贵州省全省小学艺术类教师培训

㈠ 贵州省2O2O年特岗教师面试培训生物什么时间报名

贵州省2020年特岗教师面试培训生物的时间还有待考虑

㈡ 贵州省教师资格证考试（非师范类且已经毕业的学生）

贵州2009年教师资格认定“教心学”培训考试分为春季和秋季。春季：2009年3月9日至3月18日为“两学”培训考试报名时间；3月21日至4月17日期间为“两学”培训时间；4月18日为“两学”考试时间。考试时持本人有效身份证。秋季：2009年10月19日至10月30日为“两学”培训考试报名时间。10月31日至11月29日期间为“两学”培训时间，12月5日为“两学”考试时间，考试时持本人有效身份证。
社会人员参加“教心学”培训、考试，在规定时间内，在本人工作或户籍所在地的县、区（市）教育局，持本人有效身份证、本人正面免冠1寸彩色照片两张报名。

http://www.51test.net

㈢ “国培计划-2010年贵州省普通高中课改实验教师远程培训项目”实施方案的附件1：

国培计划- 2010年贵州省普通高中课改实验教师远程培训项目实施方案
根据教育部《关于印发“国培计划-2010年普通高中课改实验省教师远程培训项目”实施方案及上报有关信息的通知》（教师司〔2010〕15号）的有关要求，经研究，决定组织实施“国培计划—2010年普通高中课改实验教师远程培训项目”，培训项目实施方案如下： （一）培训对象：2010年进入高中新课改实验的普通高中起始年级学科教师及教研员，共计约1.3万人。
（二）培训学科：思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术等13门学科。
（三）培训内容：普通高中课程改革总体情况及课程方案的介绍；课程标准的基本理念、结构框架和主要内容介绍；各学科主要内容解读；教学理念、教学设计、教学方法培训；指导学生有效学习方法辅导；教学评价方法指导；如何开发与利用课程资源；如何推进校本教研和教师专业成长等。 第一阶段：管理者培训。6月20前完成，各级管理员研读《管理员工作手册》和相关材料，了解远程培训流程、明确培训管理员职责和工作要求，并建立沟通平台，实时掌握培训动态。
第二阶段：培训者培训（包含班主任、辅导教师和技术人员）。7月11日—27日之间，采用省集中培训和远程培训相结合的方式对培训者进行培训。培训内容：介绍培训流程、培训者工作职责、课程内容、课程特点；讲解组织交流研讨与辅导答疑的方法与技巧、教学教务管理办法与技术操作流程、学习简报的内容与编制、与课程专家组交流沟通的形式与办法等。培训具体事宜另文通知。
第三阶段： 7月28日—8月6日，组织普通高中起始年级学科教师及教研员开展远程培训。每天5学时，共计50学时。 （一）培训方式
组织方式：采取班级化组织管理，原则上以县（市、区）为单位，按学科组班（在线虚拟班级），每班学员不得少于30人，对于教师人数较少的学科，视实际情况以市（州、地）为单位跨县（市、区）组班，各市（州、地）直属学校以市（州、地）为单位组班，师大附中、省实验中学纳入贵阳市编班。班级规模原则上不超过50人，每班设班主任和辅导教师各1名。各县（市、区）组织学员分学科在指定培训点集中培训，培训点应配备有符合开展网络培训技术要求的若干个多媒体教室和一个能接入远程视频会议系统的会议室。教师参加培训可打破学校之间的界限，将同一学科教师编在同一个班级，每个班级应相对固定一个多媒体教室或计算网络教室作为培训点，参训学员必须按时到指定培训点进行集中网上学习和研讨交流。
学习方式：采用集中学习与分散学习相结合的方式。各地根据本地实际情况，充分利用网络平台组织教师收看视频课程、学习相关资料，参与案例研讨、专题讨论和网上交流互动等。
辅导方式：采用本地研讨、在线交流与专家辅导答疑相结合的方式。本地研讨在班主任与辅导教师的组织和指导下开展。在线交流在学科课程专家团队的主持和指导下，学员在网上进行交流和专题讨论。课程专家针对学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题，通过网络进行答疑辅导。
对不具备网络学习条件的学员，各地应组织学员在培训点学习，培训点须提供视频课程播放、宽带上网学习、集中研讨的必要条件。同时，对信息技术操作能力较差的学员要提供必要帮助，保证他们能够正常参与在线学习交流和研讨。
（二）培训流程
课程资源的开发与配送：国家学科课程专家团队开发课程资源、制作课程光盘、网上发布课程，同时，将课程光盘配送到各县（市、区），各县（市、区）师训主管部门负责将光盘发放到各个培训点。
