1. 评价一堂好课有哪些要素 教学艺术的成长有哪些环节
一堂好课的七大要素：
一、深入的教材研究。认真研究教材，读通、读懂教材，是一堂好课的关键要素，是上出一堂好课的前提条件。读通了教材，我们才能了解教材的内容；读懂了教材，我们才能正确理解教材这一课、这一章、这一节在教材中的地位，编者编写这一部分的目的，在此基础上我们才有可能进行正确的施教。因此，我们在上课之前，一定要深入研究教材。著名教育专家钱梦龙说自己是这样做的：“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂，有的课文说理严密，逻辑性强，我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。”
二、先进的教育理念。教育理念是教育思想的体现。在全面推进素质教育的背景下，在新课程全面实施的背景下，我们的教育理念必须以素质教育思想为指导，必须以新课程理念为指导，再结合我们学生的实际，教育环境的实际，确定我们的施教理念。这样，我们的教学才不至于落后于时代。树立先进的教育理念必须加强学习，学习课程标准，学习著名教师的教育实践，是最重要的学习渠道，也是我们快速成长的有效捷径。
三、艺术的教学设计。课堂教学是学生学习知识，发展能力，锻炼思维，丰富情感的过程，也是教师自身发展的过程。教师的教是为了让学生更好地学。学生怎样才能更好地学？这就有赖于教师的教育艺术，特别是课堂教学艺术。教学设计的艺术化，有助于增强教学的趣味性、吸引力，有助于激发学生的学习热情，培养学生持久的学习兴趣，从而增强学习效果。
四、丰富的教学语言。教学语言是教师实施教学的重要工具，是学生接受教师教学的重要载体。教师的教学语言应该响亮，应该充满激情，应该抑扬有致，应该富于趣味性，应该精炼准确；教师的课堂教学语言应该避免重复啰嗦，低声慢气，平板老套，言不中的。只有这样的教学语言，才能吸引学生，感染学生，激发学生学习的热情。
五、多样的教学方法。教学方法的种类很多，常见的如：讲授法，问答法，讨论法，练习法，演示法，实验法，同伴教学法，等等。我们可以根据学科实际、学习内容实际、学生实际，进行合理的选择与组合。我们特别要注意避免教学方法的单一，特别应该避免教学方法的长期单一化。因为单一的教学方法，容易引起学生学习的疲劳，降低学习的兴趣，进而降低学习的效果。
六、有效的课堂组织。课堂的组织能力，是教师课堂教学需要的一种重要能力。良好的组织，可以保证学生更有效地开展学习活动，从而增强学习的有效性。许多老师在公开课时实施教学顺利，因为有领导、教师在听课，他们起到了压阵的作用；而在教室上随堂课时，有些教师就不能有效组织学生，学生散漫，注意力不集中，甚至说笑打闹。这样的课堂教学，有效性从何而来？
七、现代化的教学手段。教学手段的现代化是时代发展的必然结果，也是时代发展的必然要求。在二十一世纪的今天，再也不是一支粉笔一本书的时代了，我们必须紧跟时代步伐，增强运用现代教学手段的能力。我们在运用现代教学手段时，必须牢记“最优化”的原则，就是要做到使用现代教学手段要目的明确，科学实用，精当美观，而绝对不能让学生眼花缭乱，或者应付粗制。
2. 教师的教学艺术及其要求有哪些
你好，常见的教学艺术包括以下几个方面：
1.教学幽默
教学幽默：是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。
2. 教学机智
教学机智：指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂教学动态平衡的一种心理能力。
3.教师的语言艺术
教师语言是整个教育教学工作中最主要、最直接、最常用的一种手段，是教师“传道、授业、解惑”的主要媒介。因此，教师语言的运用就显现得特别重要。往往不同的表达方式，教育效果也会有很大的差异。主要表现在：
4、教师的板书艺术
板书是课堂教学不可缺少的部分，板书艺术直接关系到课堂教学质量的优劣。合理的总体布局，提纲挈领的内容，规范的例题解答板书与优美的图形设计，适当的色彩搭配，必要的线条勾划，知识结构的列表归纳，图文的合理结合，板块的恰当拼接以及或端正秀丽，或苍劲有力的字体等等，都可以构成一件独特的艺术品，从而倍增教学效果。
5、教师的仪容仪表艺术
教师好的仪容仪表同样会给学生以美的享受。教师的许多方面都会引起学生的无意注意而分散学生的注意力，如教师在仪容仪表方面的导常变换。对于其他影响学生意力的因素，比较难以控制，但来自教师仪容仪表方面的影响，只要采取适当措施，则比较容易消除。 。
6、教师的批评表扬艺术
学生更多的是希望受到老师的表扬而不是批评。因此，教师对学生的表扬在很大程度上能促进学生的进步和发展。一般情况下，我们会对做错事的学生进行批评，但在适当的时候，对做错事的学生进行表扬，更会起到意想不到的效果。
7、教师的培优补差艺术
以下是要求：
一、教师必须有五个“一”基本功 五个基本功即是：普通话，好板书，好口才，好文章，好方法。教师有一口纯正的普通话，天天保养一个好嗓子，在听觉上给学生以美感。教师有好板书，在视觉上给学生以美感。再加上教师有好口才，好文章，徐徐道来，娓娓动听，就能吸引学生，使学生听你的课是享受。好方法就是通过钻研各种教法，发挥自己优势，形成自己特色，这样教学法就活起来了。
二、教师必须是德才兼备的引路人 教师是五种角色兼具的人，即是历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理的保健医生，毕业事业的引路人，人类灵魂的塑造者，因此教师是社会的重要角色。有人说过：“你想把学生培养成什么样的人，你自己首先应成为什么样的人。”甘地说：“教师是学生最好的课本。”因此德才兼备是教师的基本素质，是提高教学艺术的基本保证。
三、教师必须拥有渊博的知识 教师在教学中要想有所创新，就必须拥有该学科的渊博知识，必须具有“一桶水对付一碗水”的本领，才能厚积薄发游刃有余。教师如果有了渊博的学识，教学就有了源泉。实践证明，教师“授业解惑”的职能决定了教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。这不是一件容易达到的事情，虽然许多教师为科班出身，但所学未必精到，有的教师表面看来知识游刃有余，实则浅薄寒伧，学生很难从其身上体会到教师应有的文化底蕴，而教师也难于以识服人。因此，教师能够通晓学科知识、拓展知识面、发掘知识渊薮，真正成为让学生佩服的教师，才是教师必备的重要素质。 学识是教师实施教学的力量源泉，教学艺术则是达到教育目的的具体途径。光有渊博的知识，如果没有精湛的教学技艺，也是难以达到预期的教学效果的。
四、教师必须研究教学规律，提高教学效果? 研究教学规律，即指研究教学内容的规律、教学方法上的规律和认知上的规律等。教育教学实践证明：在教学中学生普遍易于接受的规律是从具体到一般，即从感性到理性。当前，引导学生主动探究已成为数学教学的一个新的趋向和热点，对此，笔者认为，数学知识的系统性和连贯性很强，教师必须从培养学生思维敏捷性、逻辑的连贯性、积极的创造性角度出发研究教学、钻研教学。例如，将书上的知识进行重组，使知识更加系统化、具体化等。这样使学生既学得具体、轻松，教师也教得愉悦，从而形成教与学的良性循环互动。
3. 教师的教育与教学艺术有哪些要求应该从哪些方面去体现
教学艺术体现的方面和要求主要在以下几类：
一、语言艺术
教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。
