语文教学内容的课堂呈现一个初中语文教师培训的主题案例

⑴ 从几个案例浅析初中语文高效课堂教学设计

案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的方专法；属教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。

⑵ 语文教学研究专题，提供一个课堂教学案例或教学实录，并结合这个案例或实录，谈谈新课程实际背景下的个人

现在，绝大多数语文教师都已从思想意识上摒弃了从前那种完全以老师为主导的，以照本宣科念讲义为主的满堂灌式的俗称“填鸭”的教学理念、方法和行为，正积极寻求且正在实践以学生为主体的能充分发挥学生主观能动性的新的教学理念和方法，或曰尝试教学法，或曰启发式教学法，或曰导读式教学法，或曰学导式教学法，等等。但无论何种说法称谓，其本质和流程是一样的，即首先由教师出示学习目标安排学习任务（即出示问题），然后学生在教师的整体提示点拨或面对面的个体辅导下，独立思考或合作探究，最后学生回答问题发表看法师生共同总结。

这种教学方法与从前完全以教师这为主体的满堂灌式的教学方法相比，自然前进了实质性的一大步，取得了较好教学效果，但也存在着诸多缺陷，成为制约语文课堂阅读教学的瓶颈。

其诸多缺陷中表现最为突出的是，教学方法机械单调。这种以教师启发学生自主学习为主要模式的教法得到认同和推广后，教师们课课用日日用，日复一日用，年复一年用，时间久了，难免给人以千课一面单调呆板之感，严重违背学生接受认知的规律，使学生产生感觉疲劳，学习的兴趣和热情大打折扣。

单一教学模式完全忽略了语文阅读教学媒介——每一篇课文的体裁、内容、深度和学习要求都不相同这一现实，没有做到因“材”因“教材”施教，违背了语文教学规律，严重影响教学效果。

物极必反，教师之中出现了不敢讲尤其不敢多讲的现象，当细讲的不细讲，当深讲的不深讲，害怕一不留神被扣上“填鸭”的罪名，因而影响到学生基本理论知识的系统把握，也使教师失去了示范、拓展作用和感染熏陶功能。

在单一“启发式”教学模式的影响下，教师既不敢多讲，又不敢大胆放手让学生独立自主自由阅读和积累，影响到学生的阅读视野、阅读数量和语言积累。不能灵活机动地开展活动，进行小型写作训练等，不能全方位多角度地锻炼和激活学生阅读的兴趣和能力。

读完《语文教学专题研究》一书后，产生了关于语文课堂阅读方法多样化的几点思考：

1、无论何种语文教学方法，无论其是怎样地优秀，均不可能适应每一篇课文，每一班学生，每一节课。语文课堂阅读教学，必须因人因文因时而异，必须打破单一的教学模式，走灵活多样化道路。

2、即使是课堂阅读教学，也可以完全放手让学生自由自主阅读，内容自定，方式自选，教师可只保留建议权，并可只起到释疑解惑类似网络全书的作用。

3、偶尔来点儿“填鸭”，如开办文学或语文讲座，不仅是允许的，而且是必须的。比如用艺术的语言精彩点评一首诗词或一篇散文，或用深入浅出生动活泼的语言讲述语文知识，类似于央视百家讲坛节目，给学生以完美的示范，艺术的熏陶和系统知识的讲解，也是语文教师的职责所在。

4、在启发式教学模式下，也应灵活多样大胆创新，如可随机开展活动，可将教学地点由室内改为室外，等等。

5、应充分开发和利用各种语文课程资源，如远程教育资源，媒体资源，社会资源和自然资源等。

这是时下最盛行的课堂阅读教学模式，名称众多，五花八门。或曰启发式，或曰点拨式，或曰学导式，或曰导读式，或曰问题式，或曰尝试式，等等等等。仅从其极其相似的名称就不难看出，万变不离其宗，这种种说法均是换汤不换药，其核心理念和实际教学流程模式几乎一模一样，在不少教师的思想观念和实际操作中，已凝炼简化为“示题——点拨——探究——回答”这一简单机械一成不变的教学模式，无论内容，无论对象，不厌其烦，反复使用，既不符合因“材”施教，即因教材因课文施教的原则，也不符合因“材”施教，即因学生因教学对象施教的原则，更不符合学生接受认知的规律，极易使学生产生感觉疲劳而兴趣锐减。因此，急需在“教师辅导下以学生为主体”的总的理念模式不变的前提下，寻求新的形式，添加新的因素，从而衍生创造出各种丰富多彩新鲜活泼的教学形式，在实际教学中，因文而异，因人而别，正确选择，机动采用，从而使语文课堂阅读教学常教常新，并适合每一节课学习的内容和对象，激活语文课堂，激发学生兴趣，提高教学效率。

在课堂中，老师必须做到以下几点：

1、灵活运用多媒体开展教学。

2、在语文课堂阅读教学中随机开展活动。

3、在课堂阅读教学中适当地写合理地写。

4、将现实生活引入课堂阅读教学。

5、室外阅读教学。

6、学生自己发现和解决问题。

7、针对不同的情况在不同的时机以不同的方式点拨。

8、在教师点拨下以学生为主体的启发式课堂阅读教学中，教师角色定位要准。

⑶ 高效课堂小学语文教学教研主题有哪些

主题式校本教研的五大环节：

确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。

一、确立主题。

主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本轮教研活动的主题。

二、集体学习

现实中的“集体学习”，很成问题，有的没学，有的流于形式。要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一念，组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。

三、集体备课

可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同伴互助时的发言。要人人参与，发挥集体智慧。

四、课堂教学

是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具． 也称“班级上课制”。

五、课后主题研讨

这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进行。

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。

(3)语文教学内容的课堂呈现一个初中语文教师培训的主题案例扩展阅读

考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且，评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生，不应该是学校之外的其他主体。

这一点，需要有制度上的保障，也就是说，当学校认为教学研究没有直接指向教师和学生的共同发展时，他们应该在制度上能够很顺畅地表达自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的重要性，而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。

校本教研的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。教学研究中存在的一些为研究而研究、为“装门面”而研究的现象，是与校本教研的基本理念背道而驰的。