学员学习：学员在线(或组织学员在培训点集中）学习视频课程，学习专题讲义和其它相关资源，按规定在网上参与交流互动并完成作业。培训期间，学员平均每天学习视频课程不少于2小时，每天在线学习、交流和研讨时间不少于3小时。
研讨与交流：根据每单元的学习内容和专家提出的问题，班主任和辅导教师组织学员进行交流研讨。辅导教师要对学员提出的问题及时梳理、反馈和点评，对讨论中反映出的突出问题和普遍性问题应及时归纳并向专家反馈。
作业点评：班主任和辅导教师负责督促本班学员按时完成作业，并对作业进行审阅。各学科课程专家组按照一定比例批改和点评作业，遴选出优秀作业供学员交流。
学习简报：班主任和辅导教师负责归纳学习研讨中学员的主要观点，聚焦突出问题，通报学习动态，概括学习体会与经验，推荐优秀文章，生成班级简报。各学科课程专家组负责编辑的课程简报，主要是解答学员学习中关注的焦点问题，推荐优秀文章和作业，对学员的学习进行引领和指导。
专家辅导答疑：学科课程专家组对学员进行在线答疑。除了利用课程简报和每日跟进指导及时答疑外，对于本学科学员遇到的共性问题和典型问题组织集中在线研讨或通过视频答疑予以解答。
考核与总结：学员应根据培训要求参与研讨并提交作业。通过培训平台建立学员学习档案，对学员在线学习、在线研讨交流和作业完成等情况进行记录，为学员培训成绩的综合评定提供依据。班主任和辅导教师根据学员参与培训的总体情况，评定学员的培训成绩并报县（市、区）教育行政部门审核，经考核合格的教师，在其《贵州省中小学教师继续教育合格证》中记入50学时。培训结束后，各市（州、地）、县（市、区）要及时进行经验总结并撰写项目培训总结报告。 （一）教育部师范司、基础教育二司负责培训的组织实施，组织专家对培训课程和培训效果进行监督和评估。“国培计划”—中小学教师远程培训项目执行办公室负责协调项目组织实施的具体工作。通过招标遴选专门网络培训机构提供远程培训的服务和技术支持工作，具体任务分配为：全国中小学教师继续教育网负责语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科；新思考网负责物理、化学、生物学科；百年树人远程教育负责思想政治、信息技术学科。
（二）省教育厅负责统筹和管理全省培训项目实施工作。由省教育厅师范处、基教处牵头，国培项目办公室设在省教育厅师范处，本项目执行机构设在贵州师范学院，具体实施项目培训工作。负责研究制定我省培训项目的具体实施方案、工作计划和保障措施，对远程培训工作进行协调与管理，以及组织培训者先期培训和学科教师远程培训；指导各市（州、地）做好培训组织和管理工作；做好培训项目工作总结；组织印制学员的培训结业证书。同时，省教育厅师范处、基教处、省教科所、省电教馆等部门建立沟通协调机制；成立督查组，对各地培训项目实施工作情况进行指导、督查。
（三）市（州、地）要明确培训项目管理部门，负责组织本地“远程培训项目”工作。制定本地区培训工作规范、保障措施和应急预案；负责协调跨县（市、区）组班，并遴选班主任和辅导教师；及时向省项目执行机构报送辅导教师、班主任、管理人员、参训学员、编班统计、项目学校等信息；成立检查小组，对各县（市、区）培训工作的准备、进展情况进行督导、检查；提供相应的配套经费，确保远程培训项目的顺利实施。
（四）县（市、区）要明确培训项目管理部门，负责根据“项目实施方案”要求，并结合本县（市、区）实际情况组织实施培训工作。确定管理员和培训点，遴选班主任、辅导教师和技术人员；统计本县（市、区）学校参训教师相关信息；及时向所属市（州、地）教育行政主管部门报送辅导教师、班主任、管理人员、参训学员、编班统计和项目学校等信息；组织学员报名、上网注册，并对学员注册情况进行审核；制定相关措施和应急预案，确保培训工作顺利实施；对培训中出现的重大问题及时向上级主管部门汇报。
（五）项目学校负责按要求组织2010年进入课改的高一年级学科教师参加项目培训，并及时报送相关信息；认真选拔推荐优秀教师或学科骨干教师担任培训项目辅导教师和班主任；督促参训学员按培训要求完成学习任务；制定培训管理规章制度，确保培训取得实效。
（六）组建“省、市、县”三级管理团队，同时建立有效联系沟通机制，各级管理人员须了解培训流程、明确工作职责和要求。
省级管理员：负责全省高中课改教师远程培训项目的组织管理，协调相关部门，确保培训项目顺利实施；对各市（州、地）项目实施情况进行监督管理；汇总全省培训信息并按要求报送至国培项目办。