这种优美的语言艺术应表现为：声音洪亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。灵活多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。必然有助于学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
二、教学艺术
兴趣作为一种行为的动力，将推动学生积极主动、自觉的学习。因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。
在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终
处于教师预定的效果。
三、情境艺术
在课堂上教师一定要排除一切杂念，全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于
受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学气氛中，教师既能保持清晰流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习情绪饱满、思维活跃。
而一节好课还与教师良好的教态有着内在的联系，是不可分开来捍的，教态是教师教学素质和能力的结合体。所以教师必须保持良好的教态。做这一点，教师首先要热爱教育
哑，热爱自己所教师的学生。这样，才能在课堂上油然而生责任感。自豪感，教会表现出和蔼可亲、严中有爱、微笑始终的良好教态。
4. 如何转变艺术学科的教育教学观念
现在的教育教学要求转变教学观点，打造高效课堂教学。就方法论层面来说，必须改变学生原有的吸纳知识容器的地位和处境，顺应教育学发展要求和学生心理发展规律，培养和形成自主、互动、合作的探究型学习模式，通过“个人体验、发现、分析、解决问题、发现新问题、能力提升”的学习过程，提高他们的学习能力，培养他们的开拓精神和创新精神。笔者结合自己的教学实践，谈谈几点感悟。
一、转变教学观念，积极采取有效措施，感悟地理教育艺术
1.激发学习热情，培养学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”我们常说兴趣是学生最好的老师，本质含义是说学生学习的兴趣和动机将直接影响到学习的效果。因此，只有有效地激发学生的数学学习兴趣，才能调动学生学习数学的内驱力，促使他们在地理学习上有更进一步的发展。对于新学期、新教师、新课堂，第一堂课就显得尤为重要。教师幽默睿智的谈吐、完善而丰富的人格魅
力、胸中广博的科学知识、解决问题和处理问题过程中所表现出来的精神品质都可以打动和征服学生，给他们带来广泛而深刻的影响。地理知识、地理原理的应用及所学知识对学生未来人生的意义，都需要教师的巧妙点拨和积极引导。地理教师只有具备激发学生学习兴趣的“教育艺术”，才能使学生形成对地理学科知识及其真正价值的深刻理解和感悟。
2.优化重组，活化地理教学的“教育艺术”
地理学科作为一门基础学科和应用科学，必须回归现实，回归生活。“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”已成为崭新的教育思想和教学观。新颁布的课程标准对部分章节做了调整，只提教学要求而没有明确的教学内容，更没有详尽的知识点明细，这样的设计突出强调了所学知识的应用性和对学生地理素养的培养，即是这一理念的实施和验证。在学习过程中，地理教师必须根据教学要求和学习目标，优化组合，重新配置，激活课堂，活化地理教学，即“用活书、活用书、用书活”。这给地理教师的教学提供了更大、更灵活的空间，但也对“教育艺术”提出了更高的要求。如在区域地理部分的教学中，教师可以着力选取各分区中的一个作为教学内容。注意所选区域的代表性，让学生在对该区域的探究学习过程中，学会运用地理信息及相关资料来分析说明其自然地理要素特征及相关性，学会分析其人口、城市、经济增长、可持续发展等方面的问题，进而领会和掌握学习区域的基本方法，完全没有必要照搬套路、面面俱到。值得一提的是，无论教师选取哪些素材用于教学，采用什么形式组织教学，关键点是通过“个案”的教学来达到新课程标准的各项要求，并最终达到规定的更高层面对
学生学习能力培养的目标。
3.巧用地理现象来锻炼学生思维能力的“教育艺术”
学生的学习离不开思考，地理思维能力的培养在地理教学中占有举足轻重的地位。学生对地理概念的理解和把握，对地理问题的推理和判断，对地理原理的总结和归纳都离不开地理思维活动。地理教师要应用各种手段、策略来锻炼学生思维的智慧，无论是自然地理还是人文地理中的各种现象，其相互影响、互相作用的背景下都有其发生发展的规律，各要素间又存在着千丝万缕的联系。
地理教师要因势利导、适时点拨，让学生进行深入探究、合理归纳、科学推理并作出准确判断。如，在学习“厄尔尼诺”现象时，不仅要让学生掌握厄尔尼诺的分布，还要让学生理解厄尔尼诺现象的成因以及对水温、浮游生物和渔业生产的影响。在此过程中，学生要由此及彼、由表及里、由特殊到一般，归纳出地理环境整体性的定性规律。另外，又要综合考虑某一特定地区的地理位置、环流形势，正确理解沃克环流和增强型对流对某一区域的不同影响。这种思维能力的培养要贯彻到各个教学环节中，并延伸到日常生活中。
二、注重策略设计，不断提升综合素质，促进地理教师教育艺术的生成
1.创设和谐、温馨的教学环境，加强师生之间的沟通
理解与关爱是教育发展的力量源泉，是教育成功的基础。现代中学生的独立意识越来越强，渴求心理平等的愿望也趋于强烈。为了适应这一要求，地理教师必须灌输民主思想，营造宽松、平等、和谐的教育氛围，以满足其心理需求，并不断培养和巩固这种亲和力，努力塑造和蔼可亲、豁达开朗的教师形象。课堂上的教学教态要友好，并能充分利用微笑、手势、眼神等体态暗示和赏识、赞许、激励等鼓励性言词，尽力营造和谐互动的课堂教学氛围。课外的讨论和交流要体现心灵互动，于细微处、于无声处关心感化他们，让他们敞开心灵之窗，消除年龄差异所造成的隔阂，缩短师生间的心理距离。一个民主、开朗、易于接近教师形象的塑造是一个漫长的渐进过程，只要你用心去亲近他们，走进他们的生活，必将会收获他们对你的信任和期待。
2.顺应时代要求，做课改前沿型地理教师
在新课改的课堂上，地理教师不仅要让学生掌握地理基本知识和基本技能，还要重视“过程与方法”，引导学生在学习探究的过程中去发现问题、解决问题，在探求和发现的过程中培养学生的批判性、创造性地理思维能力。同时，地理教师还要关注学生情感领域的延伸和发展，引导学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展理念，唤醒其心中埋藏已久的“环境意识”，形成良好的环境行为习惯，增强其爱国爱乡意识和强烈的社会责任感。只有这样，才能最终实现学生个性的全面发展，培养出“人格完整”的人。
3.积极引入现代教育技术手段，形成地理课堂教育艺术的升华
教师要能熟练应用计算机等现代信息手段，高效地获取、分 析、整理和加工相关信息，从而科学地、创造性地使用信息，更好地为教育教学服务。如，在学习“海洋环境保护”章节时，可以先利用现代手段尽情展现海洋之美：辽远的海洋，纯净圣洁，让人充满无限的遐想。极目远望，蔚蓝的海水映衬着片片白云，如诗如画；侧耳聆听，海浪冲击着岩石，如鸣奏一支美妙的乐曲，令人心旷神怡。当学生沉醉于海洋的博大与美丽之时，随即进行主题切换。然而，海洋正遭受着污染：海洋石油泄漏、近岸海湾频频发生的赤潮、红树林与珊瑚礁生态系统的破坏、海洋“绿魔”――外来物种入侵、重金属污染、核泄漏……利用现代教学媒体给学生以鲜明的视觉反差 与强烈的心灵震撼，并启发思维：千百年来我们的祖先都在享用海洋的宝藏，承受海洋的恩泽，难道在我们这一代就要把这片最后的净土毁掉吗？由此引发学生对海洋环境问题的关注与思考，效果显著。
