A. 强调马克思是不断进步的学说体现时代性掌握规律性富于创造性的特征是
马克思主义具有与时俱进的理论品质，马克思主义是不断进步的学说，符合时代的规律，富有创造性。
B. 如何理解"科学教育课程的内容与手段要体现时代性
基础教育课程改抄革的具体目标是全面贯袭彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
至于手段可以教育着手准备，从社会中落实，实际求是，讲究科学，培养现代化人才的一种主要手段与时代的发展！
C. 与时俱进，就是党的全部理论和工作要体现时代性，把握规律性，富于创造性。这就要求我
答案D
创新是对既有理论、实践的突破，有创新就要有突破和发展，题中党的工作和理论富于创造性，也就要求我们要有辩证法的革命批判精神与创新意识，而不是否定一切。D正确。
D. 体现时代性的资料
信息时代简史
20世纪七八十年代，在本世纪上半叶波澜壮阔展开的第二次内技术革命，以电容力的广泛应用和内燃机的发明为主要标志。发电机、电动机、电灯、电话、电报、电影、汽车、飞机、钢铁是这个时代的重要标志性产品，这些产品至今还是我们日常生活中不可缺少的一部分。让我们回顾一下在本世纪诞生的重大产品及产业部门的简史： 1901年，意大利人马可尼成功地进行了第一次无线电通讯； 1901年，第一台洗衣机被制造出来，并于40年代广为应用； 1903年，美国人莱特兄弟成功地将世界上第一架飞机“飞行号”飞上天空，开启了航空工业； 1903年，美国人亨利-福特和另外11位同业成立了福特汽车公司。 1908年，第一辆汽车从亨利-福特家开出。 1907年，利奥-比克兰发明塑料，制造了当今生活中的千万种物品； 1913年，世界上第一台家用电冰箱在美国芝加哥诞生； 1927年，美国人研制出最早的电视机。 1928年，美国通用公司生产出第一台电视机； 1939年，人类成功实现对核能的利用。
E. 为什么党的全部理论和工作要体现时代性,把握规律性,富于创造性
因为党要始终代表中国先进社会生产力的发展要求； 始终代表中国先进文化的前进方向； 始终代表中国最广大人民的根本利益。
F. 理想的时代性体现在哪些方面
社会存在决定社会意识
不管是正确的社会意识或者是错误的社会意识 都是作者所处的社会环境有关
你所提的理想 也算一种意识
意识都是自己所处的时代的反映
所以说 理想有时代性
G. 1. 课程整合是我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出的一个概念，具体表现为四个方面：过去经验和现在学
这次课程改革的任务是什么?
概括地说，这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
如前所述，现行的课程体系完成于工业经济时代。在工业经济时代，产品的生产和流通对于国家实力的增强、经济的繁荣具有最直接的意义。因此，学校教育的使命就是把受教育者培养成为合格的生产者和消费者。工业生产的需要决定了学校教育课程的内容，而科学知识及其相关的技能对于工业生产的意义或价值是显而易见的。近代自然科学教育运动的倡导者赫伯特•斯宾塞对此曾作过详尽的说明。
工业经济对于“效率”的崇拜又决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识，因此，建立在对知识加以分门别类基础之上的分科课程就成为课程结构最重要的特色。此外，各门学科对于各自领域知识体系的“完整性”“系统性”“逻辑性”“权威性”的追求，不仅造成了学科之间的森严壁垒，而且使教科书获得了至高无上的尊严。在课程实施的过程中，以教科书为载体知识便处于核心地位，成为制约教师和学生活动的依据。换言之，知识成为学校课程体系的目的。
现行课程体系的上述特征，都反映了这么一种教育理念或关于人的发展观：国家和社会发展集中地体现为经济的发展，因此，与生产有直接或间接关系的知识和技能的掌握，乃是学校课程体系应该追求的最高目标；同时，它也构成了人的“发展”的全部内涵。
自1840年鸦片战争以来，始终萦怀于中国人民心中的“强国梦”，伴随于科学技术高速发展的“知识爆炸”，以及普遍存在于“后发型国家”一定发展阶段教育之选拔功能的突显等因素，又使我国学校的课程体系表现出下列一些特征：对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。现在，人们已经把目前我国基础教育课程体系存在的种种弊端概括为“应试教育”。
显然，如果不根治我国基础教育课程体系现存的应试教育的弊端，素质教育就不能推行。
7．如何理解本次课程改革的六项具体目标?