⑷ 初中语文课堂教学实施方面的五个问题是什么

1.教与学的关系。传统的语文教学主要是以教师为主体，“满堂灌”“牵着鼻子走”是其具体表现。显然，这种模式已经不能适应现代教育的需要。因为它限制了学生的思维空间，束缚了学生的能力发展，扼杀了学生的天性及应有的创造力。究其根本原因，传统的教学颠倒了主次，是以教师为主，把课堂当“讲堂”。后来，稍有所改变，但也只是追求形似，而非神似。因此，要真正地改过来，就必须为学而教，以学生为主体，把课堂当“学堂”。叶老的“教是为了不教”，一语中的。
2.课内与课外的关系。课内是有限的，课外是无限的。语文学科尤其如此。语文的外延与生活的外延相等。可以说，播种在课内，收获在课外。因此，语文课堂教学只能是点“睛”、点拨、点“种”，给学生以充分的自由空间。再者，语文课本一学期也只有三十几篇文章，三年学完也不过近两百篇。要从根本上提高学生的语文素养谈何容易!“读万卷书，行万里路”，必须将课内学习与课外延伸有机结合起来。
3.短期效应与长远目标的关系。为考而教虽然奏效，但只是短期行为，从长远看，学生得不到实惠。眼下有些同学高分低能，学习中明于心而不能言于口、诉之笔，一篇作文几百字，错别字常见，病句不断，语言苍白，正是短期行为的结果。衡量一个学生的语文水平如何，应该从听、说、读、写四个方面着眼；听，能了于心；说，能达于聪；读，能通其意；写，能感于人。因此，有效的课堂教学必须扎扎实实地培养学生听、说、读、写的综合能力。
二、消除两个误区
1.忽视基础教学。众所周知，目前语文考试以能力立意，试卷上的语言材料除文言文以外，均选自课外。于是有人认为这可以不教，那可以不学。譬如语法、修辞；字、词、句的常识，文体知识等，有些教师以淡化为名，置之不顾。甚至有些课文的教学也是蜻蜓点水，一带而过。这种现状导致的结果必然是“空中楼阁”。殊不知，树高必然根深，厚积方能薄发。张志公先生指出：语文课应该是“以知识为先导，以实践为主体，并以实践的养成为依归的课。”由此可见，注重基础知识教学、基本技能训练是发展学生能力的前提。
2.以为语文泛泛，无序可依。理解一个词语的内涵，能这样，也能那样；赏析一个句子能从不同角度入手；分析一篇文章能浅，也能深，诚然，这是由语文学科的特点决定的。但是，语文知识是一个来源，语文能力的发展也有其必然规律。例如：识一个字应做到音、形、义相结合，解一个词应明确在句子中的内涵和作用，析一句话应结合语境，读一篇文章要紧扣主题，等等。由个别到一般，由简单到复杂，由表层到意蕴，由低级到高级，学习语文是有序的，教学中应遵循并揭示出学习语文的规律。
三、如何改革语文课堂教学
基于上述论述，结合本期教学实际，我们认为，改革语文课堂教学，首先应切实改变观念，把学习的主动权真正地交给学生。其次，要研究学习的全过程。备课，不是只想自己教什么，而是研究学生应学什么；授课，不是把学生限制在自己既定的框框内，而是应在紧扣教学目标的前提下，引导学生自主探究，团结合作，勇于创新；作业，不是只布置了事，而是要分出层次，定好标高，注意坡度，让学生明确要求且指导方法；及时反馈。具体地说，应从以下几个方面着手。
第一，明确学习目标。明确目标而不仅仅是出示目标，是因为目标是一堂课
的统帅，是灵魂，是整个语文学习系统中的一个“点”，必须向学生交代清楚，让每个学生懂得这节课学什么，怎么学，应达到什么要求，以利于学生对当堂所学进行巩固和落实。为此，确定目标就不能太笼统，太抽象，太繁杂，而应该具体、简明、得当，做到一个“实”字。第二，创设民主气氛。传统的课堂教学中，组织教学是一个必不可少的环节。但问题在于，组织教学不仅仅是维持秩序，维护老师尊严，更重要的是激活学生思维，激发学生求知欲，确保课堂教学目标的落实。同时，组织教学应贯穿于一堂课的始终，使整堂课在一种平等、和谐、民主的气氛中进行。为此，可以采取灵活多样的方式方法。创设氛围的方式很多，但须知，无论什么方式，都必须依据学生特点，把握学生的思维流程，因时制宜，因人而异，始终把学生摆在主体地位。
第三，遵循教育规律。人们认识事物总是由浅入深，学生的学习过程也是由简单到复杂，由个别到一般，由局部到整体的。因而，课堂教学也应该循序渐进。具体说来，应注意以下几点。
一是做到三位一体。所谓三位一体，即预习、授课、训练三者统一于教学目标。传统的教学往往将三者割裂开来，预习则让学生泛泛地读，授课则“走到哪儿哪儿歇”，训练则东拼西凑，还美其名曰“拼盘”。长此以往，其结果必然是事倍而功半。正因为如此，学校在期中考试以后，在课堂教学上作了重大的调整，力求“堂堂清”。但要真正落实并非易事，语文课尤其如此。不过，只要我们用心专一，强化目标意识，坚持下去，就完全能够做得到的。
二是以诵为主线，将诵读贯穿于课堂教学的始终。古人云，书读百遍，其义自见。有经验的语文教师是把指导学生读书当作头等大事。全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)中指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”试想，没有充分的诵读，语感又从何而来呢?诵读是获得感性认识的必要步骤。在诵读中识字，在诵读中释词，在诵读中析句。在诵读中感悟要旨，领会作者的思想感情。在读前提示，在读中点拨，在读后小结。“熟读深思学自知”，这是符合人们认识事物的规律的。
三是精心设计问题，授课离不开提问，但“智者问得巧，愚者问得笨”(叶圣陶语)。问，要把握要旨，给学生以指向；问，要问得所巧，让学生愿意思考；问，要有坡度，使学生能循序渐进。

08-09-12 | 添加评论
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如何讲好创新课？

随着学校创新课比赛的结束，我以为这个话题已经结束，谁知咨询这个问题的老师反而有增无减，准备参加市直比赛的老师想了解一些“诀窍”，未能冲出去的老师想了解自己的差距。在此，我通过以下几个问题，谈一点自己的学习认识，借以和老师及分管创新课的上级领导共同商榷。

我心目中的创新课

——学校创新课比赛有感

创新没有固定模式。为了学生发展，我们就应当大胆改造我们课堂，发挥教师的智慧，打破陈规，突破框框，产生出新的或有意义的教学形式，培养学生的创新精神和创新能力。创新教育希望每节课都是创新课，因此，对于我们教师来说，每堂课都应当精心设计创新支点，每堂课中都要立足于培育学生创新素质。具体到创新课比赛来说，我认为：

一、教师功力是课堂教学的力量

创新教育是以继承为基础，以发展为目的，以培养创新性人才为基本价值取向的教育。因此，放弃课堂教学的基本要素，一味求新求奇，显然是对创新课的误读和歪曲。

课堂教学的基本要素是师生。在创新课比赛中，您也许会发现，最后比拼的还是教师个人功力。这是因为，参赛教师十分重视，都进行了精心准备，有些老师的课还是集体备课并进行了试讲，在课堂教学设计和进行内容的把握上都不会有较大出入，而教师个人功力是自己的真功夫，“教得曲唱不得”，尤其是在课堂细节和生成问题的处理上会明显的显现出来，所以，有人说：课堂教学比赛比到最后是个人功力的角逐，这是有道理的。

什么是教师的功力呢？它至少应包括三个方面：一是教师的日常基本功。教师的基本功随着时代的发展应有新的内涵，除了传统意义上的“粉笔字、普通话”外，多媒体等电子教学用具和现代信息技术的使用，教师的教态、目光、声调及肢体语言等自身素质也应属于基本功的内容。二是教师的学识水平。学识应包括“知识”和 “能力”两层含义，对本学科及相关学科专业知识的掌握是对教师的基本要求，也是课堂教学水平提高的基础。在这次创新课比赛中，我们发现部分青年教师教学设计新颖、教学观念先进，但对教材的运用和挖掘方面明显不足，让人产生华而不实的感觉，这实际上就是自我知识内涵不足的表现，所以，我还是再三建议：青年教师要少浮躁多读书，只有首先把自己武装起来，才能灵活驾驭教材，指导学生发展。教师的教学能力是多方面的，我这里只强调一点课堂调控能力。在这次比赛中，我发现不少教师或对学生（小学）争先恐后的举手发言犹豫不决，或对学生（初中）主动参与的积极性不高束手无策，这些问题的出现除了教学预设不足的因素外，更主要的教学经验和机智不够造成的，如果采取轮流发言、小组代表发言、指定发言等方式可以适当降低课堂“过热”现象，而降低问题难度、联系生活实际和结合学生兴趣又可以使课堂“增温”，所以，课堂调控能力是教师日常反思的体现。三是教师个人教学风格和特长。教学风格和特长是教师个人所独有的不同于其他人之处，这些因素不是课堂比赛前备课能“备”出的。教师利用自身的特长去创新，是一种扬长避短的聪明比赛方式。比如本次比赛中，有两位教师解读了《乡愁》这首诗，一位被我评价为“这首诗是为她特有的朗读而谱写的，是该首诗歌朗读的绝唱”，另一位显然读这种“忧郁”情调的文体不适合。如果这位老师认识到读不适合 “我”的特点，那么就应该选择发挥学生的水平，让学生或用录音来范读，然后根据自己的特长，让学生充分展现自己的才能。教师和学生本身都是课程资源，善于挖掘的利用是教师功力的另一方面。教师的特长和独特见解，是教师的自身素质。因此要上好一堂课，教师必须要“知己”。

⑸ 小学语文课堂教学的55个经典案例的内容简介

《做创造的教师：小学语文课堂教学的55个经典案例》希望能针内对现状，消除教师容的尴尬，解决教师课堂教学操作中的实际问题。从某种意义上说，教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开对细节的研究与雕琢。唤起教师对教学细节的关注、对教师智慧的关注、对教学实效的关注、对自身发展的关注、对教学创新的关注，搭建一个交流共享的平台，提供一些教学细节、教育智慧、教学实效、自学发展、教学创新的理论诠释与实践案例，这是我们编写《做创造的教师：小学语文课堂教学的55个经典案例》的真实意图。