高中地理新课标的颁布和实施，从根本上变革了高中地理教学结构和教学方式，拉开了新一轮地理教学改革的序幕，这对地理教育工作者来说既是机遇也是挑战。教有教法，教无定法，必须科学应对，灵活处置。随着新课改的深入发展和日益推进，地理教师必须从多方面锤炼自己，打造专业素养。同时，注重教育理念的更新和个人魅力的展示，着力塑造富有吸引力和亲和力的教师形象，做一个让学生喜爱和乐于接近的教师。
摘自网络网友，谢谢。
5. 教师如何巧妙的处理艺术教育活动中各种突发情况
教师如何处理课堂上的突发事件
处理好课堂突发事件还应注意以下几点：
1
、教师在处理方式和方法上一定要灵活机动。对不同的对象采取不同的方式方法。在此，
要求教师必须对学生的个性品质，
家庭背等有一个充分的了解。
对于学生来说，
有的学生性
格内向、不爱说活，自尊心很强；而有的属于外向型，活泼开朗；有的学生是“单亲家庭”
。
因此教师的教育方法要因人而异。
2
、采取的手段要尽量多样化，
否则学生如果了解到你的
“那两下子”
就会进行抵触式的
“抵
抗”
。
所以教师应尽量利用无声的眼神、表情、
动作与有声的语言配合，
方法多样进行教育，
尽量使学生在心理上取得认同，并要防止学生行为上的反复。
3
、教师的语言运用要恰当。对学生出现的问题，判断要准，要做到“一针见血”
,
不能然学
生抓住你的“不是”
，并且使用的语言要恰当准确、严爱有加，切不可过多的使用非教学语
言，更不能讽刺挖苦。评价也要恰当准确，切合学生的实际。不能伤害学生的自尊心，以免
引起学生的逆反心理和全体同学的反感。
4
、课下处理要即时到位。
对于课下要处理的问题一定要做到及时到位，
切不可拖延。
否则，
一是达不到预期教育效果，
同样的问题以后还会出现；
二是长此以往，
学生会对你产生一种
“不严谨”
、
“好忘事”的印象。
总之，处理好课堂上的突发事件的确是一门技术，更是一
门艺术。如果做得好，可以起到很好的教育教学效果，如果做得不好，
很有可能会影响到教
师以后的教育教学行为，
可能会觉得学生很不好教。
所以提高课堂的调控水平和突发事件的
处理水平是提高教育教学质量的关键。
让我们积极动脑，
用方法、
用爱心用行动来提高我们
的课堂调控艺术吧！
教师节就要到了，
一位教师设计了这样一次语文实践活动，
让学生自
己动手为学校的教师制作贺卡，
并让学生自己设计贺词。
谁知在活动开始时，
一位同学提出
做贺卡是不环保的行为。如果你是那位教师，你会怎样处理这一“突发事件”？
答案一
首先肯定孩子的这一观点。
进而引导孩子，
让孩子们明白贺卡的种类很多种啊，
比如电子贺
卡，甚至可以用废旧纸张，包装袋等物，变废为宝。在这种没有局限的环境中，孩子们的想
象天马行空，
不仅开阔了孩子们的视野，
充分发挥了孩子的想象力，
更重要的是使环保的概
念深入孩子的内心深处
每位授课教师，在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些与课堂
无关的“突发事件”
。对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会
招来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响班级和学校声誉。
那么，在短暂的时间内，对课堂“突发事件”
，应怎样巧妙处理呢？
一、
课堂
“突发事件”
类型
课堂
“突发事件”
，
根据其性质可分为三类：
干扰型、
矛盾型、
尴尬型。
在每种类型中，
根据存在主体的不同又有不同分类：
在干扰型
“突发事件”
中，
由于干扰源的不同，
可分为课堂内干扰型和课堂外干扰型。
其中，
在课堂内干扰型中又包含
个体干扰型和集体干扰型。
在矛盾型
“突发事件”
中，
主要包含学生个体与个体的矛盾，
以及师生个体矛盾两种。
在尴尬型课堂“突发事件”中，重要主体是教师和学生。
二、对课堂
“突发事件”
的处理目的授课教师对课堂
“突发事件”
的处理，
应以排解
（化解）
和利导为目的。
排除是指对一般课堂
“突发事件”采取视而不见，
姑且把它放置一边，
暂不在课堂上作
及时处理（除必要处理的事件而外）
。
利导是指授课教师巧妙地借助当时的情景，将
“突
发事件”向有利于教学方向引导，将不利因素化为有利因素。
三、处理原则和要求对课堂
“突发事件”的处理，
应坚持“六不”
原则和
“四要”
要求。
“六
不”
：
1
不搞“事件”扩大化；
2
不伤害师生感情；
3
不影响当堂教学；
4
不作当堂处理；
5
不休罚学生
6
不过多占用教学时间。
“四要”
：
1
用语要简明、委婉；
2
设置内容要符合当时
情景；
3
比喻要贴切；
4
联系要紧密。
教师在教学过程中，
针对突发事件，
应具备灵活自如化解难题的能力，
要善于根据问题出现
的情况，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策，化不利因素为有利因素。
一、趁热加工法
课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。
一位语文老师刚刚跨进教室，
发现学生都望着天花板，
原来一条凳子上的座垫挂在天花板外
面的电灯线上。
他正想发火，
转而灵机一动，
改变了原来的教学计划，
转身在黑板上写了
《由
座垫飞到屋顶上谈起„„》
让学生写一篇命题作文，
收到了良好的效果。
学生通过亲身的感
受，写出的作文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。
课堂上突然飞进
一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需
要把课停下来，
打开门窗，
把小鸟放出去。
然后幽上一默：
连小鸟都想来参加我们的学习了，
可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。
处理这样一件事，大约需要
3
分钟。
处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以
及爱护鸟类的环保意识。
一次，笔者在课堂上正津津乐道。突然，一只小麻雀飞来，肆无
忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地收个不休。
同学们都用好奇的目光看着它，
甚至有的同学按奈
不住，想跑去捉它。此时，我便转换了话题，来了小插曲：
“有这样一幅对联，谁先对出来，
中期考试多加
5
分”
，同学们一听马上回过头来，显得激情洋溢。我接着说：
“上联是‘一只
麻雀鸣窗台’
”
，同学们深思后，有人对出“一行白鹭上青天”
，也有人对出：
“满室学生看窗
外”„„“还有最好的对法，这就留同学们下去思考，现在言归正传„„”这里，笔者并没有板
着面孔批评学生，面是将“麻雀鸣”和杜甫的《绝句》联系起来，再和对联知识起来，巧妙
地将课堂干扰因素转化有利因素。
但是，
如下面的例子中对此处理恰当吗？在一节研讨课
上，授课教师正引导学生用刚学到的“可能性”的知识来判断生活中的确定与不确定现象。
突然，
意想不到的事情发生了，
一名学生因为没坐稳，连椅子一起摔在了地上。授课教师与
摔倒的那位同学近在咫尺。
那位同学急忙而又慌张地站起来，
脸通红通红的。
课堂里顿时静
悄悄的，
所有的学生和听课的老师都屏住呼吸，
等待授课教师的处理。
可是只见他看也没看，
好像根本就不知道一样，不动声色地继续下面的教学
.
