演示来呈现内容等，受训组并不比控制组高。值得注意的是，训练后使用频率未增加的 行为属于策略性的，而那些使用频率增加的则更像教学常规。②受训教师的学生在后测 上的成绩比前测增加31%，而控制组教师的学生成绩只增加了 19%。
上述研究表明，专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师 掌握这些知i只后，会在一定程度上促进其教学。但同时我们也应看到，受训教师的教学能 力仅仅有了一定程度的提高，离专家教师还有一定的距离，而且没有一个研究宣称能将其 被试训练成为专家教师。
(四）反思教学经验
仅靠短期训练来缩小专家与新手的差别是不够的，很多研究者指出了对教学经验的 反思的重要性。通过反思来提高教师的教学水平，是教师心理研究的一个重要研究课题0
对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是教师着眼于自己的教学活动 过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生结果，是一种通过提高教师的自我意识水 平来促进其能力发展的手段。
教师对自己的教学进行反思，有助于教师自身教学能力的提高。波斯纳提出了一个 教师成长公式:经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能 形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人思考，那么他的发 展将大受限制。
科顿等1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程:①教师选择特定问题 加以关注，并从可能的领域，包括课程方面、学生方面等，收集关于这一问题的资 料。②教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。他们可以利 用自我提问来帮助理解。提出问题后，教师会在已有的知识中搜寻与当前问题相似或相 关的信息。如果搜寻不到，教师就会去请教其他教师和阅读专业书籍来获取这些信息。 这种调查研究的结果，有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。③一旦对问题情境 形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的 短期和长期效果加以考虑。④考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。当 这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。以上教师反思框架可以概括为:选择 反思问题一理解反思问题一建立问题解决假设一积极实施行动计划。
布鲁巴奇等1994年提出了四种教学反思的方法，供教师参考。①反思日记。在一 天的教学工作结束后，教师写下自己的教学经验，并与其指导教师共同分析。②详细描 述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。
③交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同 讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。④行动研究。为弄清 课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查 和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教 学实践的改进。
希望能帮到你，望采纳，谢谢
E. 每个老师都学过心理学吗
心理学是作为教师必须要学习的一门课程，面对不同的学生，应该学会从不同维度内、不同容情况，对他们进行心理的疏导，孩子的身心健康都很重要，而且教师学心理学也更能把握和分析学生的心理啊！不仅是对学生有帮助，对老师本身的发展也是有帮助
F. 教师为什么要学习心理学
简单的说可复以这样回答：制
第一、教育心理学的研究对象和性质
教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它研究学生在学习活为中的心理现象及变化和发展规律。
第二、教育心理学的研究内容
(一)学习与教学的要素
主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。
(二)学习与教学的过程
主要包括有：学习过程、教学过程、评价／反思过程。
第三、教育心理学研究的实践意义
1．为教育教学实践提供科学的理论指导；
2．帮助教师解决实际的课堂问题；
3．提供各种研究方法和角度
G. 教师为什么要考 教育学 心理学
教师考教育心理学知识，是对一个教师综合素质的必然要求。
教师学习教育心理学知识，有利于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力。教师应该因材施教，关注到每一名学生的成长，发展学生的独特个性。
教师学习教育心理学知识，有助于提高教育教学工作的质量和效率。教学是教师的首要任务，也是学校教育的根本目标。教育心理学揭示了学生与老师的各种心理现象和规律，如：学生学习掌握知识、技能，发展智力的心理规律，学生年龄特征和心理特征及个别差异等问题，教师只有清楚地掌握了这些规律，才能使教育和教学工作的开展有据可依，才能提高教学工作的前瞻性和预测性。随着现代科学技术的发展和知识的革新，学生在有限的时间内需要学习的东西越来越多，如何引导学生学会进行有效的学习和知识迁移成为现代教育的热点问题。教育心理学的知识未解决这些问题提供了详细的理论阐释和理论支撑，教师只有掌握了教育心理学的基本原理和方法，才能有助于教师合理地安排教学的各个环节，才能选择适当的教学方法，从而才能提高教学效率，从而提高教育教学质量。
教师学习教育心理学知识是符合当今世界的发展潮流的，是适应社会和时代的变化的必然要求，也是全面提高教师队伍的素质的强烈要求。教师不仅应当关注学生的分数，更应关注学生情感的发展和心理的成长，从内心真正了解学生的需要和渴望，做学生成长路上的引导者和参与者，让教育心理学知识丰富自己的头脑，并以它为自己心中的一把标杆，不断衡量和反思自己的行为，为学生的成长创造一个更为轻松的空间。
H. 哪里有教师资格证课件（教育学与心理学mp3）下载
听MP3不如复买两本书，教育制学 教育心理学 教师资格证考试专用 很薄 内容密度很大 书不贵
淘宝上有的，下了avi 或者MP3都是扯淡，顶多是帮你划重点，那样的画重点等于把书画满了，等于没画。自己翻一边，再对学习理论等几个重点模块梳理下就好，去下几套往年的试卷，自己做两套就知道什么是重点了。报业余的班有几个是老师的，都是门外汉。
祝你好运~要采纳哦