幼儿园阅读培训的报道

① 幼儿园阅读活动的教法及基本流程是怎样的

再如： 活动中有一些好的素材可以作为活动之前的前期经验准备， 也可以放在后期进行延伸 活动来锦上添花， 而不是一股脑儿放在一个活动中形成量大、 点多， 孩子不易理解和掌握的 局面。 2 、素材运用策略： 1 ）借“文学作品”为媒介，萌发情感共鸣 借助蕴涵社会教育寓意的文学作品， 并以此为媒介， 建立起社会教学活动与幼儿情感互 动的通道， 给幼儿敞开一个广阔的文学情愫和情感世界， 唤起幼儿共鸣 , 有利于充分发挥素 材的作用。如：“我会排队”、“我是霸王龙”社会活动 , 就是以文学作品为媒介，让幼儿 在体验之后， 萌发自己的一些思考， 从而在实践中对自己的行为进行调整， 逐步完善社会性 行为的。 2 ）以“游戏体验”为桥梁，引发思考研究 以游戏体验为桥梁的素材，区别于故事与谈话等，幼儿可以从游戏中体验成功与失败， 从而思考行为和解过的关系。 如： 为了增强幼儿合作与分享的意识， 通过以 “鸡蛋宝宝玩游 戏” 为桥梁， 让幼儿思考并探索研究如何把鸡蛋从罐子里很快地拉出来， 丰富体验， 以此自 然而然地主动建构起轮流、分享与合作的经验。再如“马路上的标志”活动，为了提高并渗 透中班孩子规则与安全自我保护意识， 我们从马路上的标志入手， 紧紧围绕 “马路上的标志” 筛出几个孩子容易掌握的红绿灯、禁止标志，并以“小老鼠逛公园” 帮小老鼠忙的身份， 引领幼儿了解标志的含义。 3 ）凭“生活经验”为通道，催发情感抒发 运用 “生活经验” 的素材， 可以是 “情景表演” ， 也可以是 “场景再现” 。 还可以是 “热 点讨论”或“经典话题”。例如： 2008 奥运会，这样，把幼儿在现实生活中的情感表现和 心理上的情感需求作为社会活动的基本依据， 捕捉每一个富有时代气息的内容， 拉近社会活 动和现实生活之间的距离， 把发生在幼儿身边的那些看得见摸得着的鲜活事件融化为社会活 动的素材和内容， 抓住日常生活的点滴， 巧妙利用节日资源、 合理利用社区资源， 让幼儿在 活动中体验，在实践中抒发情感。可以说是方便有效的良好捷径。 4 ）引“探究操作”为载体，强化感同身受 引用 “探究操作” 为载体的素材， 强调给幼儿自主参与探究的机会， 给发现展示智慧的 空间， 让幼儿在探究操作中亲自体验、 感同身受， 解决生活和现实中的实际问题， 着眼于幼 儿可持续地社会性的和谐发展。 此时的素材运用侧重于幼儿是否主动参与活动、 发挥主动创 造性、独立或与同伴合作完成目标是衡量活动成功与否的重要标准。 5 ）用“社会实践”为中介，激发情感互通 以幼儿发展的实际需求为序， 巧妙利用节日资源、 合理利用社区资源， 利用社会实践中 的“参观调查”、“交流访问”等聚合社会资源作为素材，同时，充分考虑班级、幼儿园、 家庭亲子活动等途径所覆盖的范围， 与幼儿园社会活动相结合， 有利于师、 幼、 家长间的情 感共通与共融，实现社会活动的正效应。例如：在“我会交朋友”活动中，教师有意为本班 幼儿创设相识新朋友的机会， 并通过自然相识→尝试运用一些简单的相识与记忆新伙伴的方 法→回放幼儿方法， 学习并验证交友策略是否有效→巩固交往策略。 这种创设自然体验和社 会实践的生态场， 让孩子们和社会教育走向生活、 走向对话、 走向活动体验， 有了深层次的 与人、与社会的情感共通。 （三）总结了社会教学活动话题呈现环节的指导策略 话题呈现阶段 是教师引导儿童进入社会领域教学活动的起始环节， 在这一阶段主要作用 有三 : 一是激发儿童对要学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而诱发学习的自主 性和能动性； 二是唤起儿童的注意力， 使儿童的兴奋中心转移到活动中来； 三是明确学习任 务和目的， 激活儿童思维。 结合课题组成员二年来的实践和研究成果， 我们把幼儿教师在社 会教学活动话题呈现环节采用频率较高、教学效果突出的几种指导策略总结归纳如下： 1 、悬疑式 悬疑式话题呈现方式最大的特点是出乎儿童预料，或展示矛盾，或使幼儿置身于惊异、 困惑之中， 造成幼儿心理上的渴望和兴奋。 如小班活动： 我要保护自己， 教师通过视频和音 效， 设置了一个悬念 : “小兔子为什么会受伤 ? ” 这里设置的疑问就好像给幼儿说出一个 “谜 面” ，幼儿要想办法去揭开谜底，就必须积极思维参与活动。运用此策略需要教师注意悬念 的设置要从幼儿的“最近发展区”出发，恰当适度 : 不悬，难以引发儿童探究的兴趣；太悬， 儿童百思不得其解， 也会降低活动的积极性。 只有不思不解、 思而可解才能使儿童兴趣高涨， 扣人心弦， 收到引人入胜的效果。 同时还需要教师考虑引发悬念的材料或事物贴近幼儿实际， 以教学内容的关键点为切入点，引发儿童积极活动，揭示问题，明晰教学思路。 2 、平铺式 平铺式话题呈现是指在活动开始时， 教师以指令、 询问、 建议等形式直接点题切入。 其 目的是讲明活动目的、 学习内容或任务， 把幼儿的注意力和思维迅速导向并集中到教学内容 中来。平铺式的语言是一种直叙式的语言，采用的语言比较平淡、简洁。如大班：有趣的十 二生肖中， “你知道自己是什么属相吗？” “你的家人是什么属相呢？请你模仿一下这种属相 的动作或者声音。”等。教师采用的导入方式是开门见山的，直接指出活动的目的或任务。 一般来说， 当教师要开展的活动与近期所学的没有密切联系， 或者新手老师不了解幼儿的知 识、能力水平及兴趣爱好的时候经常采用此类方式开展教学。 3 、回忆式 运用回忆式语言的关键点在于找准新旧知识的联结点， 建立起新旧知识、 经验之间的联 系。 具体而言， 联结点的确定又建立在对教学内容认真分析和对儿童了解的基础上， 针对不 同年龄阶段儿童的记忆特点采用合适的方式， 如中、 小班的儿童的记忆水平相较于大班要低， 因此要求儿童回忆的内容通常是有照片、实物提示的或者是间隔时间近，容易回忆的内容； 到大班， 随着儿童记忆的意识性和理解性的提高， 要求回忆的内容则可以相对抽象一点， 但 依然将要求回忆的内容或经验与儿童在日常生活中形成的一定态度结合起来， 或者把它囊括 在具有儿童生活实际意义的经验背景之中。 因为如果儿童认为过去的实际活动对于自己越是 具有重要意义，它与学习活动的结合更能激起幼儿对活动的兴趣。 4 、故事式 这一策略指的是在导入阶段， 教师以讲述故事的形式开始， 以故事为引子， 在故事讲述 过程中引出当次教学活动主题。 故事式话题呈现最重要的就是教师要通过叙述故事， 使幼儿 头脑中形成鲜明生动形象的画面或情节的同时， 引起幼儿对观察对象或教学内容