很明显在这个课堂突发事件的处理
中，授课教师采取的是一种很多教师都倾向的“冷处理”的方法，但是在这节课中使用“冷
处理”很明显是不恰当的。
1
、学生摔倒了，
（与授课教师那么近）教师（都）不闻不问，缺乏最基本的关爱，与“以人
为本”新课程理念是明显不符的。
2
、这样的冷处理，对学生的注意力起到了最大程度的保护吗？我想，肯定不是的。最起码
其他同学一定很想关心“他”
，只是慑于老师的威严而不敢作声。表面的“波澜不惊”取代
不了内心的“翻江倒海”
。
3
、因为自己的不注意，陷老师于窘迫之境，我想摔倒的那位同学心里一定有一些难过吧。
在这种情况下，想让他立即集中精神投入学习，应该说不太现实。
（从这位同学后面的课堂
表现也可以看出，
他后面的学习效率是低下的。
）
这次的突发事件打断了教师的教学预设，
扰乱正常的课堂秩序，令教师“手足无措”
。然而辩证地看，突发事件本身又是一种重要的
教学资源，
是一种化教学危机为教学契机的教学资源。
如果我们能够善于利用这种突发事件，
它往往可以带来意想不到的效果。
假设我们这样处理：
1、走进学生的心灵快步走近学生，如果及时就帮他扶起来，问一问摔痛了没有，需不需要其它的帮助，提醒一下别的同学注意坐姿。这样的教师我想一定会受到同学的欢迎。通过浓浓的关爱之情，打开学生心灵的窗户，巩固和发展良好的师生关系。后面的教学必将更加融洽，效率必定更高。2走进本课内容。本课的教学内容为可能性。其实仔细思考一下，这摔倒事件就是一种不确定事件，而且这件事发生在“应用”阶段。如果改变一下教师的预设，将摔倒事件与教学内容联系起来，是否又可以将不利因素变为课堂的生成资源了呢？假设如下操作：（老师面带微笑快步走到学生身边，将他扶起，问一下摔的情况。）就以这件事展开学习，如可以问同学们，刚才×××同学不小心摔倒了，你们能用今天学到的知识来描述一下这件事在他摔倒之前可以怎么说？（他可能会摔倒只要他坐得端端正正的，那么他摔倒是（不可能的二、冷却处理法即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。某班学生做完早操回到教室，刚要到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。是立即查找肇事者，还是照常上课?老师选择了后者。他让学生把钉子敲平，就开始上课。到了下课，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。三、以静制动法 面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂上一阵骚动，但是他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说：画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为我们班上的“黑板报”画刊头、题花，大家说好吗?同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始讲课，下课铃响时，教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。” 敏感的学生马上听出教师的“话外之话”、“弦外之音”懂得了课堂上出乱子会影响大家的学习。从此以后，那位同学再也没有在课堂上出乱子。 发现某学生在写其他学科的作业。可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会得好效果。 这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。
四、幽默带过法 课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威信。这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。一位教师走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫晕掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗然，这分明是学生搞的恶作剧。可这位教师并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧!课堂上一阵窃窃私语之后，很快地安静下来了，这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱尴尬境地，还为学生创设了自我教育的
6. 关于教学艺术论几个问题 希望学教育学的高手来解答
一、教学艺术的功能，指的是教学艺术所能发挥的积极作用。 ①高效果功能：指教学艺术能有效地提高教学效率，使学生在较短的时间内，学到较多的知识，并充分发展其认识能力的作用。A、能有效地提高学生的学习兴趣教学艺术水平高的教师往往能根据教学内容及学生的实际，运用富有创造性的方法和手段，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，激发学生的学习热情。同样的教学内容，为什么有的教师的教学能引人入胜，有的教师的教学却使人昏昏欲睡呢？恐怕就在于方法的创造性与灵活性方面存在巨大的差别。内容一样，对象不同，其他各方面的条件不同，因而用于传授相同内容的方法也应有所不同。只有这样，才能够真正有效地提高学生的学习兴趣。B、能有效地“因材施教”一个班有四五十个学生，教师能否因材施教，既是衡量教师教学水平高低的一个重要指标，也是体现一个教师教学艺术水平高低的一个测量器。大凡艺术水平高的教师，往往能根据教学内容及学生的兴趣、能力、知识水平的实际，做到“一把钥匙开一把锁”，运用适合于每个学生自身特点的方法，使每个学生的长处、优势、才能得以充分发挥。C、有效地减少教学信息的损失首先，能有效地寻求“最佳剩余度”剩余度＝一堂课的信息总量—教学信息量＝非教学信息量（教学辅导信息、无用信息等）教学中，存在着两种现象，一是剩余度过少，教师为能在极少的时间内使学生学到更多的东西，过分强调“高效率”，只考虑扩大教学信息量的传授，减少了一些必要的重复、提醒、及一些生动的实例。结果是教师语言压缩到象电报一样“精炼”，极少“剩余度”。学生听得干燥无味，实际效率也不可能高。一是说书式教学，这种教学，生动有余，学生所获真实有用的教学信息量甚少，“剩余度”过大，水分过多，也不足取。为此，必须寻求教学的最佳剩余度，使教学既生动有趣，又避免重复繁琐。这本身就是一种教学艺术。其次，可减少错误，避免信息量损失。在传递教学信息的过程中，如出现错误，整个教学系统的信息量就会减少，因而影响了教学的质量和效率。不仅如此，一个经常出错的教师，不只是当时使教学信息量减少，且在后继的教学中，即使其讲解是正确的，基正确性往往会受到怀疑，从而使学生接受到的有效信息减少。以往的错误越多，减少的信息量就越大。②高激励功：指教学艺术具有明显地激发学生的学习动机，促进学生生动活泼地学习的作用。学生学习动机的激发，存在着两种方式，一种是外部激励，由外在的刺激因素，如奖励、表扬及物质刺激所引发的动机，另一类则是来自学习过程的内部刺激因素，如学生感到学习是一种愉快的事情，就会产生对学习的进一步需求。两种动机的诱发作用都是必要的，但两者的功能有所不同，外部激励会因外部的刺激而消失，内部激励则会不断地得到加强。教学艺术水平高的教师，往往注意两种不同动机的诱发因素的作用，使两者作用定期更替，使外部激发作用转化为学习过程的内部作用，使学生真正生动活泼的学习。如魏书生激发学生学习兴趣的方法。从方法入手，使学生会学、善学。美国的布鲁姆、布姆纳强调学习过程使学生获得成功的体验也是一种有效的方法。③审美功能：指教学艺术能引起学生的美感，进而培养正确的审美观和高尚的审美情操，净化学生的审美趣味，提高学生审美和创造美的能力。教学艺术把科学美与艺术美嫁接，产生一种适合学生需要的教学美，融语言、造型、视听艺术于一炉，引起学生的美感，以美引真、以美储善、以美怡情，激发他们的审美情感，键全他们的审美判断力，进而发展他们的审美创造力。如李吉林的情景教学法。四、"教学方法的选择依据1）依据教学的具体的目的、任务每节课的教学目标，一般包括三个方面的内容：知识信息方面的、认知技能方面、情感态度方面的。每一方面目标的实现，都需要与该目标相适应的教学方法来予以保证。如：知识信息方面——选择讲授、讲解。认知技能方面——可选择练习实验法。情感态度方面——情景陶冶、欣赏法等。2）依据学科及其内容特点：学科：语文、外语——讲读法物理、化学讲——演示,实验法数学——讲解、练习学科内容：如外语，对话、课文——听说语法——讲解3）依据学生的特点：心理的特点：学生的年龄不同，学习的心理特点也不同，适用于他们的教学方法也不同。学生的知识基础：若一项内容对学生来说是完全新的，可用讲解法；若学生已有知识结构中包含有与新教学内容相关联的概念，可采用谈话、发现、讨论等方法。4）依据教师自身的素质条件5）依据教学时间和效率的要求6）依据各种方法的职能，适用范围和条件五、不正常。生搬教参、抄袭教案：即教案既不考虑学生的实际，也不考虑自己的实际，生搬硬套，依葫芦画瓢。针对学生的具体情况不强，教师上课发挥的余地不大。六、如何提高教学艺术？我认为应该做到以下几点：