为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系 统工程。
一、实现课程功能的转变
当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后，本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。
二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。从小学至高中设置综合实践活动课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。新课程重视不同课程领域(特别是综合实践活动、体育、艺术等)对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。课程结构的这种转变，与课程功能的转变遥相呼应，折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。
三、密切课程内容与生活和时代的联系
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容的这一转变，力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。此外，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地动学生学习的主动性和积极性。
四、改善学生的学习方式
《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。
为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程 中获得有效的保障，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变，还意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。
五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
即要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。一是要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。二是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。三是要将评价看做是一个系统，从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，到广泛的收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展和教师成长记录，是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。
六、实行三级课程管理制度
新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。本次课程改革从我国的国情出发，妥善处理课程的统一性与多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权与放权的结合。三级课程管理制度的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。为了实现上述目标，本次课程改革重新划分了国家、地方、学校在基础教育课程管理中的职责分工，调整了国家课程在整个课程计划中所占的比重，在课程内容和课时安排上增加了一定的弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地。三级课程管理政策的运行，为课程适应地方经济、文化发展的特殊性，以及满足学生个性发展的需要、体现学校办学的独特性，创造了良好的条件，并且对于加速我国课程建设民主化、科学化进程必将产生深远影响。
8．为了保证上述培养目标的实现，从事基础教育的实践工作者必须具备怎样的教育观念?
《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。同以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。
一、学生观
学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是物。至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。这涉及一个如何看待人的问题。这次课程改革对于学生的看法坚持了以下三个要点。第一，作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有“被决定”的一面。马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述，清楚地说明了这一点。因此，新课程必 须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。
第二，作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。
第三，学生具有“未完成性”。从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。
二、发展观