⑹ 如何让初中语文课堂教学生活化案例

1.丰富与拓展课堂教学资源
语文教学的开展应该以学生的发展为出发点与落脚点。当今的初中语文教学不仅要让学生更好地运用语言进行表达与交流，而且要培养学生形成一种或几种良好的思维方式，帮助他们养成健康的情感意识，完善并提高学生的人格和人文素养。如学习《我的母亲》《背影》等课程，可进行“说说我和父母的小故事”活动课，这种类型的活动贴近学生实际生活，大家都有话可说，有感可发。在真实的氛围中，在师生的互动中，可以让学生对学习的知识有更好的感悟和理解，进一步丰富学生的情感。
初中语文生活化教学已成为一种趋势，这必然要求教师和学生在日常生活中发挥自身的主观能动性与创造性，获取适合语文课堂教学的课程资源。将这些丰富资源在教学过程中与学生们分享，不仅可以把课堂内的知识拓展到生活中去，而且可以把生活常识与积极的生活态度渗透到课堂教学中来，使学生们学习到的知识与实际生活相联系，在一定程度上有利于学生们做到学以致用，提升学生的学习兴趣。
2.激发学生生活热情
初中语文生活化教学要求教师在传授基础知识的过程中，巧妙的将生活内容渗透到教学中，例如，将教师与学生的生活经验或者生活中观察到的现象引申到课本中相应知识的探究上。这不仅可以使知识更易于理解，更容易帮助学生学习，促进学生灵活地掌握学习内容，而且可以让学生切身感受到语文无处不在，激发学生的生活热情，提高学生学习语文的积极性。生活化教学就像连接生活与课堂的一座桥梁，除了课文本身的学习外，让学生了解作者，对作者的生平境遇进行介绍，通过感受作者遭遇事情发展过程的同时，也使学生更深切地感受到作者蕴藏在文章中的感情，引起学生共鸣，进而激发学生的生活热情。
3.构建生活化课堂情境
“生活是学生最好的老师”，这就要求教师在组织课堂教学时充分与生活相联系，构建生活化课堂情境，在日常教学的过程中，联系学生的生活实际讲解课堂知识，并将课堂上的知识灵活地渗透到学生的生活观念中，引导学生走出课堂，走进生活。精心构建生活化课堂场景，从问题入手，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲，促进学生主动探究知识。实践证明，教师构建的课堂情境越新颖，越能激发学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突，从而使学生探究欲望越浓烈，教学效果越好。
此外，为提高语文在实际中的应用能力，教师可从课外生活中着手，让学生搜集各种广告宣传语，广告大家都不陌生，内容也丰富多彩，其表现手法、语言等都有可取之处，可让学生推荐广告并就其表现修辞手法进行讲解，然后教师选定一个主题，让学生们自己呈现广告，内容形式不限，通过这种方式，能让学生做生活的有心人，将语言灵活的应用。
4.组织实践活动，培养学生兴趣
初中语文生活化教学要求教师把课堂教学与生活实际相结合。在教学过程中，教师可以组织一些贴近生活的实践活动，培养学生的学习兴趣。第一，教师组织探索性活动。教师创设一种探索性的学习情境，引导学生多角度思考问题，激发学生的学习积极性，使“要我学”变为“我要学”。第二，教师组织游戏性活动。把新知识渗透到游戏活动中，可以激发学生的求知欲，集中学生的学习注意力，在游戏中快乐学习，收获知识，发展能力，培养学习兴趣。第三，教师组织故事性活动。语文课堂教学充满艺术，在教学的过程中，营造一种故事情境，把语文知识寓于故事之中，让学生们参与其中，不仅可以充分吸引学生们的注意力，而且可以让学生在潜移默化中收获知识，培养学习兴趣。

⑺ 从哪几个方面评价初中语文课堂教学

一、 课题的提出
众所周知，基础教育课程改革为教育注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。这其中，评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用，影响着教育改革的进程。在2009年的听评课活动中，我组教师充分认识到自己教学语言之贫乏，评价方式之单一，从而使本来有趣的语文课变得死气沉沉，朗读没感情，发言没声音，该笑不得笑，该哭还在笑，总之一句话，语文课上的真是没味道。为什么存在着这样的问题呢？原因之一就是有些课堂上，由于老师的引导评价不当，学生回答问题积极性随年龄的增长而逐渐下降。
应该说，课堂教学是师生互动的多边活动。及时评价，应作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，能使教学过程更趋完善，并有效地促进学生的发展。 《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下获得内驱力而向前发展的。课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间或生生之间要进行及时评价，对每一个同学的出色表现都给一声点喝采，对每一次的个性表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，从而得到持续发展。
二、研究目标
1、通过该课题的研究，使广大教师认识到新课程改革的关键是改变教师的教学行为。
2、通过该课题的研究，使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念，从而使学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能挑战同伴，挑战老师，从而激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维。
3、通过该课题研究，教师能真诚坦率地与学生平等的相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围，让课堂成为师生平等对话的舞台。
三、研究的内容、方法及步骤
（一）在对课堂评价的教育理论、心理机制、功能作用等进行文献研究的基础上，着重进行教师的语言评价、体态评价方式等的研究。
1、在教学过程中，研究我们备课组教师课堂教学中的评价方式，摒弃那些不符合新课程标准的评价方式。
2、通过案例分析，了解教师课堂评价方式的特点、原则。
3、探索新课程背景下语文教师课堂评价方式的优化策略。
（二）课题研究的方法
1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。
2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。
3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。
4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案。
5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。
（三）研究的步骤
第一阶段：2010年10月——2010年11月，组建课题研究小组，确定课题，撰写课题实施方案。这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学评价，查找、阅读相关理论文章，为备课组撰写课题研究方案建言献策。
第二阶段：2010年11月。调查分析，完善实施方案。
1、调查了解我们教师课堂评价方式有哪些，实施效果如何？采用教育调查法，对学生进行关于课堂教师评价方式的问卷和访谈，了解学生对教师评价方式的态度、看法，了解学生最喜爱的评价方式。