市级管理员：各市（州、地）至少要配备1 名管理员，可根据工作需要，成立管理团队。负责本地高中课改教师远程培训项目实施的组织和协调工作。汇总本地培训信息并按要求报送省级管理员；指导本地各县（市、区）远程培训项目工作的组织实施；培训结束后及时撰写、报送培训工作总结。
县级管理员：各县（市、区）至少要配备1名管理员，可根据工作需要，成立管理团队。负责县（市、区）高中课改教师远程培训项目实施的组织和协调工作。严格按照培训的时间进度和工作任务完成相关工作，组建班级，配置辅导教师、班主任；汇总本县（市、区）培训信息并按要求报送市级管理员；指导本地各培训点远程培训项目工作的组织实施；建立培训者（教学辅导教师、班主任和技术人员）工作团队，及时解决培训过程中出现的问题；协助班主任和教学辅导人员制作简报；培训结束后及时撰写、报送本县（市、区）培训工作总结。
（七）教学指导、班级管理与技术保障
学科课程专家组：对辅导教师进行培训和工作指导；组织教学、在线研讨和答疑；抽查批改学员作业，点评学员文章；梳理问题总结经验；发布课程简报；培训结束后撰写学科总结。
班主任：确保本班学员完成注册；组织和管理班级学习活动；了解学员学习进度，记录学员学习活动参与情况；对跟进不足的学员进行督促；检查审核作业；及时与相应部门沟通并反馈有关信息；交流学习中的情况和问题；撰写班级工作总结。
辅导教师：负责本班学习指导，组织并引领学员研讨；点评并推荐优秀作业；编辑并提交学习简报；梳理问题和总结经验，并与学科专家组沟通；协助班主任撰写班级工作总结。
技术人员：各培训点要根据实际情况配备技术人员，负责做好培训的技术准备工作，快速、有效应对各种突发情况；密切配合网络平台服务单位开展工作，为远程培训顺利推进提供技术支持，确保培训期间网络系统和多媒体播放设备的正常运行；解决学员在注册及学习中遇到的相关技术问题。
“国培计划”项目办针对培训提供的《管理人员工作手册》、《技术人员工作手册》、《教学团队工作手册》、《学员学习指导手册》等文件，各市（州、地）、县（市、区）可到项目办网站或各服务平台下载，以便指导本地工作和进一步落实培训项目工作相关要求。 省教育厅负责对各市（州、地）教育行政部门组织实施的培训工作进行监督、检查、评估，总结全省培训项目工作。在项目总结阶段将评选出优秀项目组织单位、优秀项目组织者、优秀管理员、优秀辅导教师、优秀班主任、优秀学员等奖项，并给予表彰。评优相关事宜另文通知。
各市（州、地）教育行政部门负责本地培训的总结和评估工作，培训结束后一周内向贵州师范学院提交培训工作总结和评优推荐材料。
各县（市、区）教育行政部门负责本地培训的总结和评估工作，培训结束后及时向所属市（州、地）教育行政部门提交培训工作总结和评优推荐材料。
总结评估工作所需相关数据（如：学员在线时间、作业完成情况、参与讨论等）由网络平台服务单位负责提供。 （一）各市（州、地）、县（市、区）教育行政部门要高度重视高中课改实验教师培训工作，把本项目纳入普通高中课改实验整体工作计划和工作部署。处理好与教材培训等各有关培训工作的关系，为当地课程改实验工作发挥切实有效的作用。要重视培训的宣传工作，充分调动各方面的积极性，做好培训的动员工作，提高参训学员的参与热情。要做好本地培训的组织管理与监控工作，加强培训的组织，精心选配管理人员，责任明确到人，做到人员到位、联系方式到位、工作职责与监督到位。要重视和发挥地方教育信息网络作用，积极与国家级网络平台配合，共同保证培训项目工作的顺利实施。
（二）各市（州、地）、县（市、区）要高度重视辅导教师和班主任工作。遴选有能力、责任心强、会操作的骨干教师或教研员担任辅导教师和班主任。加强培训过程中对班主任及辅导教师工作情况的监督管理。要从各方面给予班主任及辅导教师充分的支持和保障，充分调动其工作积极性。
（三）各市（州、地）、县（市、区）教育行政部门要加强培训质量监控保障工作。采用培训过程监控和效果评估等方式，对各培训点组织实施的培训项目情况进行检查、督导。同时，要加强信息沟通和信息共享，定期将有关信息上报有关部门，及时发布培训信息通报，做到在培训过程中及时发现问题、解决问题，确保课程资源、班级管理及教学辅导答疑、技术支持服务等所有环节工作落实到位，确保培训质量。
教育部将在培训过程中组织开展巡视工作，通过对培训过程监控和效果评估等方式和手段，对专家、技术支持服务、各级培训组织实施落实情况进行监督。
（四）各市（州、地）教育行政部门要加强技术保障工作。认真做好培训的技术保障方案和准备工作，快速、有效应对各种突发情况。确保培训期间网络系统和多媒体播放设备的正常运行。要切实保证课程资源配送到位，确保在网络传输中断情况下教师能够收看到培训课程。