自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。所谓“发展”仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。应该看到，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。为了充分发挥课程之于学生全面发展的作用，这次课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。只有坚持全面发展的观点，才能实现“发展”这个概念的真正内涵，即发展乃是质而不是量的变化；只有这样，才能实现“教育”这个概念的真正内涵，即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。
三、知识观
从前面的表述中，我们已经知道工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，人们惟一能够做的事情，就是“发现”。对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。
这次课程改革坚持实践的观点，并吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究成果，认为知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，这次课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。
四、课程观
课程是一个历史的范畴，直接受制于教育目的，所以，不同的时代有不同的课程观。“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等是受到人们普遍认同的观点。需要明确指出的是，这里的“教学科目”或“教学内容”主要是指教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，于是教育、课程便远离了学生的实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥。这种知识本位的课程显然不再符合时代的需要。基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。为此，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。然而，我们必须看到，所有这些素材的教育意义都是潜在的，只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。惟有如此，学生才会感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的“学习”活动中处于边缘位置(有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥)的情感、体验也将获得与理智同等的地位
另外,虚机团上产品团购,超级便宜
H. 新课标要求课程内容上要体现时代性.以下物理课程内容哪些体现了时代性原则
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言专运用能力的形成建立在学生语言技属能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标结构如图2所示。
I. 教师职业道德建设的时代性应注重从哪些方面加以体现
一.与时俱进的教师职业道德内涵
教师职业道德是教师在社会的要求和影响下，通过学习、修养和实践等方式在教育工作中处理各种关系的道德准则和规范。一般来讲，它包括两个基本方面：一是师道，指社会对教师群体的职业性道德要求，通常表现为国家或行业对教师的一系列准则性的要求或规定。二是师德，指内化到教师深层心理结构中制约教师职业行为的内在标准以及相应的道德品质。中国正处于一个全面深入改革的时代，改革的大潮已经波及包括教育在内的我国社会的每一个领域。改革要求人们必须不断地重新调整对待新生事物和时代变动发展的态度和关系。
与时俱进的教师职业道德建设，必须体现时代性，把握规律性，富于创造性。与时俱进的教师职业道德，集中体现在教师与学生、教师与教师、教师与其他人员的关系之中。其中师生关系处于核心的位置。
首先，应该确立以学生为本、一切为了学生、为了一切学生的观念。任何职业道德的首条规范或根本原则都是要求从业人员要尽心竭力地为职业对象服务．对学生的态度和行为方式同样也是教师职业道德首先需要解决的问题。作为教师，一是应该具有对学生热情关怀的态度，一切为学生的发展和学业进步考虑，把学生成长的利益放在首位，而不能以冷漠、嘲讽的态度对待他们。必须尊重学生的感情．对学生在认识和品德方面出现的错误要及时提出批评和忠告，对学生的学习过程、学习效果、学习成绩要负全面责任。教学态度是否认真，备课是否充分，授课是否认真，考试评卷是否严肃，这些都不仅是一种做事的态度，而且体现着对学生的权利和人格是否尊重。在对研究生的学习、成长、人格发展进行培养指导的过程中，更体现出导师作为教师对学生的直接责任。二是应该公正地对待每一个学生的平等权利，尊重他们接受教育的权利。早在两千多年前，孔子就提出了有教无类的思想。在今天，我们更不应该因学生的贫富、素质的良莠、家庭背景的不同、男女性别的不同而有差异。作为受教育者，他们在教师面前都是平等的。三是在教师与学生之间应该建立一种正确的权利义务关系，如在研究生阶段，教师不应该侵占学生的科学研究成果．不应该根据自己的爱好和意志对学生的学术研究方向横加干涉等等。教师必须理智地对待教师与其学生的关系，不能超越一定的界限，否则将会产生特殊的损害，使师生关系充满复杂的纠缠不清的不快与紧张不安。
