『壹』 申请小学数学名师工作室的个人简历怎么写
从参加工作开始写工作经历。
我于x年x月毕业于x校x专业，同年参加教育工作……
『贰』 作为小学数学工作室主持人的困惑或问题有哪些
小学生的趣味互动问题等。
『叁』 谁知道哪个平台有免费工作室可以开办小学生的数学辅导
才子城有店铺可以做小学生辅导。免费注册的。
『肆』 求问【小学数学】彭娅教师工作室：如果好的教学是一场对话，为什么“小小红色学校教室”的方法依然存在
美国伊利诺伊州雅各布中学的
Victor J.Moeller
教师写到她中学到大学所遇到的一些老师，我将其分为以下的三种：
中学美国文学教室Prosser先生，其教学风格是将整个课堂当成一场个人演讲，他总是告诉学生些什么，并提醒学生他已经告诉了你们，之后便会要求学生告诉他刚才告诉学生的东西，并把这一个过程称之为最后的评估以检查学生是否掌握。我想这种方式就是我们经常所说的“填鸭式”吧！而对于学生而言，他们所需要做的工作就是“集中注意力”
，换句话说就是要善于接受。对于教师而言，他的权威不容置疑，而且证据充分，因此学生对于教师所说的都是对的。尽管有时学生并不太清楚他说的是什么，对于课后的检测，只要学生做对了就说明他们已经掌握了，已经学会了。反思自己的教学有这种情况吗？答案是肯定的，有！特别是在期末总复习的时候，我总是很烦恼，不可否认，在期末总复习是评价测验卷的时候，我总是重复着一些问题，而且也总是重复着Prosser先生的那句“总有一天你会明白。”为此我总是苦闷而又无法改变的一种情况。
第二种教师就是所谓的苏格拉底式的教师，
Victor J.Moeller
举了她在大学时候遇到的
KenelmBasil
Victor J.Moeller
感到在这样的课堂中，学习不是被动的接受，而是一场不同观点的碰撞，真理的检验标准不是教师的权威，而是理性和证据，课程最后要形成一个决议，因为提问终归是为了探索答案。
Basil先生让我有机会，更确切地说，是有挑战的机会、自己独立思考的机会，和为自己的观点负责的机会。
”“学习的责任已经掌握在自己手中，随之而来的还有形成个性化见解的喜悦和个人满足感。我已经学会面对质疑，学会揭示隐藏在答案背后的问题，总之，我已经学会了如何学习。”当我满怀激动地将这些字一个一个打上去的时候，似乎隐约听到了一个声音：“那我们的考试分数该怎么办？”“这样上课，学生会考试吗？”哦！天啊！我似乎又被打入到现实当中，分数！我们无法逃避的现实。我一直期待着能有一个两全其美的办法，既能实现孩子内心这正的需求，又能满足于社会对分数的要求，这个办法有吗？…………
第三种教师，即伪苏格拉底式的教师，他们热衷于披着讲课外表的诡辩，假装引导学生分享大家的学习成果，但这样的课堂最终都演变成一场某个富有洞察力的学生或者以指导者身份出现的教师观察者的独角戏，他们总是提出对答案有诱案（你怎么认为大家会同意你的观点。）接受教师本身认同的不具体且不具挑战性的观点（说的非常好，谁能重复他的答案）；只发展争端的某条孤立线索或问题的某个方面；把自己的观点插入讨论中；评论学生的回答；试图达成小组的一致意见。
Victor J.Moeller
举了下面的例子，可悲的是我似乎也看到了自己上课的影子…教师：“不论我什么时候试着展开讨论，学生们总是拒不开口，最多有一到两个学生发言，他们抓不住问题的要点，我必须告诉他们。”教师：“开展讨论就是浪费时间。我必须完成课程。”教师：“我必须提高学生测验的分数。没有时间花费在无休止的讨论上，我有120个学生，这是真的。”教师：“学生们不知道该怎么问问题。”教师：“我不相信学生能自己思考问题，他们只会不停提一些傻问题。”傻问题——不正是关键点吗？师傅——学徒体制中的教师们不明白，在进行真正的思考时，错误的答案是学习过程中的一个必要组成部分。真正的苏格拉底式的教师能辨别和接受学生的错误，并且认为“傻问题”在学生成长过程中是不可避免的，因而学生有权出现错误。而我们总是害怕孩子有错误，不！这个本身就是一个最大的问题，我们都无法做到的事情，又怎能去要求孩子们呢？学会微笑面对孩子的错误吧！因为那说明他们正在进步着！
最后值得提一句的是，如果思考很简单，那么，它就会遍地开花。
≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌来源：彭娅教师工作室