2、加强学习，完善实施方案。运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生评价的相关教育理论，完善实施方案。
3、组织一次听评课活动，重点收集整理教师评价学生的方式，并加以整理分析。
第三阶段：2010年12月——2011年3月，进行实证性研究，探索教师课堂评价方式的优化策略，采用观察、行动研究、调查问卷的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略，形成阶段性成果。
第四阶段：2011年4月——2011年5月，总结成果。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化教师课堂评价方式。写一份有设计、有实施、有案例的关于教师评价方式研究的研究报告。
四、研究过程
1、“初中语文课堂教学评价学生方式的研究”，这一课题研究2009年10月正式开始。为确保这一课题顺利进行，在学校领导及教研组长崔静的指导下，我们成立了以初二五位语文老师为核心的课题研究小组，在课题立项审批书下来之后，积极着手制定课题实施方案，明确了任务、目标。同时，从网络上收集了许多相关的研究资料。
2、从十月下旬开始，课题组的五位老师就开始进行课堂教学中有关评价学生方面的反思，并进行了反思书面交流，相互对课堂上存在的问题，作诚恳的指正。十一月上旬，我组三位老师分别上了一节课，并邀请了其他老师进行听课评课活动。在课后组织评课的环节中，老师们一致认为王丽莎、罗光林老师在评价学生方面，尤其是语言评价方面还做得不错，其余老师都存在着或多或少的问题：学生回答完问题，无论是对还是错，老师要么不评价，要么就是用“嗯”“好”来点评。在会上，还有几位老师们提到这样几个值得注意的问题：（1）老师评价学生时不能太随心所欲了，要切合当时学生的心境；（2）不要滥于评价，把语文课上成对孩子鼓励，华而不实的课，那样就失去了语文味。（3）要注重引导学生进行相互评价，促进孩子的口语表达能力及做人处事能力的提高。会后，我们要求备课组的老师每周至少观摩2节优质语文课，重点观看老师是如何评价学生的，并做一定的读书笔记。同时在后期的上课过程中，积极反思自己的教学评价，收集先进的评价方法。
3、十一月中旬，我们重点对语文学科教师，各班部分学生进行了调查访谈。在对学生的调查问卷中，被问到你喜欢你们的语文老师吗？有89%的学生都喜欢，但依然11%的学生不太喜欢，原因之一就是老师与学生的亲近感较差。在问到“你觉得老师用哪种方式评价你，对你最有帮助。”一项时，有一半的学生说不出来，还有一部分学生说老师很少对自己的做法作出评价，所以对老师的评价抱着无所谓的态度。此项调查数据凸显了教师课堂评价方式单一的现状。在访谈中像“我也知道教师的课堂评价对学生和教学的影响很大，可我有些时候不知道怎样进行评价？”这样的答案比比皆是。
结合这次调查、访谈的情况，我组的老师在一起，共同探讨后期的的教学及研究方向，最后达成以下意见：（1）利用这次调查的契机，经常开展师生访谈活动，课前，通过作业、谈话等形式，了解学生的基础，为上一节做好充分的准备；课堂上，老师要多用鼓励性语言进行评价，激发学生的学习兴趣；课后多与学生交流心中的想法，拉近师生的距离。（2）多听同年级老师的课，向他们学习好的课堂评价方式，弥补自身不足。多听所带班级其他老师的课，有利于教师更全面的了解本班学生，探索怎样的评价对学生才是有效的。
4、十一月下旬，同组老师不定期的相互进行听评课活动。在这期间，我组的胡丽娟老师进步最大。
5、十二月上旬，我们进行第二次课题研究课，本组付万和、胡丽娟老师在教学评价方面，做了充分的预设，课后老师们进行了认真的反思，还找了部分学生座谈交流这节课的情况。在评课过程中，老师们把自己所发现的问题、困惑、收获进行了交流。尤其是付万和老师在谈到自己因平时对学生严格管理了，课堂上运用一些鼓励的方式来评价学生，还显得很别扭，但在这节课中，他依然做了近12人次的评价，将从未用过的“微笑倾听”等体态语，“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。”等语言评价都用上了。通过这一次的课题教学研究，两位老师在评价学生方面都有了很大进步，老师们都对课堂评价也有了更新的认识，增强了研究的实效性，对课题的研究起到了推动作用。
6、十二月中旬，我们开始着手归纳总结评价的方式和一些具体的策略。共收集到语言性评价语六十多条，体态评价语十几种。同时，将这些资料印发给老师，让老师们参照使用，并不断完善里面的内容。
7、从三月上旬开始，我们按照学校的总体部署，积极实施 “青蓝工程”，师徒之间相互听课，互相进步，在互听互评过程中紧紧抓住“课堂评价”这一主旨，并取得了一定成效。另外，在教研组的组织，我校语文课堂教学“同课异构”活动全面展开了，“同课异构”迫使我们每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并设计出个性化的教案，课堂教学中力求有非常独特的表现。正是“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
8、四月份，主要对研究课题进行成果性总结。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究结果，优化教师课堂评价方式。
五、研究的成果
我课题组通过积极探索，用心实践，优化了课堂教学，总结出一条适合我们备课组教学的评价方式，收到了显著的效果。具体有以下三大成果。
1、促进了教师评价艺术的提升。
课堂教学是老师和学生情感、经验的交流、合作、碰撞的结果，教师面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能的重要因素。
当学生回答得正确时，我笑着点头，伸出大拇指，表示赞扬。当学生回答得不正确时，我微笑着拍拍其肩膀，表示别灰心，加油！当我听取同学观点时，用眼神来注视着回答的孩子，认真地倾听他们的发言，并及时传递赞赏、鼓励等眼神。丰富的表情易于感染学生，使学生感到老师对他的尊重和关心。这些充满自信的肢体语言深深地烙印在学生心头，保护了学生的自信心和自尊心，培养了他们的学习兴趣。课堂中，体态评价是课堂评价的重要组成部分。恰如其分的体态评价，会让“一切尽在不言中”。
像我组的罗光林老师在教学《母亲》一课时，引导学生对母亲教训“我”这一段进行表演，表演后，他引导学生进行自评，说一说自己在表演时的感受，对所演人物的理解，对与自己合作的同学的建议等等。另外他还引导学生进行互评，由于年龄的关系，有些学生难免产生顾忌，评价时有所保留的现象。过后在讨论这节课时，大家都觉得在自评的基础上，应鼓励学生畅所欲言互相评。从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
2、促进了课堂教学的发展。
新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是贯穿课堂教学的灵魂。通过该课题的研究，力求使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念。课堂上学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能在不断战胜自我的过程中，培养自己的学习兴趣，养成积极思维的好习惯。老师通过认真倾听孩子的发言，积极从正面去鼓励孩子来促进学生的学习和发展，坚持以“学生为本”，实现了课堂教学活动中作者与学生，老师与学生，学生与学生间的互动。积极的探索，提高了孩子的学习兴趣，提升