其次，应该在教师与教师之间确立友善协作的关系。现代科学发展是高度分化的又是高度整合的，这需要教师既要有学术个性．又要有很好的合作精神。人文社会科学教师凭个人的努力尚能完成一些研究项目，但自然科学大多需要合作。要形成和谐合作的关系．就要求教师之间首先要有和谐合作的善意，要互相尊重、协作、忍让、宽容。在学术探讨与交流中要注意尊重对方．要善于把学术问题与感情问题区别开来。在学术问题上．我们可以激烈争论，但这不应该影响教师之间的感情，不应该将两者混为一谈。合则共荣，离则同败。要实现这种合作和谐关系，还需要彼此在利益上相互谦让，在精神上相互宽容。很多矛盾都是由一些利益纷争引起的。此外，教师作为知识分子，大多数教师的个性都比较鲜明，甚至有一些缺点．这就要求教师必须有谦让和宽容的精神，把利益看得淡一点，以形成良好的教师群体人际关系。
第三，应该确立教师与其他工作人员的和谐关系。在学校中教师不可避免地要面临与学校的管理人员、后勤服务人员的人际关系。教师是学校的主体或主导力量．但学校离开了管理与服务这两支队伍是不行的。因此，教师与其他工作人员双方都有互相理解和互相尊重的道德义务。这两种群体有时表现出某种对立的情绪，这一方面由于中国的官本位意识的冲击，另一方面，教师对管理与服务工作有时缺乏更多的理解，或者是由于教师不熟悉管理与服务工作的具体情况和程序造成的。在与社会公众人员打交道时，教师要维护教育的严肃性、崇高性，不能因个人或小团体的利益而丧失应该坚持的原则。在坚持开放办学、服务社会的同时，教师要坚守原则。因为，知识的运用不仅追求广泛的社会效益，而且追求经济效益。这两者之间有时是会发生矛盾和冲突的。这是教师在不断扩大教育的服务功能时要保持的必要理智，是每一个教师的责任与职业道德规范。
二.科学地评估教师职业道德实际状况。
改革开放以来，教育系统将教育与管理结合起来，积极改进和加强教师职业道德建设，使教师的职业道德呈现出新的面貌。这主要表现在以下几方面：
第一，在对待教师职业的态度上，爱岗敬业的意识比过去明显增强。20世纪80年代至90年代中期，在“经商下海热"影响下，有些教师不安心教育工作，跳槽到一些大公司和大企业。20世纪90年代中期以后这种现象开始减少，教师对自己的工作岗位开始珍惜，工作态度积极认真。
第二，在教学工作中．遵守教学基本规范的自觉性明显提高。由于各学校实行了岗位聘任制，加强了对教师工作的考核，教学秩序有了明显的进步。教师队伍中一些不合格者下了岗，不适合者转了岗。学校中运用奖优罚劣的激励机制，调动了教师的工作积极性，提高了教师遵守教学基本规范的自觉性。
第三，提高业务水平的进取精神和开拓创新精神明显进步。教师要胜任未来的工作，就必须刻苦自学或进行业务进修。当前，具有一定电脑知识和技能的教师越来越多。他们运用多媒体技术制作课件，为教学服务，增强了教学的直观性、生动性和丰富性，提高了教学的效果。许多青年教师在职或离职积极攻读硕士学位和博士学位，明显地提高了教师团队的学历构成，提高了教师团队的整体业务素质。
教师职业道德素质的可喜变化，有着深刻的社会背景。党中央提出的“科教兴国"的战略明显地提升了教师的社会地位，教师增强了职业的荣誉感。学校人事制度的改革，聘任制的实施，在促进教师职业道德提高方面起了重要作用。应该看到，这些变化有两方面的特点：一是近几年教师职业道德素质的提高主要表现于对具体规范的遵守。二是产生这些变化的原因中，管理的因素比过去大了，管理改革的力度比过去大大增强了。
在教师职业道德素质有了较大提高的同时，我们也应该看到，当前教师职业道德方面还存在着许多突出的问题，这主要表现在：
第一，以高度负责的态度，教书育人，率先垂范，言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给学生以影响的情况还不尽如人意。中国从计划经济转向社会主义市场经济，给人们的思想道德带来了深刻的影响。对于理想信念，对于社会的道德状况．教师也存在许多困惑。要做到以高度负责的态度教书育人，要求教师本身要有正确的世界观、人生观和价值观。目前，教师的思想还未完全统一到正确的认识上来。同时，教书育人的考核量化有许多困难。在教师考核不能比较明确地反映不同教师在教书育人中的差异时，教师教书育人的积极性就会受到很大影响。如何调动教师教书育人的积极性还必须认真研究。
第二．教师的兼课兼职与学校的教学科研工作出现矛盾与冲突。近几年来，一方面由于教育的发展．使在校学生人数增加，教师的教学工作量也随之增加。另一方面，民办学校需要聘请一部分在职教师，在外语等一些热门专业形成了各方争夺教师资源的问题。教师的时间和精力是有限的，教师在处理学校的“大课表”与个人“小课表”之间的冲突时，是根据报酬，还是根据事业的需要? 这就对教师的职业道德素质提出了严峻的挑战。
总之．教师的职业道德素质比过去有了很大进步．但与改革开放、建立和谐社会的要求相比，还有不少差距。因此，我们必须加强对教师职业道德新情况和新问题的研究，进一步开拓创新教师职业道德建设的工作机制。
三、开拓创新教师职业道德建设的长效工作机制
胡锦涛同志在新时期保持共产党员先进性专题报告会上指出:“积极寻找新的历史条件下做好党员经常性教育管理工作的方法和途径，努力探索使广大党员长期受教育、永葆先进性的长效机制。”因此，适应时代变化和实践发展的要求，不断开拓创新，建立一套完善的规章制度和工作机制，不仅是保持党的先进性的根本途径，也是使教师实现职业道德规范的根本途径。
1．不断创新继承传统与弘扬时代精神相结合的工作机制