㈣ 请问在贵州省兴义市有没有教师资格证的培训机构

教师资格证培训机构哪里的都可以，现在全国统考，可以考虑一直中冠教师。

㈤ 贵州省退役士兵自愿参加职业教育和技能培训申请表怎么填

非定向多项选择题（30分）
1，学前教育创办的教育家（）。标有他的学前教育理论区别于普通教育学与系统建立独立的区域，一般的理解，成为一门独立的学科。
A，在亚里士多德，柏拉图C，倍倍尔D流，夸美纽斯
2，幼儿园应注意的各种文体活动，尤其是户外运动的活动，每天应确保儿童在至少（）的户外体育锻炼时间。
A，D四个小时一小时B，两个小时，三个小时
属于类型的游戏（A）幼儿桌面显示执行B，C，D，皮影戏傀儡发挥
4，属于陈鹤琴课程发展的十项原则和一些（）
A，公共性，B，儿童性?，娱乐D-语言。
5，蒙台梭利教育方法，包括的元素（）
准备的环境B，?老师，学生D，教具
6，编制模式中的各种课程，（）幼儿园课程编制的影响。
A，探索模式，游戏模式C的目标模式研发过程模型
7家庭教育的优势主要（）
一个强大的传染性B特透气性C，一个自然的连续性的D，一特别继承
8，科学的研究是运用科学的方法揭示事物的本质，在某一个领域，探索其发展过程中的法律的理解，与（）的功能。
理论和B，客观性C，系统性D，创造性
组织课程内容（）
科课程B，C核心课程D活动课程中的游戏课程
手指活动课程的课程目标（）数。
A，B体C，知识产权e，情绪
11，大约的孩子们的审美发展过程中的各个阶段（男子）

A，乙不自觉的反应意识反应C，模仿性能的D意识的表现
12，学前社会教育（）
A，B组，有针对性地?，计划D，多样性
13，儿童结构??的特点，技能点（游戏）

的布置，B，粘接剂C，穿孔e，编织
14，该代表说博弈论的增长是（）。
A，D厅，总?，阿普尔顿，雷明顿乙，崇拜，内森·戴克
15，（）陈鹤琴创建过程中的五个手指活动的基本原则。
A，适合中国国情的B，C，D游戏快乐教学的特点，主要适用于孩子身心发展
16陈鹤琴一些具体的课程发展（）
A，三角形法B，直入Act D的圆法，混合
17，以下是直观的方法（）
一个观察B，参观演示的方法Ce，示范
18岁，是一所幼儿园教学特点（）。
活动和参与，自然的生活和启示; C，信息和教育D游戏和情景
19教育实验程序包括（）几个步骤
确定本次发行的B，实验设计的C语言实现的设计D，总结整理

20，属于幼儿教师的职业特点（）

工作对象的积极性和幼稚性任务教育和艰巨;
C，创造性和灵活性的工作过程; D，教育影响的示范和传染性
21，从历史发展学前教育，（）的，预学校教育对孩子的心理发展中心
下半年的20世纪，是一座19世纪后半，B，20世纪，60至70岁?20世纪80年代
D，21世纪后
22日，瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget），有几个基本要素的儿童心理发展的（）