一、教师必须有五个“一”基本功
五个基本功即是：普通话，好板书，好口才，好文章，好方法。教师有一口纯正的普通话，天天保养一个好嗓子，在听觉上给学生以美感。教师有好板书，在视觉上给学生以美感。再加上教师有好口才，好文章，徐徐道来，娓娓动听，就能吸引学生，使学生听你的课是享受。好方法就是通过钻研各种教法，发挥自己优势，形成自己特色，这样教学法就活起来了。
二、教师必须是德才兼备的引路人
教师是五种角色兼具的人，即是历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理的保健医生，毕业事业的引路人，人类灵魂的塑造者，因此教师是社会的重要角色。有人说过：“你想把学生培养成什么样的人，你自己首先应成为什么样的人。”甘地说：“教师是学生最好的课本。”因此德才兼备是教师的基本素质，是提高教学艺术的基本保证。
三、教师必须拥有渊博的知识
教师在教学中要想有所创新，就必须拥有该学科的渊博知识，必须具有“一桶水对付一碗水”的本领，才能厚积薄发游刃有余。教师如果有了渊博的学识，教学就有了源泉。实践证明，教师“授业解惑”的职能决定了教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。这不是一件容易达到的事情，虽然许多教师为科班出身，但所学未必精到，有的教师表面看来知识游刃有余，实则浅薄寒伧，学生很难从其身上体会到教师应有的文化底蕴，而教师也难于以识服人。因此，教师能够通晓学科知识、拓展知识面、发掘知识渊薮，真正成为让学生佩服的教师，才是教师必备的重要素质。
学识是教师实施教学的力量源泉，教学艺术则是达到教育目的的具体途径。光有渊博的知识，如果没有精湛的教学技艺，也是难以达到预期的教学效果的。
四、教师必须研究教学规律，提高教学效果
研究教学规律，即指研究教学内容的规律、教学方法上的规律和认知上的规律等。教育教学实践证明：在教学中学生普遍易于接受的规律是从具体到一般，即从感性到理性。当前，引导学生主动探究已成为数学教学的一个新的趋向和热点，对此，笔者认为，数学知识的系统性和连贯性很强，教师必须从培养学生思维敏捷性、逻辑的连贯性、积极的创造性角度出发研究教学、钻研教学。例如，将书上的知识进行重组，使知识更加系统化、具体化等。这样使学生既学得具体、轻松，教师也教得愉悦，从而形成教与学的良性循环互动。五、教师必须把情感融入到教学过程中
愤怒出诗人，激情见水平。情感之于教学，犹如能源之于发动机。把情感贯穿整个课堂，融入“精，气，神”，即精力充沛，气势旺盛和神采飞扬，就会感染学生，调动学生的求知欲。
心理学与教育学的研究表明，情感在教学过程中不仅有动力作用，而且能起到消除疲劳、激发创造力的作用。充满感情的教与学，在很大程度上使主体乐此不疲，而且思维敏捷，并富有创造性。教学过程既是传授知识培养能力的过程，又应该是师生情感交流的过程。没有教师的情感就很难激发学生对知识、对真理的渴望与追求。教师的情感首先表现在教师对学生、对所教学科的爱，这种爱可以融化学生心中的“冰块”，点燃学生智慧的火花，成为沟通师生感情的桥梁和纽带，更是教师搞好教学的原动力；否则，教师搞好教学就是纸上谈兵。教师在教学过程中还应善于发挥情感的作用，即为学生营造愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围，以提高课堂教学效率；与此同时，教师在教学过程中还应努力创造条件，使每个学生都能享受教师充满激情的讲授，使每个学生都有获得成功的机会，都能品尝取得进步的快乐。
六、教师必须把新的、正确的思想和理念贯彻到教学中
事物是发展变化的，教学也如此。“教有教法，教无定法”，教学对象因时代不同、生源不同而有诸多
差异，教学方法也不能一层不变。教师在教学艺术的研究中，不能只停留于表面、浅层次上，这就要求教师竭尽所能，努力探究教学技法，以实现教学的真正高效。随着科学技术的飞速发展，新的思想、新的理论层出不穷，教师不能死守教材吃老本，而应该乐于接受新事物，努力学习、不断进取，在教学方法、教学手段、教学内容的改革和创新上“与日俱进”。
七、教师必须以学生为学的主体
教师是教的主体，学生是学的主体，在教学过程中以启发式教学为主，鼓励学生去探索、去实践。只有这样，学生的知识才学得牢固，积极思维兴趣才浓厚。教师高超的教学艺术能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进。具有精湛教学艺术的教师的讲课能直接震撼学生的心灵，以其生动、形象的语言，优雅、亲切的姿态，炽热、动人的情感，清楚、漂亮的板书，准确、恰当的讲评成为学生学习的楷模，以激励学生求实、求真、求善、求美。
八、教师必须精心设计课堂教学
学生在校学习的主要目的就是求知。因此，作为一名优秀的教师，应该预先估计到学生在学习过程中可能出现的各种问题，如，可能遗忘的知识点、上次教学没有听懂的地方、或是难度较大的课题等等。这些都要求教师在教学过程中必须站在学生的角度思考。具有精湛教学艺术的教师能科学地设计课堂教学过程，灵活地选择教学方法，全面地运用教学原则，恰当地进行教学评价，从而及时地获取反馈信息，有效地调控教学过程。
九、教师必须善于激发学生的学习兴趣
以数学教学为例。数学内容的高度抽象性和数学学习的“再创造”要求比其它学科高，致使数学教学必须更加强调形象性。这就要求数学教师不仅善于运用严密的逻辑武器，而且还善于运用生动、鲜明、具体的形象法宝，通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动。使学生从具体可感的形象中，把理论与形象融为一体，完成从生动直观到抽象思维的飞跃。数学应该用生动形象的语言，借助于比喻、类比、模拟、描绘等艺术手法，给学生以感性认识，使学生形成生动的表象或产生七、试分析当前影响教师提高教学艺术水平的因素有哪些一、教学动机与教学效果
课堂教学使一个复杂的过程，教师需要全身心地投入教学活动，也就要充分调动个方面的心理素质。比较而言，在动机因素尤为重要的是教师的成就心理和期待心理。
（一）、教师的成就心理
成就动机是指一个人对自己认为重要的、有价值的工作乐意去做，并力求达到成功的一种内在推动力量。研究表明，个体追求成功动机的强弱，是以对成功概率的估计和对自己工作能力挑战度为转移的。
教师的成就心理是由强烈的心理需要产生的，几乎每一个教师都希望在自己所热爱的工作上作出一番成就，都希望自己的课堂教学能达到预期的目的。这种成就心理使教师形成了一种积极的动机，这使他们精心设计课堂教学，全力以赴组织课堂教学。这种成就心理还使教师具有顽强的意志和坚韧的毅力，即使课堂中出现偶发事件的情况下，他们也会千方百计的使课堂教学沿着预定的目标发展；即使课堂教学遇到某些困难和曲折，他们也会想方设法排除困难和干扰，使课堂教学沿着正轨前进。所以说，教师的成就心理是课堂教学取得良好效果的基本前提。
（二）、教师的期待心理
期待意指自己对未来结果的预先性认知。教师的期待，对学生的学习、成长很有影响，在一定条件下能产生积极的效果成为学生学习动机的来源。教师的期待心理是对待学生的一种心理状态。它具体表现在向教学目标的接近，学生对教学内容的理解和掌握，学生对教师提问的回答等，教师则以期望和等待的心理处之。在课堂教学中，教师的期待心理主要有三方面的积极作用：1.对教师来讲，这种期待心理实际上是基于对学生的尊重和相信形成的。2.教师的期待心理运用到具体的课堂教学处理中，给学生以思考和回旋的余地，既可以缓解学生的心理紧张，又可以促使学生的积极思维。3.教师的期待心理使学生感到一种信任，可以增强学生的自信心，提高学习积极性。由此可见，课堂教学的效果在一定程度上取决于教师的期待心理，优秀教师都很注重期待心理的运用。