关于师德，中国有悠久的历史传统。早在春秋时期孔子已提出师德要求。唐朝韩愈著名的“传道授业解惑”之说，包含教师资格、教师责任、教师评价等多项教师道德的基本要求，一直是历代为师者自我要求的道德准则和社会对教师的道德要求。优秀师德传统还包括近代教育家蔡元培提出的“砥砺德行”、“道义相助”，陶行知提出的教师要做人民的朋友，应有“农夫的身手，科学的头脑，改造社会的精神”，“对儿童教育有鞠躬尽瘁死而后已的决心”，徐特立提出的教师应具有“经师和人师”两种人格等道德思想。这些优秀的师德传统在今天仍然闪烁着德性的光彩，应该在广大教师中大力宣传和提倡。需要指出的是，现在有些教师特别是青年教师很少知道传统优秀师德，“师者不知何者为师”，这是目前师德存在问题的一个重要原因。因此，师德建设的一个重要内容就是要加强传统优秀师德的教育，使每一个从事教育工作的人都知晓我国传统优秀师德，并以此为竞聘教师岗位的基本要求。
当然，师德建设不能只限于继承和发扬传统优秀师德，还必须根据现代社会的变化发展提出有时代特征的新师德。传统师德建立的教育理念一般以教师为主体，现代社会发展则提出了教育以学生为主体的理念。新的教育理念必然要求教师要有新师德观念。比如，平易近人、勇于接受学生意见、师生平等的观念；尊重学生人格与独立意志的人道观念；创新求变、不断探索、提高学生素质的责任观念；献身教育、勤奋耕耘、甘为人梯的敬业精神等等。这些新道德要求不能停留在探讨的层面上，而必须通过各种宣传途径，让所有的教师都了解。
应该看到，新师德是时代的要求和体现，与传统优秀师德并不是对立冲突的，而是在传统优秀道德基础上的发展和丰富。师德建设要注意把两者有机地加以整合。
2．不断创新职业道德教育与教师考核相结合的工作机制
教师职业道德教育，不仅能够提高教师职业道德素质，而且是推动教师业务水平发展、提高教师整体素质的关键。因此。要理直气壮地提出教师职业道德教育，要花大力气扎扎实实地抓教师职业道德教育。
然而．教师职业道德建设的有效性除了加大道德教育的力度之外，还须借助学校管理的手段，注意将教师的职业道德教育与教师的进修要求、考核目标结合起来。
第一．凡是教师必须到师范学校进修“教师伦理学”或“教师职业道德概论”课，并要有合格证书。没有证书和不合格者不得上岗。
第二，制订教师职业道德规范，把教师的职业道德表现作为考核的重要依据。教师职业道德规范的内容：一是应该体现最基本的教师道德要求，是为大多数教师能够接受和做得到的，切忌“高标准、高要求”，否则难以达到提高师德水平的目的。二是要具体可行，同时要有量化指标，不能停留在空洞的口号上。教师职业道德要求可以细化为考核的评价点，以便通过考核的手段、他律的手段促进教师道德的提高。当然，不同的学校由于情况不一样，不能千篇一律，而要根据本校的实际情况和教师道德接受程度．制定可行的、可考核的教师职业道德规则。
3．不断创新自身修养与营造良好氛围相结合的工作机制
通过职业道德教育，使教师自觉地进行职业道德修养，使教师自觉地在实践中提高职业道德水平。然而，教师良好的职业道德的形成始终与环境的熏陶相联系。这就要求在教师职业道德建设问题上，营造教师职业道德建设的良好环境，促进教师职业道德水平的提高．。
第一，宣传氛围。学校要大张旗鼓地宣传教师职业道德，在醒目的宣传栏、教师的办公室等处公布教师职业道德规则、某些道德箴言，送发教师职业道德手册，教学软件中有教师职业道德警语，让广大教师明了自己的道德责任。当然，宣传也要讲究艺术，语言要有情感性，使人有温馨感，内容要有深度，有一种感召力。
第二，舆论氛围。道德对人的作用很大部分是通过社会舆论起作用的。道德舆论就是以道德评价的形式进行的。教师职业道德评价要避免简单化。因为，我们正处于变革的时代，变动的因素非常大，有的问题确实难以一下明确是非，需要通过讨论来形成共识。例如，校外兼课的问题，不能简单地下结论。事实上，兼课的教师大都是教学上比较优秀的，同时教育改革也需要各校互动，实行校际教授互聘。但是，兼课时间的多少、兼什么课、兼课与本职工作有无矛盾，就有一个度的问题，这就需要通过道德评价、社会舆论作用于教师。舆论性的评价可以多方面进行，如学生点评，教师互评，以及家长、社会大众和媒体的广泛评论，形成教师要有好职业道德的舆论氛围。
第三，榜样氛围。在教师职业道德教育中，树立榜样是不可缺少的。但是，不要人为塑造“高、大、全"的完美形象，没有缺点的人是不存在的，也是无法学习的。一个人在某一点上突出，就值得他人在这方面向他学习。因此，可以树立多方面的教师职业道德榜样。
教师职业道德是一个非常普遍和又现实的问题，中国有近1600万教师，2.6亿受教育人口。如何提高教师职业道德，使这一工作与时俱进，不仅是一个教育应该研究的问题，而是涉及社会学、经济学以及现代化理论的问题。本文仅是抛砖引玉，希望学界能有更多的人参与讨论。
J. 为什么说教育的时代性和阶级性是教育的根本社会属性
当人类来进入到阶级社会以后源，教育就不可避免地打上阶级的烙印。谁掌握教育的领导权，谁拥有享受教育的权利，这取决于他们在社会中的地位。谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，就能控制学校教育的领导权。一定政治经济制度中占统治地位的阶级，总是通过教育方针和政策的颁布实施、教育目的的制定、教育经费的分配、教育内容特别是意识形态教育内容的规定、教师和教育行政人员的任免聘用等途径，实现对教育领导权的控制。在政治经济制度中占统治地位的阶级，必然掌握着教育的领导权，让教育为阶级统治服务。
教育的时代性，体现在教育的所有活动都是在社会这个大背景中展开，其必然带上了深刻的时代烙印。以当今社会为例，国家的繁荣发展离不开科学技术的发展，民主政治的建设和发展，科学与民主不仅仅是调和生产力与生产关系之矛盾的手段，更是时代逐步发展所提出的必然要求。教育作为政治经济下的产物，其科学知识再生产、民主建设的工具特性，本质上满足了时代发展的诉求。