成熟B演习和收购经验的社会经验D，C，有一个平衡的自我调节过程
23，幼儿园教育的原则（）
A，保教结合的原则，乙游戏活动的基本原则的C教育活动和多样性原则
研发活动，发挥日常活动的总体原则
24，直观的手段，幼儿园（）

物理直观B，模具直观的C电化学艾滋病直观的e，语言直观
25幼儿园教学的教育功能组织形式的main（）

A的游戏教学乙集体教学（ES）C，小组教学，D，个别教学
26的身体，也被称为“理论”，是主体的学术论文，其中包括（）

参数（论文），参数C的论证D讨论

27，确定研究课题，应该是谨慎的态度，经过反复考虑。应遵循的原则（）

B值创意性C，D，可行性
28幼儿园听写法（）
A，对话和讨论乙解释的理论和有关? ，讲座及表演D，谈论交换
29，显示游戏的类型（）
A，幼儿表演乙，桌面表演C，D，皮影戏木偶
30“娃娃过家家“属于（）的比赛。
A，游戏B的结构，角色扮演游戏，C执行游戏拼图游戏游戏
二，填补空白（15分）
美国心理学家布鲁姆近1000名儿童追踪研究的结论（）是儿童智力发展最迅速的时期。的双重任务
2，幼儿园（）是幼儿园的一大特色，但也该幼儿园的社会使命。
3，（）是指一个3岁的孩子在他们的身体和心理发展的教育逊于独立行动和对抗行为。
4，儿童（），正是他，以适应复杂环境下的发展潜力和可塑性的表达，这是人类发展的重要条件。
5，心理学家（）爬楼梯实验的基础上著名的双胞胎成熟的个人发展决定。
6，家访后两个主场访问一般分为儿童入场（所）前家访和入场（）。是分为（），并重点对家中进行家访，探访两入院后（下）。
7,1903，创始人张之洞（倡导）。这是中国第一次运行开始自己的学前教育机构。
8，时间长了，学前教育的基本理论研究在中国一直处于前苏联学前教育理论体系的笼罩（）的教学模式中的相同一贯在我们的学前教育界几十年。
9，（）“教育遵循自然”的说法，第一次在历史的人文教育，儿童，教育儿童作为人的研究指出正确的方向。
10，康有为（）中??首次提出的社会教育，中国的学前教育。
11，（）是指损失的人类发展需要的环境条件下，变化出发展的障碍和问题。
12，在我国教育的目的是建立在（）的基础上。
13，实施学前儿童（）学前教育的学前教育儿童的学前教育法规规定的任务的基本出发点。
14，德国心理学家（）认为，游戏是对未来生活的活动本能的练习或训练的准备。
15，系统化的知识学前教学的教学内容，包括儿童的生活和教育组织，节日和娱乐，（）三部分组成。
对与错的判断，并简要说明（25分）
1，集体活动是“向所有人开放，团体和个人活动，照顾学生个别差异。
2，整体学前儿童的教育发展需要各个方面齐头并进，在身体，智力，德国，美国，平均发展。
3，保育工作的事情没有做的幼儿园教师。
4，有没有什么区别的教育目标和教育政策。
5，托儿所，幼儿园，教育不同的任务，每个都有自己的重点。
4简答题（ 20分）
1,20世纪中期，学前教育发展的一个新趋势？
2，如何培养儿童的智力素质？
3，在儿童早期教育的专业教师角色的历史演变？
4，提出了一个共同的特点，世界主要国家（趋势）的学前教育工作的认识。
5，简要介绍了基本幼儿园的课程评价的原则。
五，论述题（30分）
1，说明幼儿的游戏功能和教育的作用。
2，测试分析的要点蒙台梭利学前教育理论。
教师资格考试模拟试题学前教育参考答案
一个方向多项选择题（30分）
C 2，B 3，ABCD， ABD ABD，CD 7，ABCD 8，BCD 9，ACD 10，ABCD 11，ACD 12，ABCD 13 ABCD 14，A 15，AD 16，BCD 17，ABCD 18，ABD 19，ABCD 20，ACD 21，B 22 ，ABCD 23 ABCD 24 ABCD 25，BCD 26，ABC 27，BCD 28，AB 29，ABCD 30 B
二，填写空白（15分）
1,5 2岁之前， 3，保育和教育的第一次起义（或教育危机期）4，软弱无能5，格塞尔6，定期进行家访7，湖北幼稚园，教学---学科9，亚里士多德的“大同书”11，发展危机，13马克思的学说的全面发展，人的全面发展的14，总15，工作教学
正确和错误的判断，并简要说明（25分）