⑻ 求一篇《以精读训练为抓手,构建高效语文课堂的实践研究》为主题的小学语文论文

小学语文阅读高效课堂的理论与实践研究

【内容摘要】
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点和难点，是提高学生语文素养的重要的突破口。小学的语文阅读教学有着区别于其他科目的独特性,更注重思考、课外拓展以及内容与情感的结合。由于受到种种因素的制约,小学语文阅读教学依然滞留在传统的框架里,许多语文阅读的课堂教学效率低、效果差。本报告提出了“阅读高效课堂”教学模式，并总结了实现“阅读高效课堂”的新策略，以期更好地提高小学语文课堂阅读的教学效率，提升学生语文素养
【关键词】阅读·高效课堂·策略·教学模式
正文：
一、课题背景及界定
（一）课题研究背景：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而这一目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。新课程标准要求阅读教学应注重在阅读中的积累，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味和能力。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，并要求教师加强对课外阅读的指导，要开展各种课外阅读活动，让学生们在阅读中积累，提高自身的阅读品味，阅读能力。然而在阅读教实践过程中，教师限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，一味地注重“预设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板，致使学生的学习效率低下。 基于这样的背景，以新课程理念为指导，以学习方式的改革为核心，构建以学生发展为本的“小学语文阅读高效课堂的理论与实践研究”这一实验课题便应运而生了。
（二）课题界定：阅读高效课堂是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的课堂教学形态，它以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，达到在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高。
二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究目标
（1）通过本课题的研究提升课题组教师的理论水平，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思，提高课堂教学效率。
（2）通过实验研究，改变“教师讲学生听”的传统教学模式，最终形成符合高学段目标要求的生本高效的小学语文（阅读）课堂模式、基本的教学流程或课堂结构，引领不同层次老师的课堂教学有所提升。
（3）研究各种课堂有效教学形式，探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的教学策略、实践经验并开始形成课堂教学特色。
（二）研究内容
（1）研究教师教学行为、活动的如何取得高效
（2）研究学生学习活动如何取得高效
（3）如何构建“以学生发展为本的高效课堂”的教学模式
（4）建立发展性的教学评价体系等。
（三）研究方法
（1）文献研究法：阅读有关经典阅读理论书籍，积累开展生本高效阅读课堂的第一手材料。
（2）行动研究法：记录开展阅读经典的基本做法。
（3）案例研究法：积累活动中好的教学案例。
（4）经验总结法：收集实验研究资料、数据，进行分析整理，撰写出实验研究全过程的报告、总结。
（四）研究步骤
1、准备阶段：（2014年9月1日——2014年10月1日） 负责人：祁志、王新军
（1）相关材料、文献的搜集与整理；
（2）进行实验方案拟定、论证、修改与确立。
（3）设计合理的师生问卷。
2、研究阶段（2014年10月2日——2015年3月31日） 负责人：祁志、王新军
（1）每位教师根据制定的自我教学发展计划、改进措施和对策；
（2）研究生本高效课堂教学案例，在日常教学中进行自我整改，并作好改进记录。
（3）聚焦课堂教学，形成“生本高效课堂”的教学模式。
3、总结阶段（2015年4月1日——2015年6月30日）负责人：祁志、王新军
（1）收集实验研究资料、数据，进行分析整理，撰写出实验研究全过程的报告、总结；
（2）全面总结研究成果，展示研究成果
（3）做好迎接课题组对课题的验收工作。
（五）课题研究过程
1、前期准备工作。
为了制订更为切实可行的研究计划，我们采用学生问卷调查及教师座谈交流的形式对我校五、六年级语文阅读课堂教学情况进行了调查，力求找出影响阅读教学质量的因素，找出“高耗低效”存在的症结所在。
从对学生的调查可知，小学五、六年级学生55%以上，没有或很少有自主阅读，50%以上的学生很少根据自己的理解撰写读书笔记或与人交流读书心得。对学生阅读兴趣的调查显示，28%的学生没有阅读的兴趣，45%的学生对阅读抱无所谓的态度，只有15%的学生认为有阅读兴趣，但这些学生认为读书只不过是一种学习责任。
在和教师的座谈中，发现有很多老师以课时紧、任务重、学生能力差为由，而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成阅读教学中的“读得少，速度慢，效果差，费时多”的现象。
2、深入学习教育理论，紧紧依靠先进理念。
通过调查我们认识到，要搞好课堂教学工作，必须进行教学改革，必须要有一定的专业水准，必须具备较强的专业能力和专业素养。所以要广泛阅读，学习先进的教学方法，用科学的教育理论指导自己的教学。
因此，我们从研究一开始，就制定下了学习计划。我们抱着边学习，边实践，边研究的精神，来做好教学工作。因此我们精选了一些优秀的教育理论书籍，如：《不做教书匠》（管建刚）；《做一个幸福的教师》（陶继新）；《叶圣陶教育文集》（叶圣陶著）；《教学革命—蔡林森与先学后教》（蔡林森）等。
3、议定教改措施，实施教学改革。
（1）积极展开讨论。我们先后展开了“小学语文阅读教学如何实现高效”、“课堂如何提高学生阅读能力”等主题讨论活动。通过讨论，初步解决了教师的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。
（2）研究教学案例。在阅读教学实践中，我们课题组的成员积极研究生本高效课堂教学案例，讨论分析教学策略，在日常教学中进行自我整改。同时我们把教学案例研究的感悟、教育心得和教育叙事进行了梳理与总结，通过文字记录下来，集成了自己的东西。
（3）撰写教学反思。在阅读教学实践中，我们注重记录课堂精彩的瞬间，或者那些处理不够理想的环节并定期撰写教学反思。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。
4、分散试点，全面总结。
我们的研究采用集中讨论与分散研究相结合的办法，分别对课题研究内容进行分解，围绕着以下几个方面进行实践探索：有效的预习指导、有效的课堂提问、有效的朗读指导、有效的评价语言、有效的背诵指导、有效的课堂练习设计这几个方面，将有效语文阅读教学实践的理性研究与有效语文阅读教学实践的途径、方法的研究相结合。
然后我们课题组进行整体归纳。在分散研究的基础上，我们集中讨论，集思广益，尝试把各自的研究成果，融入教学环节的每一个过程，把预习指导、设计提问、朗读指导、评价、练习等有效性的研究，整合生成全新的、适用于有效阅读教学各环节的策略。
三、研究结果与成效
近一年来，我们课题组全体教师扎扎实实进行课题研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所提高，学生的学习兴趣有所增强。现将成果与成效分述如下：
（一）形成了关于“阅读高效课堂”的新认识。
通过问卷调查、教师座谈等调查方法，我们发现，小学语文阅读教学现状普遍呈现出一种高耗低效的疲软状态，老师以讲代读，剥夺了学生自主学习、交流的时间，学生们觉得累，而教学效果却没有提高。通过主题讨论等活动，老师们对 “阅读高效课堂”有了更深刻的认识：一堂成功的阅读课，大部分时间应该是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、交流发言，最后获得的课堂；阅读高效课堂应以适时的引导提升学生的潜能发展，达到在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高；阅读高效课堂应着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；阅读高效课堂应促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”；教师应以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上获得愉悦，使学生“乐学习”。
（二）探索并构建了“阅读高效课堂”教学模式
我们积极探索提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法，大胆进行教学改革，在为学生终生和谐发展奠定良好基础的同时也有力地促进了教师教学水平的提高。在实践过程中，我们逐步探索了“主题引领,精讲多练，当堂巩固”的高效教学模式：
（1）把握“主题阅读”主线，课内外阅读有机整合，择法而教。
人教版小学语文教材是按单元主题编写的，因此在实际教学中，我们要依托“主题阅读”这条主线，整合课程资源，让课堂教学更高效。
对于精读课文，教师应选一篇或两篇精讲，突出它的导的功能，抓住重难点，抛弃不必要的过细分析，节约时间完成预设的口语训练，突出作文训练的主题。而对于略读课文，教师应充分放手让学生自读自悟。可以通过课文前面的提示语，让学生明确阅读要求，然后组织学生自主读书，在有所感悟的基础上讨论交流，省时高效地学完教材内容。教师还应以“主题阅读”主线，将课内习得的阅读方法迁移到了课外阅读，在课堂上进行大量课外阅读，引领学生进入知识的浩瀚海洋。
（2）当堂检测，练习到位，巩固课堂教学效果。
课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课内练习要精心设计，突出重点，坚决避免重复。练习之后，师生共同批改检查，对作业的正误优劣进行当堂评价，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，力求绝大部分学生当堂达成目标。
（3）重视辅导，及时反馈，查漏补缺。
对于个性问题可单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。反馈具体操作中，课让学生先独立解答,后交换批改,最后教师对巡视中发现的共性问题进行矫正;课内来不及的，收上后，课后批改。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。
（三）积淀了一些实现“阅读高效课堂”的新策略。
策略一即做好课前准备，提高学习效率：1、教师备课。教师提前一周集体研究教学方案，明确教学目的、教学重点，预设突破难点的方法，完成教学过程的设计。备课过程中，教师要根据大纲系统熟练掌握教材的内容；典型题例自己要先做，相关的知识要充分学习。在设计教学过程中，教师一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学生实际条。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。2、学生预习。课前预习是提高学习效率的一个重要措施，对学生的学习非常重要。因此要实现课堂的高效，必须培养学生课前预习的习惯。教师要求学生严格按步骤和要求进行：浏览即将学习的新教材，了解主要内容，如清除生字词障碍，分析段落大意、中心思想；对于初次阅读没读懂的问题，深入思考，仔细钻研教材，查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力攻克难点；做好预习笔记，眉批写出自己的看法和体会，记下没读懂的问题。这样不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，可达到事半功倍的效果。
策略二即引趣激兴,创设情境：兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。因此,在小学阅读课堂教学中,我们研究探索了实体情境（利用实物指导学生进行细致的观察,加深对课文内容的感受和理解）、模拟情境（运用电教手段出示相关的摄影、图画使学生有身临其境之感）、语感情境（教师通过生动形象的语言描述,激发学生的思维和联想,体会情境）想象情境（启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运）等创设情境的方式,激发了学生学习的兴趣,使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习,提高了教学效率。
策略三即有效提问,感悟文本：适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段。在小学阅读课堂教学中,我们研究探索了抓题眼提问、抓关键词句提问、抓主要线索提问等有效提问方式，突出授课的重点、难点和关键, 引导学生主动参与，促进学生自主学习，使学生的思维处于一种积极活跃的状态,从而更好地走进文本,感悟文本,对话文本。
策略四即巧用评价,激活课堂：新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变,也就是既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,在教学中利用文本的内容进行巧用评价,激活学生的情绪,创造一种美妙的语境,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习，享受到语文学习的欢乐。
策略五即读练结合,提高能力：语文阅读教学只有让“读”与“练”结合,在课堂中做到以读为本,读练相融,才能让学生真正积累语言,感悟内化语言,迁移运用语言,学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高,我们的阅读教学才真正扎实有效。高学段学生练笔形式多样,如仿写,续写,扩写,缩写,改写等等,我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
策略六开展各类活动，拓展视野：阅读教学局限于课内是不够的，应该开展各类活动，引导学生开阔阅读范围，丰富阅读内容。鼓励孩子们阅读一定数量的名著，背诵一定数量的经典，从而贮存大量的语言和思想资源，能对每个人有着为生命奠基的意义。利用学校开发的校本课程“经典诵读”，我们要求语文教师上好每周一节经典诵读课，并且开展了各类活动，如背诵比赛、集体诵读赛、演讲比赛等，引发学生的阅读兴趣。
四、存在问题及改进措施
课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得我们反思和改进：
（一）本课题虽致力于阅读课堂的高效，致力于“创新”，但从研究的方向与所取得的成果来看，未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。未能将重心移到学生思维的拓展训练上。
（二）由于本课题在实践探索中的时间还不长、考虑也不够周密，而语文课堂教学中的情况复杂，由此离课题的预期还有很大的距离。一些做法，只是初步的、零散的，更多的实质性问题，有待我们解决。有时课题组的成员都忙于各自的事务，而没有经常开展研讨活动，今后应注意有一定的综合研讨的时间。
（三）由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。今后我们将抓好“学困生”的辅导与转化研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。
(四)我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，争取机会向专家、学者请教。
【参考文献】
[1]《倡导“探究性”提高实效性》作者：张新元
[2]《小学语文阅读教学中的激情策略》作者：周兆金
[3]《阅读教学要真正确立学生主体地位》作者：刘彩
[4]《教师要促进学生主动参与阅读教学》作者：代红
[5]《义务教育语文课程标准》