主编：王增海
责任编辑：刘海文图文编辑：李嘉慧
『伍』 王钊数学工作室思维训练答案
下面是一个正方体纸盒的
『陆』 小学数学工作室研究课题都有哪些
一、学生的数学学习过程研究
1、有效运用学生的学习起点实践研究
研究内容：什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型研究，如何寻找与有效运用学生的学习起点研究。
2、关注数学习困难生的实践研究
研究内容：对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究，如何对学生进行针对性的辅导研究，关于“两极分化”现象的成因与对策研究。
3、小学数学课前基础调查的作业设计研究。
4、学生数学学习过程的优化研究。
二、教学资源研究
1、数学课堂合理利用教学资源的研究。
研究内容：什么是数学课堂中可利用的教学资源？教学资源有哪些不同类型？如何利用课堂教学中的错误资源？如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解？如何发挥学具的作用？应用题与问题解决的关系研究
2、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
三、教学设计研究
1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素的研究
研究内容：问题解决教学的一般策略与关键因素
2、关于“算”、“用”结合教学策略的研究
研究内容：练习课的设计策略，练习题的开发与运用，关于应用题教学中数量关系教学的研究。
3、关于数学教学中动手实践有效性的研究
4、关于数学欣赏课的研究
5、关于新课程背景下口算教学的研究
四、教学过程研究
1、学生数学学习心理体验的研究
研究内容：如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？如何选择有效的教学方式？
2、数学课堂教学有效性研究
研究内容：如何把握课堂教学的节奏？如何提高课堂反馈的实效性？关于课堂上学生独立作业时间的研究，如何提高数学教师的课堂导入技能？投入和提高数学教师的课堂讲解技能？在“解决问题”的教学中如何处理好策略多样化与基本方法之间的关系，教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究
（有些内容也可以单独成为研究课题）
五、教学评价研究
1、小学数学命题改革的趋势与策略研究
2、小学数学“解决问题”评价内容与方式的研究
3、学生视角中的“好”数学教师标准的调查与研究
4、学生视角中的“好”数学课标准的调查与研究
六、其他问题或课题
1、 数学教师所需要哪些更高层次的知识？
2、小学数学中若干数学背景知识的梳理。
3、提高数学教师解题能力的研究。
4、数学教师教学能力发展的研究。
5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究。
6、数学教师校本教研的形式研究。
8、数学教师数学观的调查与分析
9、如何在校本教研中增强教师的本体性知识？
10、课堂教学常规研究。
『柒』 小学数学名师工作室布置需要哪些内容
1、营造“工作室”文化氛围
营造团结合作、民主开发的学术氛围，工作室成回员能畅所欲言，答在争论与思辩中贡献智慧、分享智慧，实现共赢，使工作室成为教学思考的“智囊团”。
2、丰富“工作室”活动内容
学习活动：研读理论。采用分散学习和集中学习相结合的方式组织工作室成员认真学习新课程理念，领悟其精髓，为把理念落实于课堂夯实基础；研读教材。熟悉新课程背景下编写的相关教材，认真研读现行青岛版教材编写意图与具体内容。
研讨活动 ：“工作室”将采用独立学习、集中讨论、听课磨课等多种活动方式展开活动。每个成员每学期至少开一节研究课，其他成员观摩，然后就教学中的主要问题展开讨论，在活动中增强凝聚力和向心力，不断提升“工作室”的研究力量。
网络互动 ：建立“工作室”网站，及时传递工作室成员之间学习成果，交流“工作室”研究成果，不断提升“工作室”成员的工作能力和研究水平，促进专业成长。“工作室”还将利用网站，采用论坛形式定期开展在线交流、研讨，非工作室成员可以自由参加，使不同校的学科教师有定期交流的固定平台。