1，错误，在我国，因为大的班级规模小的场地，集体活动的主要形式的教育机构，教育组织，团体活动，各项活动都比较小，所以这是不利于充分满足了不同的需求，不同的孩子，要注意在教育中使用的集体，团体，个人的教育组织形式。教师认为，集体活动，“所有的团体和个人活动，照顾学生个别差异的灵活性，这是不对的。开放给所有的个体差异的照顾两个方面是不可分割的，统一实施的各种组织形式的活动。不重视集体活动的个体差异是不正确的。
2，错误。全面发展的孩子在学前教育并非个别方面齐头并进的身体，智利，德国，美国，平均发展，也不意味着各方面的个人可独立开发。对于不同的孩子，可能有自己的优势，突出的表现在不同的方面，但各方面的学前儿童应该是全面和谐发展。体，智，德，美国是人类发展的一个基本素质。身体，智力，道德和审美教育是一个不可分割的组成部分的全面发展的教育，他们是一方面在一个全面发展的教育熊相对独立的任务，扮演一个不同的角色在人的身体和心理发展;在另一方面，由于发展的整体，它们是紧密相连，相辅相成
3，错误。保健和教育是实现在同一进程中。年幼的孩子实施保护的过程中，基本上是幼儿在身体，智力，道德，审美方面实施有效影响的过程。保健和教育不是孤立的，而是在一个统一的教育目标的指导下，相同的教育过程。有些老师认为，保护工作的护士的问题，他们什么都没有做保护工作，因此不包括在教育计划或组合的理解，以保障保教的教学人员，但不是简单的协调相结合的深层次的理解和教学的意义，因此，教育保护因素将被忽略。例如，工作很长一段时间的教学活动，让孩子们坐下来，听和持续的智力活动，无论对孩子的身体和大脑疲劳。保教结合，全面发展在儿童早期教育政策的具体体现，也是实际工作中总结了我们的学前教育。
4，错误。既有联系又有区别：这两个国家发展的教育的基本要求。教育政策整体准备的教育，包括教育的性质，方向，教育的目的和方式来实现的总要求，教育目的的人才质量标准和标准的培训。
5，正确的。托儿所具体的教育任务，概括地说，是良好的保育和教育孩子，以促进孩子们的全面发展得到初步的。幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，实施主体，智力，道德，审美方面的全面发展的青少年儿童教育，促进他们的身体和精神的和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作，学习提供了便利条件。这表明，在幼儿园的教育使命有了更高的要求，更深的幼儿教育任务。完成的任务，但幼儿园教育幼儿园教育任务的完成有着千丝万缕的联系。幼儿园教育任务的幼儿园教育任务的基础上提出的。它的身体，智力，道德，和审美的不孕不育的具体任务是更完整，更丰富的内容，有更高的要求。托儿所，幼儿园，除了从事儿童教育工作，以促进人的全面发展，有一个共同的任务是减少父母的负担，解除了他们的后顾之忧。
简答题（20分）
1，学前教育基本理论和实践模式的多样化：蒙台梭利教育法的复兴，皮亚杰的认知理论的应用，以及引进的开放的西方教育思想的学前教育理论，中国的学前教育机构，呈现出百花齐放的局面。 2。整合学前教育的目标：要求现代学前教育将培养“完整儿童”为主要目标。 3。科学的多样性和群落类型的学前教育机构。学龄前教育方法
幼儿良好的智力品质的重要时期，应着重于：第一，应该是创造一个良好的教育提供了各种机会学习场所，儿童的智力发育，并有意识地培养各种智力孩子的质量。其次，从儿童开始，同时强调智力开发和培训的能力。如食品，服装，手工劳动，使孩子们的手脑并用，并且能够得到充分的发展，展示创意人才的子女，这是特别重要的学前儿童的智力发育。
图3（a）作为一个保姆阶段：在古代社会中所扮演的角色的保姆，主要职责是照顾孩子，照顾孩子的一天到一天的生活。
（b）担任教师阶段：随着时代的发展，大型工业和技术要求幼儿园的老师，不仅保护儿童的身体，但也激发了幼儿的感应，促进人的全面发展的儿童身体和精神。因此，幼儿教师的角色逐渐由保姆教育，学前教育工作者被称为“保姆式”逐步“老师”。
（c）角色的幼稚园教师不同的阶段：二战结束后，人们赋予了新的角色期望的幼儿园教师，幼儿教师，希望成为一个孩子的游戏伙伴，学习的导师，母亲另类的年轻人，亲密的朋友儿童。总之，人们普遍认为，幼儿教师，更有利于幼儿的社会化，更有利于孩子的身体和精神上的健康发展的作用。