⑼ 如何运用信息技术提高语文课堂教学效率的案例

[摘要]：
二十一世纪是信息的时代，也是实现“以人为本”的新课程改革的年代，在这样的大背景下，承担着初中语文教学的我们，必须紧跟时代，加强信息技术的学习，更新课堂教学理念，提升自身素养，把信息技术融入到课堂教学之中。利用信息技术知识容量大、传输速度快、时效性强的特点丰富教学资源，提高学生的学习兴趣，创设课堂教学的直观化与情境化，加强课堂作业的训练，使学生自觉的融入到课堂的学习之中，提高课堂教学效率，让教师更好的完成教学任务。

[关键词]：
信息技术 初中语文 课堂教学 效率
随着新课程改革的不断深入，信息技术在初中语文教学中越来越起着不可小视的作用，传统语文教师的一本书、一支粉笔、一块黑板上一节课已经成为了历史。而信息技术以它特有的信息容量大、传输速度快、时效性强、直观形象的特点，能够激发学生学习语文的兴趣，丰富课堂教学资源，创设课堂教学的直观化与情境化，使他们自觉融入到语文课堂的学习之中，从而提高课堂效率，更好的完成教学任务。
一、 利用信息技术教学，可以提高学生学习语文的兴趣。 教师“教”的目的是为了学生的“学”，教师教学的内容只有学生从心理上认同并接受，他才会认真的听，积极主动的去学习。这样，教师的教学目的才能够达成，教学目标才会实现。而学生从心理上认同，关键的因素就在于他对学习的内容是否感兴趣。因此，课堂教学取得成功的第一步就在于学生是否对教学内容感兴趣。初中语文教材里所选的一些说明文和文言文由于时间跨度长，与学生的生活联系又不是很密切，学生学起来又比较的困难，教师单凭一张嘴来讲，学生很难听懂，自然就提不起兴趣，教学效果差肯定就不好了。所以对于这类课文的教学我们可以利用信息技术中的多媒体或幻灯片来教学，不但能提高学生学习语文的兴趣，还能收到很好的教学效果。例如在教学《向沙漠进军》一文时，如果用传统的教学方法教学，教师讲清那是一篇事理说明文，是用逻辑顺序来写的，主要介绍了治理沙漠的主要方法是水，其次是植树种草和培植草皮。这样的讲解既不形象，也不生动，学生是很难理解课文内容的。利用信息技术中的幻灯片和多媒体来进行教学，不但能够激发学生的学习兴趣，还能大大提高课堂效率。课文一开始就用多媒体播放一段沙漠中风沙袭击农田的情景，漫天的黄沙铺天盖地的席卷过来，只一会儿的功夫就把长势良好的庄稼给埋了，再加上狂风怒吼的声音，这样，学生就从心灵上认识了沙漠对人类的危害有了一个直观形象的认识。沙漠危害人类，所以要治理，接着提出第二个问题，怎样治理，让学生到课文中找答案。找到后，先让几个学生起来回答，然后再呈现出一组幻灯片，让学生明白沙漠中的主要成分是沙，只要有水，沙子就不会飞起来了。这样就解决了治理沙漠最大的武器是水做的问题。接着，再提问：有了水以后可以干什么？学生就会回答：植树种草。又提问：植树种草可起到沙漠作用？学生回答：起到防风固沙的作用。接着再展示几幅在沙漠中种了草的效果图，让学生加深对课文内容的理解。再用flash播放沙漠地区植树种草和没植树种草的地方风述进行对比，学生就明白了植树种草是治理沙漠的最好方法。然后教师在讲解本文的说明顺序是逻辑顺序，学生就容易明白了。
二、利用信息技术可以演绎课堂教学直观化，创设课堂教学情景化，使学生更好的理解课文的主题思想，从而提高课堂教学效率。
现代教育离不开手段的现代化。初中语文课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，与学生的情感体验和生活实际并不相符，教师如果还用老一套的教学方法，学生很
难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，理解课文的主题思想，而这又往往是教学的重点和难点，不在此有所突破，学生就无法真正理解课文，那教师的教学目标也就无法实现。现代信息技术为语文教学注入了新的活力，教师要充分了解信息技术，把它用在语文教学之中，为语文教学服务。
1、使用幻灯投影，演绎课堂教学直观化：
幻灯机投影机的使用，它能大大方便教学，节约课堂板书、绘画的时间，使教学更加直观化，加快了课堂教学节奏，提高了课堂教学效率。如利用它能分能合这一功能，分析《故乡》人物闰土。首先，分别打出少年闰土和中年闰土的两张画像，要求学生从放大的画面中，观察人物的脸部表情、额头的线条，衣着穿戴，不难发现少年闰土：紫色圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，红活圆实的手。中年闰土：灰黄脸色，皱纹很深，头戴破毡帽，像松树皮的手。接着利用幻灯能合的特点，把两张画像放在一起，比较观察，从而得出：少年闰土天真浪漫，健康活泼；中年闰土憔悴颓唐，褴褛寒酸。时隔十几年，闰土面貌发生了惊人的变化，激发了学生寻找造成闰土惊人变化的真正原因，从而顺利地揭示主题，突破教学难点。
2、利用多媒体教学，创设课堂教学情景化：
利用多媒体能创设情景的特点，展现精彩场面和诗情画意，可以深化对课文主题的认识。如讲授《岳阳楼记》一文，先展现洞庭湖这一特定的情景，把学生带入烟波浩渺的洞庭湖，通过学生的看、听、想，加上教师恰到好处的讲解，就能真正理解作者为什么看到洞庭湖雨天的景象时便发出了“去国还乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”的感慨，当看到洞庭湖晴天的景象时，作者又抒发了“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”的情怀，对理解后面作者的抒怀难点奠定了良好的基础。同时对像“浮光跃金，静影沉璧”等语句的意境理解用反复播放录像或“定格”的方法，再穿插教师的讲解和点拨来突破。又如在学习《愚公移山》中，可以结合课文内容提出“你怎样看愚公”的问题引发学生深入思考。通过讨论，同学们便能明确愚公的做法在今天看来未必可取，但他认定目标、坚定不移的精神和自信是感人的，也是任何时代都不能丢弃的。最后在多媒体课件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片断，教室里出现那优美铿锵的旋律“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背弯„„”当屏幕上出现一位古代老人“望望头上天外天”“面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”那神情坚毅的特写画面时，学生仿佛置身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定信心，课堂气氛达到高潮。特别是最后一句“无路难，开路更难，所以后来人为你感叹”画龙点睛为讨论题做出了最好的诠释。这样运用多媒体手段，既不失对古代名篇的把握，又使之富有现代气息。又比如上《鲁提辖拳打镇关西》，小说着力表现鲁达扶危济困、嫉恶如仇、爱打抱不平的鲜明性格，教师上课前，可放一段电视剧《水浒》中的《好汉歌》：“„„该出手时就出手，风风火火闯九州！”不仅直接导入，而且那高亢的音符、激越的曲调、气壮山河的歌词，令学生听后精神振奋，血脉膨胀，并情不自禁地随着音乐节拍而歌之。在这种强烈的氛围下，学生迫不及待地想深入课文了解鲁达如何出手救助金氏父女并惩治恶霸镇关西的。对课文主题思想也就不难理解了。
三、利用信息技术进行语文课堂教学，既有利于教师布置作业，又有利于学生的训练，学练相结合，不但巩固了学习的内容，又提高了课堂教学效率。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点①。由于语文的工具性，决定了他的知识容量大，信息来源广泛，在这样的情况下，要布置课堂作业也是一件非常困难的事情。也许教师抄半天的作业，学生几分钟就完成了，更何况一节课本来就没有多少时间，教师根本就不可能抄多少作业给学生做。这样，课堂上所学的知识读不能巩固，课外的延伸就更谈不上了。而电脑具有信息量大、传输速度快的特点。利用这个特点对学生布置课堂作业是有很大好处的。如在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，由于生字词比较多，要检查一下学生对生字词的掌握情况，一个一个的写在黑板上，费时又费力，效果也不一定好，把它用幻灯片的形式展现出来，学生几分钟就能完成了。另外，一篇课文上完了，
为了培养学生的阅读能力，丰富学生的人文素养，用一篇相似的文章检测一下，在传统的教学模式下，几乎是不可能完成的事情。但是，利用信息技术条件下的幻灯片一下子就可以完成了。在教学都德的《最后一课》完成时，我们马上就可以把郑振铎的《最后一课》展现出来，让学生比较它和课文的异同点，教师在加以适当的引导，不但巩固了课文知识，而且还培养了学生的爱国意识。其次，信息技术在语文课的复习课的课堂作业中也起着举足轻重的作用，特别是初三的中考语文复习。初三由于要毕业了，要把初中三年的知识进行复习归纳总结，知识容量大、时间紧。利用信息技术教学，可以最大限度的节约时间，收到事半功倍的效果。在字词、语句连接、仿写、病句修改中，都可以选很多的内容来练习，方便又快捷，对学生知识内容的了解巩固都有很大的帮助。
四、利用信息技术教学，可以丰富教学资源，从而提高语文课的课堂教学效率。
在网络信息技术时代，教学中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料。它可以是多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的超文本。通过信息网络，可以使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的都可生动地、具体地、直观地再现出来。在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材“活”起来、丰富起来。老舍先生写的《春》，是一篇文质兼美的优秀写景散文，是一篇难得的教学范文。但由于学生情感体验和生活的差异，单纯的“照本宣科”，教学效果并不好。究其原因，就是光光书面文字，很难引起学生精神上的审美体验。这时，我们可以利用信息技术开发教学资源，教学效果就要比单纯的教师讲解要好的多。首先，制作fiash朗读课文，边朗读边播放动画片，学生在听课文的同时还能欣赏到美丽的春景图，引发丰富的联想，得到了精神上的审美愉悦，为后面的学习打下良好的基础。其次，在教学时，展现出丰富多彩的的春景动态图，就能把抽象的文字变成了生动形象的图像，学生就能更好地理解课文的主旨了，对于培养学生的观察能力和写作能力都有好的帮助。再次，回放flash动画片和幻灯图片，不但能把课文的写作顺序讲的清清楚楚，使学生能够听明白，而且作者的感情、文章的主旨学生也比较容易明白。
综合性学习也是初中语文教材的重要组成部分。这部分内容与学生的生活密切相关，处理得较为灵活，学生喜欢学，但书上的文字材料又太少。而且在课堂上让学生找资料，浪费时间不说，还不一定找得到。这时，利用电脑网络信息技术查找资料就显得很重要了。网络上信息多、流量大，查找起来也比较方便。课前教师选定好内容，指定范围让学生去查，学生查到了，准备充分，课堂气氛会变得活跃，教师上起课来也会得心应手。时间节约了，课堂效率也提高了。