教师的职业动机是搞好教学工作的基本动力，教师只有热爱自己的工作，热爱学生，对教育学生产生极大的热情，对学生产生强烈的义务感，才能发挥教师的巨大潜力。奥苏伯尔指出：“影响教师教学有效性的一个最重要的个性特征，乃是他们对学生智慧发展个人承担的义务达到何种程度。大家一致同意，这是教师专业动机的一个核心部分，它在很大程度上决定于一个教师是否施展了必要的努力，使学生的智慧得以发展，还是不过做出了教学上一般的、形式的姿态而已。”
二、教师的情感与教学过程
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极丰富的情感能促使认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。因此，教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素。
1、 教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力
情感具有多样性和复杂性的特点。教师情感的最大特点是对学生的爱。他把自己对事业的爱迁移到学生身上，既对学生严格要求，又给予温情厚爱，教师对学生的爱是平等的，教师的这种良好的情感，在课堂教学中具有重要的作用。在教学实践中可以看到，凡是得到教师爱护、帮助的学生，必然尊敬和喜爱老师，在心理上同教师有了亲近感和理解感，能更好地激发学习兴趣。如果教师对学生漠不关心，甚至经常训斥、惩罚学生，就会使学生产生畏惧心理和不满情绪，往往使学生对学习抱应付甚至放弃的态度。因此，教师要使教学获得成功，不仅要注意自己丰富的知识，更重要的使要有一颗热爱学生的心，这样就会极大地提高课堂教学效率和质量。
2、 教师的情感决定着课堂的心理气氛
课堂心理气氛是指课堂的心理情境。人的情感总是在一定的情境中产生，情境中的各种因素对情感的产生具有综合作用。在其它情况相同的条件下，课堂教学效果的好坏，直接受课堂气氛的影响。在愉快的情境中，人容易产生快乐的情感，反之，则感到压抑、痛苦。对课堂气氛起决定作用的是教师的情感。有的教师无视自己的情感对课堂气氛的影响，常常是平淡无味地照本宣科，学生则漫不经心地听课，这种死气沉沉、令人窒息的课堂气氛，教学效果必差。有的教师过分强调严师出高徒，势必出现对学生采取简单粗暴的作法，造成课堂气氛紧张，学生感到压抑，教学效果必然不佳。所以，教师首先要对学生充满爱，以赢得学生对教师加倍的爱，从而形成师生间的情感交流，互相感染有助于形成良好的课堂气氛，才能更好地完成教学任务。
3、 教师的情感影响教学任务的完成
教师的教学必须热情饱满，使学生乐于学习，善于学习，使智力得到发展。因为学生的智力是在掌握知识技能的过程中形成的，只有当学生愉快地、积极地并能采用正确的学习方法时，才有利于智力的发展。教师的情感直接影响教学的教育性。教师不是教学机器，不可能纯客观地进行道德说教，对学生的教育必然是老师本人的信念和情感的真实流露，只有教师言行一致，表里如一，才能用发自肺腑的真情实意去教育学生，以情动情，以心感心地去达到教育目的。
4、 教师的情感是教师教学工作的动力
教师对学生、教育事业和所教学科的热爱，是他工作的巨大动力。他会如饥似渴地丰富自己的知识，认真地探索教育教学规律，在工作中即使有千难万难，也不以为苦，反以为乐，优秀教师的经验证明了这一点。因此，教师的情感对教学的成败有重大的影响，教师必须注重情感的修养。
三、教师品质与教学效果
研究表明，在达到一定的智力和知识水平后，影响教学效果的往往是教师的个性品质，这种影响主要表现在两个方面：
第一，教师的个性品质影响学生的个性发展。具有良好个性品质的教师是学生效法的楷模，而学生的个性品质又是影响学生学习的重要变量。
第二，教师的个性品质影响着学生智力的发展，影响学生学习的成绩。在教学过程中，教师良好的个性品质，有利于创设友好、和谐的课堂气氛，这种愉快的气氛能充分调动学生学习的兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生学习的潜能，教学效果就好。
自我意识是个性的自我调节系统，教师能够意识到自己职业的价值，意识到教师工作的崇高，就会产生自豪感、光荣感、责任感，就会克服困难，自我奉献。教师必须能够正确进行自我评价、自我剖析、自我心理鉴定。教师必须要有正确的自我体验，体验自己工作的愉快和光荣，勇于和学生交往，对自己的工作充满信心。只有这样，在工作中就能自我调节、自我监督，不断地克服工作中的缺点和困难，把工作做得更好。
四、课堂管理与教学效果
班级课堂教学是目前我国教学的基本形式。提高课堂教学的效率和质量是提高整个教学质量的一个主要环节，搞好课堂教学管理，有助于促进教学质量的提高。
（一）、教师的自我管理
有些教师认为，课堂上主要是管理学生。其实，搞好课堂教学管理的第一要素是教师的自我管理。教师在课堂上自我管理的水平直接影响着管理学生的水平，一个教师课堂上不能清醒自觉地进行自我管理，那就不可能管理好学生，其教学也不会取得良好的效果。
（二）、学生管理
教师是课堂教学的管理者和组织者，教师在整个教学工作中扮演着管理者的角色，只有把学生组织好、管理好，课堂教学才能顺利进行，才能完成教学与教育的任务。教师应根据学生的年龄特征与教育科学理论，组织好对学生的管理，那种课堂上只管教不管学的教师，其教学效果一定很差。
教师在教学过程中经常面临的问题是维持课堂纪律。良好的课堂纪律是顺利地进行课堂教学的保证，是提高教学质量的一个必不可少的条件。学生毕竟是学生，还不成熟，他们能否遵守纪律常以外部条件为转移。学生在课堂上的纪律表现与教师的教学态度、教学水平以及师生关系有密切联系。因此，当班级出现纪律问题时，不应单从学生身上找原因，教师还应从自己身上找原因，改进自己的教学管理措施，促进学生形成良好的纪律。
（三）、信息管理
课堂教学的过程就是教师传递信息，学生接受信息的过程，无论是信息的传递与接受，都要求可靠性和高效率性。知识、信息离开一定的载体就无法贮存和传送，因此，除了主要管理知识信息外，还必须考虑信息载体，如教材、直观教具等的管理使用。信息管理中必须同时考虑信息内容与信息传送形式两个方面。
总之，课堂教学管理的任务就是要科学地有效地组织教学过程，处理好师生关系，调动师生的积极性，创造良好的教学情境，尤其是生动活跃的教学心理气氛，这样才能有利于提高教与学的质量。
五、师生关系与教学效果
师生关系既是一种特殊的社会关系，又是一种特定的“心理交流”关系，它在很大程度上影响着教学效果。良好的师生关系是教师对学生实施教育的基础和重要条件。因为教学是师生的双边活动，其效果不仅取决于教师的教育思想、教学内容、教学方法的准确性，而且取决于学生是否确信并乐于接受教师的指导。教学水平基本相同的教师，可以因为师生关系的不同而教学效果迥异。如果师生关系紧张、恶化，教师就无法顺利进行教育、教学活动。良好的、民主的师生关系，其显著的特点是师生相互了解，情感融洽，彼此信赖，教师具有较高的威信。教师不仅要深刻地认识到自己的主导地位，也要清醒地认识到学生是学习活动的主体。教师对学生既要充满爱，又要严格要求。总之，在教育、教学过程中，师生通过交往形成的师生关系，尽管要受多种因素的影响，但主要还是由教师决定的。
在良好的师生关系下，教师对学生的影响是十分深远的，有的烙印甚至是终生的痕迹。受尊敬的教师，学生总是把他看成自己效仿的榜样，产生向教师学习的心理倾向，因而对教师的要求和指导乐于接受，并容易转化为内心的需要和愿望。可见，良好的师生关系不仅使学生更好地发展智力，也易使学生形成良好的品德行为习惯，从而保证教学任务的全面完成。学生的进步和对教师日益增长的要求，又成为鼓舞和推动教师不断提高和完善自己的巨大动力。这不仅使教师得到安慰，感到生活充实，而且认识到自己生存的价值，更加热爱学生。如此良性循环的良好的师生关系，是促进教学相长，提高教学质量必不可少的条件。
7. 《魏书生教育艺术》读后感
[《魏书生教育艺术》读后感]