4，1。注意儿童的身体和心理健康。重视儿童与环境之间的相互作用。强调对儿童的智力和创造力的发展。重视发展儿童的个性。强调家庭在学前教育中的作用。重视幼儿入学准备工作。有特殊需要的儿童的教育重点。
5，总的原则是，评价应该是有利于发挥教师，校长和课程决策者以提高研究的过程中，热情和精神的倡议。具体表现为：1。评估应是当然的改善和发展有利于及时发现和解决问题，因此，幼儿园课程评价的重点放在诊断中的作用，提高课程与教学，不适合??评价教师或早期识别儿童发育。评估发挥教师主体性：3。评估应是有利于幼儿的发展：教育的最终目的是促进儿童的发展，应注重过程评价“是适合年幼的孩子，发展有效地促进幼儿的发展” “为根本标准。
五，论述题（30分）
1，游戏的特点是游戏的本质属性的表现。我们的教育游戏的特点归结为以下四个方面：（一）游戏是儿童的志愿活动倡议：主动为主要特征的游戏。学前儿童的生理和心理的快速发展时期，游戏中的物理水平和心理发展的孩子。生理方面的孩子们的独立的流动性增强的活动，他们的活动，以了解事情的对象的操作和需要反复实践。心理方面，的游戏动作，活动玩具，游戏的内容和形式丰富多彩的，迷人，孩子们自由活动，而本场比赛是一个松散的活动，能适应儿童的需要，所产生的直接需要的儿童。
（二）反映在假设的情况下生活的游戏周围：社交游戏。游戏内容，类型和发挥，痛苦从社会历史，地理，风俗。因此，孩子们的游戏反映的实际生活周围。不反映在周围的生活的翻版游戏的孩子，但想象的日常生活中的外观形成的新形象与新的动作重复别人的活动。游戏为孩子们提供充分的创作空间。
（三）本场比赛没有实际价值的社会里，有没有强制性的社会义务，而不是直接创造财富：这场比赛是不是外在的目的是本身的过程。本场比赛没有迫切需要完成的任务，没有外部设计，指导游戏的成年人，当然，也可以给予一定的目的，如医生玩在游戏中培养孩子关心别人，孩子们在游戏中的游戏，但不需要控制。清除此目的，达到这个目的的追求。利息的孩子是在游戏的过程中，游戏以外的任何结果并不重要。
（D）的游戏伴随着愉快的情绪：主要在三个方面：首先，游戏适应的生理和心理发育期的儿童，幼儿在游戏中的需求和水平，因为它可以是积极的，并因此感到非常快乐。其次，在游戏中，孩子们可以控制环境的能力表达自己，实现成功的愿望，并创造一个愉快的。三，游戏的目的是不是强制性的，没有任何压力，让孩子们感到轻松和快乐。
2，蒙台梭利是一个著名意大利教育家的儿童。在1907年，她创立了孩子们的家，在世界著名的“教育缺陷的儿童为正常儿童的教育”的教育实验，以创造教育的奇迹。1909年的杰作“蒙台梭利教育法，在童年的秘密“出版于1933年，讨论了她的学前教育，教育方法命名后，她的11蒙台梭利利”教育法“，传遍了整个世界一个独特的视角。蒙台梭利学前教育理论的要点：
（1）儿童的自我学习规则：她发现在教育过程中，生活的本能，所有的孩子都出生一个“吸收”文化心理的孩子可以自己教自己。她认为，这一发现已经带来了一个革命：第一，孩子们不再被认为是一个年轻的生物，被赋予了伟大的创造力。其次，这种能力是无意识的心理，只有通过意识活动，通过生活体验，成为因此，促进教育发展的自然过程幼儿内在的力量，她强调，儿童的免费活动对成人为中心的教育，而不是传统的的教室统一的教学，让儿童个人学习。
（2）重视教育环境，教师的作用：蒙台梭利教育在一份准备好的环境是关键，因此，教育是给孩子创造一个良好的学习环境。教育教师比传统捻线机，向学生灌输知识，而是创造一种环境，观察员，导师精心设计的学习环境及材料幼儿教师提供必要的手段，以确保幼儿可以学习从事自由作出适当的反应，年轻的孩子们的不同需求，并提供必要的帮助。蒙台梭利明确指出，在自由的学习质量儿童保健，是由教师的素质。
（3）强调感官训练：蒙氏教育，她认为，感觉教育主要是儿童的基础，有助于自我的过程中，我觉得教育是很重要的内容。教育的感觉隔离“蒙台梭利感官训练两个重要的技术特点，其目的是采取这种方式，以保持孩子的注意力。有两种方法：蒙住眼睛，暗室的感觉孤立。
蒙台梭利教育理论也受到了很多的批评，主要是强调智能，而不是指责忽略的情感培养年幼的孩子，忽视儿童的社会活动，感官教育从孩子们的现实生活中的艾滋病。然而，尽管本中，蒙台梭利学前教育改革具有重大的现实意义。