⑽ 初中语文课堂教学上课常规要求有哪些

初中语文教学常规的若干要求
（试行）

全县初中语文教师必须在语文课程标准的指导下，按教学常规要求，制定教学计划，做好备课、上课、批改、辅导、教学评价和教学总结、研究等工作，切实提高语文教学质量。
一、制订教学计划
1、认真钻研全日制义务教育语文课程标准和课程标准实验教材，明确教材的编排意图、结构、体系、特点，明确教材总体及各分册的教学目标、任务，结合实际，制订切实可行的学科教学计划。
2、学科计划内容包括：学生基本情况分析；本册教材的教学目标要求；教材的重点、难点分析；本学期实施教材完成三维教学目标的设想和措施；教学进度安排（包括对教材内容的调整和补充），提高教学质量的主要措施和意见（包括提优补差的内容、途径和方法落实）。
3、开学一周内制订好计划并上交学校教导处（一式两份，一份留底，一份上交）。
二、备课
1、依据课程标准、教材内容和学生实际，确定每单元、每篇课文的教学目标（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。
2、授课前一定要写好教案。教案应按单元分课时撰写，应反映一课的总体内容：①教学目标；②重点、难点分析；③课时安排；④教师教与学生学的过程；⑤教学容量、密度和深广度（包括师生互动内容、时间）安排；⑥主要教法、学法设计；⑦提问和课堂训练的设计；⑧板书、课件设计；⑨作业布置（包括拓展延伸的实践性作业和下一节课的预习作业）。
3、要注意预设和生成的平衡，教案设计时要留有让学生质疑和自己选择学习内容、学习方法、评价方式的时间和空间，以便教师上课时根据学生的学习情况随时调整、补充教案。 作文教案应分指导与讲评两类型教案。①指导课教案：写作目标、题目或写作范围；指导重点；具体要求。②讲评课教案：分类统计；优等作文及其特点；差文章及其原因分析；改进和提高措施。
4、要准备好教具，重视发挥直观教具和现代化教学手段在语文教学中的作用，运用多媒体应注重实效。
5、教师在备课标、备教材、备学生的基础上，重视个人备课和集体备课相结合的备课形式。集体备课要做到“三定”（定时间、定内容、定中心发言人），“五研究”（研究教学目标、重点、难点，研究双基和能力，研究教法、学法，研究教学中出现的新问题，研究学生语文素养的发展）。
6、做好课后小结和分析，写好教后记，课后分析或案例分析中要总结经验，反思失误及其原因，寻找对应策略。课后分析或案例分析每学期不少于10次。
7、教师的教案和教研组（备课组）集体备课活动的记录，应定期不定期地在教研组和校内进行检查和交流。
8、备课应适当超前（新教师备课要超前一周）。
三、上课
1、坚持按教学计划开课（可允许作适当调整），坚持按课程标准要求实施教学。按时上课、下课，不迟到，不早退，不拖课。
2、重视学生的课前预习，以此途径培养学生自主学习习惯。预习内容包括：①利用词典（字典）解决字、词问题；②感知整体（写什么，为什么这样写）；③复习与新课内容紧密相连的旧知识；④找出疑难问题，并能用简单符号做标记；⑤利用图书、网络和社会调查搜集与新课有关的信息和资料。
3、课堂教学基本要求：①教学目标明确，根据教学内容的特点，注意三维目标的具体落实，注意工具性与人文性的统一，语文课要有语文味。②教学内容要注意与现实生活与学生实际的联系，讲解无知识性错误，教学容量和课时安排合理，能突出重点、突破难点；③教师要转变角色和教学行为，要成为课堂活动的组织者、引导者，成为学生学习的促进者和师生平等对话的首席，教师要善“启”善“导”，创设轻松、和谐的课堂气氛，教学方法恰当；④确立学生的主体地位，教学民主，让学生积极参与教学过程，鼓励学生质疑问难，重视学法指导和学习方式的转变，引导学生在自主学习的基础上合作、探究。⑤要引导学生感受、领悟、积累和运用语言，要注意学习语言和情感体验的平衡与结合，阅读课上要留有让学生感知、朗读和背诵课文的充足时间，使学生在课堂既能“书声琅琅”，又能“议论纷纷”；⑥面向全体，注重个性差异，因材施教，使各类学生学有所得；⑦多向交流、多向合作、及时反馈矫正，师生、生生互动性强，要合理安排小组讨论等课堂活动，注重实际教学效果。教师对学生的发言既要鼓励、赞赏，又要作出科学评价，适时补充、纠正学生发言中的片面或不当之处。在倡导自主、合作、探究学习方式的同时，对于学生一时难于理解和掌握的知识、概念及有关背景教师要作适当的讲解。
新课标理念下的语文课堂教学应注意以下几点：①以教师的角色转换为前提；②以学生的自主体验为方法；③以对话为教学设计的线索；④以探究、实践为核心组织教学；⑤以活动为教学板块；⑥以合作为平台实施教学目标；⑦以链接为手段，将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。
4、用普通话教学。教师的教学语言要求准确、明白、流畅、生动，音量、语气、速度要适当。
5、提倡师生共同完成板书。板书内容精当，布局合理，有利于促思激疑。字形要工整、规范，能对学生的书写起示范作用，要使最后一排学生看得清楚。
6、教师要有一定的教学机智和教学应变能力。从教学实际出发，能随时调整教学步骤和方法。
7、作文教学要重在有效地上好指导课和讲评课（按前文所述作文教案中的要求实施）。
8、要指导学生记好听课笔记，并对听课笔记作检查、评价。
9、教师要互相听课，每学期不少于10节，每听一节课，要记好听课笔记，并对该课作出及时、中肯的评价。
四、作业布置与批改
1、布置作业以课程标准、教学内容和学生的实际为依据，作业的难度、数量要适中，注意作业形式的多样化，要进行听、说、读、写训练，，提倡书面作业与非书面作业相结合，课内与课外延伸作业相结合，基础题与开放运用题相结合，必做与选做相结合，允许不同程度的学生选做作业。
2、严格训练，要求作业规范、整齐。字要规规矩矩地写，书要认认真真地读；应背诵的课文一定要背好，应做的作业一定要做好。
3、课文后的练习一般通过课堂教学在课内完成（时量控制在15分钟之内）。课外作业主要指：①教材中的选做作业和课外拓展延伸题；②《课程标准》要求的课外阅读、背诵和课外写作。教师对课外阅读、背诵和练笔，要有布置、有检查。
4、作文每学年一般不少于14次（要求16 次），其它练笔不少于1万字。每次作文，训练目标力求单一、具体。要求45学生分钟内能完成不少于500字的习作。
5、作文要求教师评批的全体学生的大作文四至五篇，其余作文略批或在教师指导下组织学生自评或互评。作文训练要针对训练目标有改有批（眉批或尾批），批语要具体，力戒抽象、模糊，字、词、句的错误可指导学生自己订正、并作好批阅记载。
6、教师要及时、认真批改学生作业，重视作业讲评，讲究批改实效。作业批改改革实验，要有利于学生质量的提高，并经学校的批准，方能实施，不允许以任何借口放松批改要求。每次批改有成绩和日期，成绩实行等第制或百分制。
设立“作业批改记载本”，学生每次作业的问题，教师要作记录和分析，及时检查、督促学生订正错误，不断改进教学。
五、辅导
1、充分利用多种反馈形式，掌握学情，及时辅导。
2、辅导要分层次。指导优生要深化知识内容，发挥特长。对中差生要有辅导计划，分析原因要中肯，寻找知识遗漏、缺陷要恰到好处，措施要得力。
3、辅导中差生的形式多样化。大多数的问题要集体辅导，个别问题要个别指导，也可采用提供资料、小组共同学习、同学帮助等办法进行。
4、按《课程标准》要求，切实抓好语文综合性学习和课外活动：①制订可行的综合性学习和课外活动计划（包括目的、要求、内容、安排等）；②规定恰如其分的阅读量和写作量。日课外阅读量为2500字以上；每周课外写作量为800字以上（写日记、周记、读书笔记）；③推荐介绍文质兼美的课外读物；④创造综合性学习和课外活动的条件（号召学生订阅报刊，上网查资料）；⑤指导学生课外读写的方法：圈点批注、拾锦摘要、心得体会、精读博览、细读跳读、写稿投稿等；⑥做好课外读写的登记、检查、评价工作；⑦有条件的学校可组织“文学社”，办“手抄报”和不定期编选“优秀作文选”。
5、作好辅导记录。
六、教学评价
1、要重视评价学生对新知识的吸收率、巩固率和运用率。及时检查教学效果，重视教学反馈。
2、 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观几方面进行评价，要注意使过程评价和终结评价、定性评价和定量评价、教师评价和学生自我评价与互相评价相结合。
3、学业评价可以采取笔试、口试、开卷、闭卷等方法，要重视听、说、读、写能力的全面评价和多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
4、命题原则：依据《课程标准》和教材，对准三维教学目标，知识能力兼顾，难度、题量适中，覆盖面要广。题目要有确定性（考生明白让他答什么，怎么答，答案应以什么形式呈现，不使考生发生误解）；思想教育性（作文命题不应给学生带来不良影响）；简明性（语言文字简洁明了）；开放性（联系学生的生活体验），还应有不致引起争论的确定答案，注重题型更新。命题要与新教材对口，应反映出对综合性学习的评估。
5、命题方式：①任课教师每人提供一份试卷，由组长增删试题。②任课教师轮流命题。③组长独立命题。④备课组集体命题，组长把关。⑤采用上级业务主管部门或外单位试卷。
6、评卷可由任教者评卷，或备课组“流水作业法”评卷，评卷者要记载必要的数据和各题得分率，进行试卷和教学质量分析、讲评，并及时查漏补缺。
七、教学总结、研究
1、每学期期末一定要对自己的教学工作进行一次总结。分为专题总结和系统全面总结两类。教师在某一教学问题上有较大收获、体会，并对它有独特见解，可写专题总结。系统总结就是对全学期教学工作的成绩、缺点和今后打算作全面总结和概括。
2、教师要积极参加教研活动，认真开展课改实验，分析教学情况，研究、改革教学，结合教学实践作好案例分析，努力提高教学效率。
3、努力学习教学理论，结合教学实际，参加教学科研活动，从事课题研究，撰写教学科研论文。