魏书生的教育思想和课堂艺术不仅仅是体现在课堂上，而是体现在课前、课后和课外；不仅仅是体现在教书上，而是体现在育人上；不仅仅是体现在教师的如何教上，而是体现在学生的如何学上；不仅仅是看学生在课堂上如何学，而是看学生在课前学的怎么样，《魏书生教育艺术》读后感。所以，魏书生的课堂艺术的魅力主要表现在对学生整个学习过程积极性的调动、学习兴趣的激发、学习方法的指导、学习效果的检测上。
因此，纵观魏书生的教学全过程，魏书生的教学，不仅仅是师生之间简单的教与学的互存关系，而存在着一种普普实实的教学组织环节和组织形式。
魏书生教育思想的实质是培养学生的能力，即自学能力和自我教育能力，学会学习是通向21世纪的个人护照。在他的教育理念中，使学生会学，促使差生转化一直是他努力
的方向。要使学生会学，首先要激发学生学习的兴趣。魏书生在培养学生的学习兴趣时，总是把直接兴趣和间接学习兴趣结合起来，使之互相促进，这样学生的
学习兴趣就会越来越浓，变成满足心理需要的一种极大乐趣。培养学习兴趣，还应注意既要有广泛的兴趣，又要有中心兴趣。学习兴趣与老师教学有着密切的关系，同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教师则视为乐园。魏书生上课，学生兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得是一种享受。
综观魏书生的教学，方法灵活
是他的特点。魏书生常说，良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。因此，教师要精心设计传授知识的程序，要研究教学方法，用教学理论指导教学，改进教学，教师的方法直接影响学生的学习兴趣。
苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，对兴趣培养都有极大的意义。并对一堂课还提出了一个非常重要的要求：一堂课应当激发出真正的激动心情。魏书生教学，就是要通过各种教法找到兴趣的源泉，他认为，教师讲课，寡淡无味，平铺直叙是教学的
大忌。他总是力图为学生创造一种轻松活泼的学习气氛，在课堂上，趣事，乐事层出不穷，学生思维可以驰骋，聪明才智得以充分发挥，久而久之，学生对他教的语文学科产生浓厚兴趣，爱上了他并迷上了他。
新的事物，学生会有兴趣。变换教学方法从中得到快乐，学习兴趣就会成倍增长，读后感《《魏书生教育艺术》读后感》。魏书生老师在校或外地讲课，课前总喜欢用气功冥想的办法来激发学生的兴趣。魏书生常说老师要教给学生一些常规性的学习方法，帮学生制定一些语文学习的规矩，制度，计划，在一些方面使学生有法可依，有章可循，有老规矩可遵守。在一些方面让学生猜的透，但在具体一堂课的安排上，具体教法的运用上，在一些小的技术，技巧问题上，又应该让学生猜不透。越猜的半透不透，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓。与教师感情越进，对教师所讲的理解的
越深。
民主平等是魏书生课堂教学艺术的核心，用通俗的语言来表述就是两个字--商量。魏书生在全国乃至香港、台湾出公开课事先从来不告诉学生学习内容，有时还要学生猜猜看学什么。这与我们许多教师出课是大不一样的，我们往往要提前预习、认识学生、提前试讲等等，待到了课堂也只是在学生的配合下把预案十分精彩的表演一次罢了。
魏书生敢于上真课，不惧怕学生不熟、教材不熟所带来的预案无法进行。尽管我们不能说魏书生心中就没有预案，但是可以肯定地说魏书生心中的预案与我们的预案相比在本质上是大不一样的；我们的预案是让学生当演员把课堂教学过程一步步表演下来--学生的学从属于教师的教，为教师的教服务。而魏书生的商量型预案是教师的教是为学生的学服务的，并且千方百计的去适应学生的学。
魏书生的商量教学看似平淡无奇，其实是高深莫测的，用此时无声胜有声，于无声处起惊雷来形容是不过分的。其一、用商量的教学策略主导教学的每一个环节，使师生共同处在一个非常和谐的课堂氛围中，
用魏书生自己的话来说那就是师生面对面的交流是任何其他教学手段无法取代的他在很短的时间内就拉近了师生距离，产生强烈的师生情感氛围，良好的师生情感是课堂教学成功的基石。其二、在商量教学策略氛围中学生全员参与教学活动，因为商量的那根弦始终在拉动着每一个学生的心，使你无法拒绝它而走神，每个学生的积极参与是课堂教学成功的关键。其三商量教学策略极大的遵从了因材施教原则，摆脱了出课教师最担心的因师生不熟而启而不发，对不同个性特点和学习特长的学生也顾及到了，顺应班级基础状态和学生个性特点而进行因材施教是课堂教学成功的保证。
同时魏书生还注重学生创新力的培养。创新是知识经济的灵魂，也是素质教育的重要内容。在经济时代，培养学生的创新人格。创新精神，创新意识，创新方法是教师的重要任务。魏书生经常说“一件事有一百种做法”。我们不缺乏学习的学生，但缺乏具有想象力的学生，学习离不开想象，而没有想象，就没有创新。茅以升说“世界上没有生而知之的圣人。而只有学而知之的天才。”前汽车大王福特说“不创新，就灭亡。”魏书生自己对创新认识和创新能力
的体验是非常深刻的，他从教学实践中总结出来的培养学生的自学能力的经验是很丰富的。
魏书生老师的教学艺术，已经不是教育教学所能概括的了。他用自己的人生体味，用个人的性格魅力，用深厚的学术修养，在教育和影响着学生。
课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，人了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。魏书生说：“我只是在人口处，悟到了点滴激发学生兴趣之法，更有效的方法，还在前面等着我。”
〔《魏书生教育艺术》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
8. 浅谈如何促进文化艺术教育发展
因此，重视教师的教学艺术，是激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进的重要保障。如何提高教学艺术？一、教师必须有五个“一”基本功五个“一”基本功是：普通话，好板书，好口才，好文章，好方法。教师有一口纯正的普通话，在听觉上给学生以美感。教师有好板书，在视觉上给学生以美感。再加上教师有好口才，好文章，徐徐道来，娓娓动听，就能吸引学生，使学生听你的课是享受。好方法就是通过钻研各种教法，发挥自己优势，形成自己特色，这样教学法就活起来了。二、教师必须是德才兼备的引路人教师是五种角色兼具的人，即是历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理的保健医生，毕业事业的引路人，人类灵魂的塑造者，因此教师是社会的重要角色。有人说过：“你想把学生培养成什么样的人，你自己首先应成为什么样的人。”甘地说：“教师是学生最好的课本。”因此德才兼备是教师的基本素质，是提高教学艺术的基本保证。三、教师必须拥有渊博的知识教师在教学中要想有所创新，就必须拥有该学科的渊博知识，才能厚积薄发游刃有余。教师如果有了渊博的学识，教学就有了源泉。实践证明，教师“授业解惑”的职能决定了教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。这不是一件容易达到的事情，虽然许多教师为科班出身，但所学未必精到，有的教师表面看来知识游刃有余，实则浅薄寒伧，学生很难从其身上体会到教师应有的文化底蕴，而教师也难于以识服人。学识是教师实施教学的力量源泉，教学艺术则是达到教育目的的具体途径。因此，教师能够通晓学科知识、拓展知识面、发掘知识渊薮，真正成为让学生佩服的教师，才是教师必备的重要素质。四、教师必须研究教学规律，提高教学效果研究教学规律，即指研究教学内容的规律、教学方法上的规律和认知上的规律等。教育教学实践证明：在教学中学生普遍易于接受的规律是从具体到一般，即从感性到理性。以数学为例，当前引导学生主动探究已成为数学教学的一个新的趋向和热点。数学知识的系统性和连贯性很强，教师必须从培养学生思维敏捷性、逻辑的连贯性、积极的创造性角度出发研究教学、钻研教学。例如，将书上的知识进行重组，使知识更加系统化、具体化等。这样使学生既学得具体、轻松，教师也教得愉悦，从而形成教与学的良性循环互动。五、教师必须把情感融入到教学过程中愤怒出诗人，激情见水平。情感之于教学，犹如能源之于发动机。