㈥ 2011年北京大学网络教育学院贵州省中小学教师教育技术能力远程培训的具体时间

分数：2（单选题）下列描述的教学设计，这是错误的：（）选择一个答案的教学设计，有利于教学理论与教学实践相结合的b教学设计帮助教师以科学的思维习惯和的能力，提高发现问题，解决问题的技能c。教学设计是有效的方法，以提高教师的学科知识D级教学设计，有利于现代教育技术应用的不断深入，教育技术的电子教学设计，有利于教学科研工作，促进青年教师的快速增长，促进发展问题2分数：2（单选题）认知领域的目标是知识的结果，包括知道，理解，和使用（）。选择一个答案。 B.所有c。评估d。分析问题3分数：2（单选题）教学目标：初中二年级学生的行政地图上，标志着一个重要的煤炭生产。 “行政区划图”属于教学目标描述（）。选择行为的条件b的答案。学习背景下的C语言知识基材d。第4题分数：2（单选题）写作教学目标的范围通常包括演员，动作动词，（），和性能的四大要素。选择行为的条件b的答案。行为过程。行为定位的e行为的影响的第5题分数：2（单选题）在教学设计中，一般不包括（）。选择一个答案学习者分析b。学习环境分析c。教学培训和反射e。选择教学策略的e。选择教学资源第6题分数：2（多选题）布卢姆的教学目标分类系统包括三大类目标：（1）选择至少一个回答。学习目标分类B的情绪。人格和道德?。运动技能的学习目标分类基本的社会价值观？E。认知学习目标。第7题分数：2（可多选）结构的教学策略，强调学生的实际情况，强调的是知识的自我建构自己的学习。下面的选项是建构主义的教学策略？ （）选择至少一个答案的脚手架b。钻 - 反馈-C。询价d为锚E。讲授法第8题分数：2（单选题）教师了解到本班学生喜欢的音乐，让音乐创建到新课程的情况下，这个分析过程中要考虑学习者的特征（）。选择一个答案，一个学习习惯b。学习风格?。动机D。兴趣喜好?知识基础，第9题分数：2（单选题）斯金纳是代表什么样的学习理论：（1）选择一个回答。认知理论。行为理论?建构主义理论D社会心理问题10分数：2（多选题）除了学习者的智力因素，非智力因素的培养自己的学生学习的影响也非常大。以下介绍的非智力因素的培养学习者的学习和什么是错的？选择至少一个答案，一个学习者的性格决定了他的学习偏好b所有错C。学习者的态度更加挺拔，学习动机，d的其他条件的情况下，学生的学习兴趣，学习越浓，你学会更好的电子学生的意志力，越浓的学习兴趣

㈦ 贵州省松桃县寨英镇邓堡中学2010年教师培训视频录像

松桃来苗族自治县辖13个镇、15个乡源：蓼皋镇、盘石镇、盘信镇、大坪场镇、普觉镇、寨英镇、孟溪镇、乌罗镇、甘龙镇、长兴堡镇、迓驾镇、大兴镇、牛郎镇、九江乡、世昌乡、正大乡、长坪乡、太平营乡、平头乡、大路乡、妙隘乡、冷水溪乡、石梁乡、瓦溪乡、永安乡、木树乡、黄板乡、沙坝河乡。

㈧ 贵州省遵义市哪里有培训教师资格证考试的，培训机构在哪里

南京新瑞好，南京师范大学，这当然
具体的未来网络365去看看

㈨ 贵州省中小学教师继续教育培训多少学时合格

五年一个周期，在一个周期内完成280学时就行了额