附：表一：中学语文教学工作常规评价表
表二：课堂教学评价量化表

表一：中学语文教学工作常规评价表
单位＿＿＿＿＿＿＿＿＿任课教师姓名＿＿＿＿＿＿＿＿ 年 月 日
项目 内容 好 合格 不合格 得分
一、
教学计划
（5分） 1、全期目标任务是否明确 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
2、计划内容是否完善 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
3、计划制订是否及时 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下
二、
备课
（20分） 4、能否钻研《课程标准》 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
5、能否钻研教材 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
6、能否明确每单元、每篇课文的教学目标 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
7、能否精心设计教案（含作文指导、讲评教案） 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
8、是否选择和设计好练习 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
9、是否恰当安排教学容量、密度 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
10、备课是否提前 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
11、能否参加集体备课 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
三、
课堂教学
（35分） 12、每节课教学目标是否明确、具体 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
13、理解、处理教材是否正确、合理 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
14、是否突出重点、突破难点 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
15、是否兼顾“两头”，面向全体 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
16、是否选用恰当的教学方法 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
17、是否有效地组织教学，调动学生学习积极性，指导学习方法，开展师生互动活动 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
18、教学过程、时间安排是否合理、教学思路是否清晰 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
19、能否说普通话，教学语言是否规范 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
20、板书书写是否清楚，布局是否合理 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
21、是否适当使用现代教学手段 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下
22、是否有教学应变机智和生成能力 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
23、是否达到教学目标、完成教学任务（含是否有效地指导、讲评作文） 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
四、
作业布置
与批改
（12分） 24、布置是否适中 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下
25、内容是否全面（听、说、读、写） 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
26、作业（含作文）批改是否认真、及时、讲实效 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
27、是否布置、检查课外阅读和练笔 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
28、有无批改记录和分析 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
29、能否指导学生及时修改和订正 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
五、
课外辅导
（10分） 30、是否有课外辅导计划 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
31、是否分类指导、扶差拔尖 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
32、能否组织指导语文课外兴趣活动 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
33、能否作好辅导记录 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
六教学评价

（10分） 34、是否重视听说读写的全面、多元评价 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
35、是否按命题原则命题 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
36、是否及时阅卷评分 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
37、能否作试卷分析，及时查漏补缺 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
七、教学总结研究（8分） 38、是否参加教研活动，总结教学经验 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
39、是否参加教育科研活动，撰写教学论文、分析教学案例 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下

评价人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 总分＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

表二：课堂教学评价量化表

评价内容 评价指标 权重 等级 得分
A B C
学生学习状态 参与状态 1、参与的深度 2 50 2 1 0
2、参与的广度 2 2 1 0
3、参与的时机与效率 2 2 1 0
交往状态 1、多边的信息传递 2 2 1 0
2、和谐的人际交往 2 2 1 0
思维状态 1、基础知识、基本技能落实 10 10-9 8-6 5分以下
2、提出问题、敢于发表见解 5 5-4 3-2 1
3、思维的求异性、独创性、批判性 5 5-4 3-2 1
4、语文实践、自主探索、合作交流的能力 10 10-9 8-6 5分以下
情感状态 1、 参与活动的主动程度，好奇心与
求知欲 3 3 2 1
2、一定的自我调控能力 2 2 1 0
3、体验成功，建立信心 3 3 2 1
4、良好的学习习惯 2 2 1 0
教师教学行为 教学目标 1、三维教学目标具体清晰 4 30 4 3 2
2、合理处理、驾驭教材 2 2 1 0
3、针对学生实际状态 2 2 1 0
4、考虑学生发展潜能 2 2 1 0
教学内容 1、体现学科教育价值 4 4 3 2
2、体现与生活世界的沟通 3 3 2 1
3、体现课堂结构灵活性 3 3 2 1
教学过程 1、开放设计有度有弹性 3 3 2 1
2、充分利用课堂即时资源 3 3 2 1
3、合理运用评价机制 2 2 1 0
4、全面照顾学生个体差异 2 2 1 0
教师基本功 1、教态：自然亲切、大方得体 5 20 5-4 3-2 1
2、语言：规范风趣、启迪思维 5 5-4 3-2 1
3、板书：简洁端正、条理清晰 5 5-4 3-2 1
4、现代化教学手段：运用恰当 5 5-4 3-2 1
综合评价 总得分
等弟

评价人：