把情感贯穿整个课堂，融入“精，气，神”，即精力充沛，气势旺盛和神采飞扬，就会感染学生，调动学生的求知欲。心理学与教育学的研究表明，情感在教学过程中不仅有动力作用，而且能起到消除疲劳、激发创造力的作用。充满感情的教与学，在很大程度上使主体乐此不疲，而且思维敏捷，并富有创造性。教学过程既是传授知识培养能力的过程，又应该是师生情感交流的过程。没有教师的情感就很难激发学生对知识、对真理的渴望与追求。教师的情感首先表现在教师对学生、对所教学科的爱，这种爱可以融化学生心中的“冰块”，点燃学生智慧的火花，成为沟通师生感情的桥梁和纽带，更是教师搞好教学的原动力。教师在教学过程中还应善于发挥情感的作用，即为学生营造愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围，以提高课堂教学效率；与此同时，教师在教学过程中还应努力创造条件，使每个学生都能享受教师充满激情的讲授，使每个学生都有获得成功的机会，都能品尝取得进步的快乐。六、教师必须把新的、正确的思想和理念贯彻到教学中事物是发展变化的，教学也如此。“教有教法，教无定法”，教学对象因时代不同、生源不同而有诸多差异，教学方法也不能一层不变。教师在教学艺术的研究中，不能只停留于表面、浅层次上，这就要求教师竭尽所能，努力探究教学技法，以实现教学的真正高效。随着科学技术的飞速发展，新的思想、新的理论层出不穷，教师不能死守教材吃老本，而应该乐于接受新事物，努力学习、不断进取，在教学方法、教学手段、教学内容的改革和创新上“与日俱进”。七、教师必须以学生为学的主体教师是教的主体，学生是学的主体，在教学过程中以启发式教学为主，鼓励学生去探索、去实践。只有这样，学生的知识才学得牢固，积极思维兴趣才浓厚。教师高超的教学艺术能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进。八、教师必须精心设计课堂教学学生在校学习的主要目的就是求知。因此，作为一名优秀的教师，应该预先估计到学生在学习过程中可能出现的各种问题，如，可能遗忘的知识点、上次教学没有听懂的地方、或是难度较大的课题等等。这些都要求教师在教学过程中必须站在学生的角度思考。具有精湛教学艺术的教师能科学地设计课堂教学过程，灵活地选择教学方法，全面地运用教学原则，恰当地进行教学评价，从而及时地获取反馈信息，有效地调控教学过程。九、教师必须善于激发学生的学习兴趣以数学教学为例。数学内容的高度抽象性和数学学习的“再创造”要求比其它学科高，致使数学教学必须更加强调形象性。这就要求数学教师不仅善于运用严密的逻辑武器，而且还善于运用生动、鲜明、具体的形象法宝，通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动。使学生从具体可感的形象中，把理论与形象融为一体，完成从生动直观到抽象思维的飞跃。数学应该用生动形象的语言，借助于比喻、类比、模拟、描绘等艺术手法，给学生以感性认识，使学生形成生动的表象或产生丰富的联想，从而掌握难以理解的抽象原理、概念、公式和定理等。如在教学过程中故意制造悬念，以提高学生的学习兴趣，激发学生探索知识的好奇心。十、教师必须掌握先进的教学手段仍以数学教学为例，对于讲授《高等数学》，许多教师认为不能离开传统的“黑板”方式，但随着科学技术的飞速发展，多媒体教学在教学中的优势已越来越明显。它不仅可以调动学生的积极性，强化教学过程，而且能使课堂由静变动，激发学生的兴趣，从而打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听的”的传统教法。如传统教学手段只能提供静止的画面，对运动、抽象的画面或过程则难以表现。多媒体技术可以解决这个难题。
9. 《教育学》中作为一名刚走上教育工作岗位的年轻教师，怎样才能提高自己的教学艺术水平
刚走上教育工作岗位的年轻教师要不断提高自己的教学水平。今天的时代已经是知识经济的时代、学习化的时代。科学技术日新月异，教育学和心理学也有很大的发展，对学生成长的规律也有了新的认识。教师只有不断学习才能适应时代的要求，适应教育新形势的需要。教师在工作中要不断研究教材，研究学生，反思自己的行为，成为一名研究型的教师。教育既是一门科学，又是一门艺术。要掌握它是不容易的，需要不断的钻研。
刚走上教育工作岗位的年轻教师教学水平的提高是教好学生的关键。作为一名青年教师，如何提高自身的业务能力是立身于教的根本。学生都喜欢上课幽默的老师、讲解条理清楚普通话标准的高业务水平的教师。如何提高教师业务水平，我谈谈自己的一些想法如下几点见解：1、教师要坚持不懈地参加继续教育培训。作为一名教师首先应该树立终身学习的思想意识，活到老、学到老，学无止境。我们每年都要参加省里市里进修学校组织的继续教育培训学习，在学习的过程中，要认真对待，不能敷衍了事，边学习边反思，并把学到的知识用到教学实践中，这才是继续教育的宗旨。除此以外，还要参加学校组织的继续教育培训，例如，校本培训、青年教师培训等等。只要我们以认真负责的态度参加继续教育培训活动，肯定会提高自身的业务水平。2、积极参加各种教研活动。每学期无论是学校还是市里都会安排一些教研活动，我们不能抱着露露脸的心态去，应该抱着认真学习的态度去参加。教研活动是学习同仁的一个很好的机会，是许多优秀教师的经验总结与展示，我们应该取其精华，为我所用，是一条提高我们教学水平的有效途径。3、要努力学习先进的教学理念与知识。作为青年教师，缺少的不光是教学经验，也缺少先进的教学理论知识与理念。自从走上工作岗位以后，我们很少能够静下心来学习教学理论知识，没有先进的理论作为指导我们会经常犯错误的，所以，我认为青年教师一定要踏踏实实的学习理论，用先进的理念指导我们的教学活动，这样才能达到事半功倍的效果。
10. 继续教育作业，作为一名教师，应具备哪些课堂教学艺术观念
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学的质量。把握课堂教学艺术，引领学生进入知识的海洋
一节成功的好课，与教师的教学艺术是密不可分的。在课堂教学中，教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必然会收到良好的效果。
语言艺术
教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。这种优美的语言艺术应表现为：声音洪亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。灵活多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。必然有助于学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
情境艺术
在课堂上教师一定要排除一切杂念，全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于
受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学气氛中，教师既能保持清晰流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习情绪饱满、思维活跃。
而一节好课还与教师良好的教态有着内在的联系，是不可分开来捍的，教态是教师教学素质和能力的结合体。所以教师必须保持良好的教态。做这一点，教师首先要热爱教育
哑，热爱自己所教师的学生。这样，才能在课堂上油然而生责任感。自豪感，教会表现出和蔼可亲、严中有爱、微笑始终的良好教态。
教学艺术
兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。这亲，既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终
处于教师预定的效果。
随机应变
一位合格的教师还应具备课堂教学中各种突发事件的应变能力，这种应变能力的高低也直接体现出教师的自身素质问题。比如：在课堂上，有的学生淘气，把一只刚会飞的小鸟或一只大青蛙带来不小心发出的鸣叫声，因而影响到了学生的注意力。这时，作为教师就要适应这种突发事件，掌握好随机应变的教学艺术，迅速稳定学生的学习情绪，控制好课堂秩序，圆满完成教学任务。