② 如何培训幼儿园孩子的阅读习惯

我姑姑家的小妹妹就有阅读习惯，她今年才上幼儿园的中班，但是她的阅读史要追溯到他版从两三岁的时候开始。权从我姑姑发的朋友圈中可以看出来，我这个小妹妹有自己独立的书房，还有自己独立的图书角，平常的时候，她喜欢一个人坐在那边翻他的绘本，虽然不认识字，但是书里的图画也能够吸引她的兴趣。

所以如果你想培养孩子的阅读习惯，就必须从他的兴趣入手，对于女孩来说，可以给她买一些精美的绘本，对于男孩来说，可以给他买那种都是英雄和动画人物的图册，这样才能够吸引他们的兴趣，让他们能够安静的坐在那里看书。

第二点需要注意的是一定要有亲子阅读时光，每天晚上吃完饭之后，爸爸妈妈可以和孩子一起看书，这样受父母的影响，他自己也会养成爱看书的好习惯。

③ 幼儿园对早期阅读的重视表现在哪些方面

选择适合的阅读内容 **图画书是幼儿阅读学习最为合适的内容，选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。 **一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得多方面的思考。 **从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。这些不同类型的图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。特别是科学知识类图画书，被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点。已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于儿童未来的学业发展具有不可忽视的作用。 **在保证寻找和提供优质的图画书的前提下，我们的教师需要注意做到几个优先： **教师阅读优先。我们的教师需要分析每一本图画书的内容和形式特征。如果教师自己没有优先阅读，特别是没有理解图画书深层内容，就不可能很好地帮助幼儿通过阅读认识理解一本图画书。 **教师欣赏优先。教师要体悟每一本图画书的美术语言特色。每一本图画书都是用图画的方式呈现的，图画书的用色、构图、画家想传达的美术语言都承载了深层的意义，教师首先要能够欣赏图画书，找到每本书中美术语言的特色。 **教师理解优先。教师要把握每一本图画书阅读教育的切入点。每一本图画书都有独特的构思和呈现结构，教师需要琢磨如何寻找到符合本班幼儿阅读学习的点。 **让幼儿快乐阅读 **幼儿园早期阅读教育活动，以让幼儿快乐阅读、快乐成长为目标。它应当首先是早期教育活动，具有符合学前儿童学习规律的3个基本特征： **在活动中学习阅读。幼儿园早期阅读教育活动的核心概念是，创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。 **在游戏中学习阅读。图画书的情境内容可以延展为儿童游戏的场景，儿童在游戏中可以更好地理解阅读内容，游戏可帮助幼儿建立个人的经验与阅读内容之间的联系，还能激起幼儿阅读和读写的愿望、不断获得阅读的快乐。 **在操作中学习阅读。幼儿园早期阅读教育中现有的一个教学误区是，因为是阅读教学，教师专注于阅读本身，出现“一读到底”、“一问到底”和儿童“一答到底”的现象；有的时候，教师为了搞活课堂气氛，一会儿读大书，一会儿读小书，再一会儿读电子书，以为这样做就达到阅读要求，实际上可能脱离了对早期教育基本要求的考虑。在操作中学习是学前儿童学习的一个基本特点，也是早期教育所有课堂均需要关注的基本问题。早期阅读教育活动中，有关儿童前阅读经验、前识字经验和前书写经验的建立，应当都离不开在操作中学习的途径。如何为幼儿提供这样的学习机会，将直接影响有质量的儿童早期阅读和读写发展关键经验的获得。

④ 幼儿园阅读区学习检验

附近公园游园
附近农村体验
附近工厂参观
附近博物馆参观
附近烈士纪念馆参观

⑤ 幼儿园怎样帮助幼儿养成良好阅读习惯学习笔记

幼儿园里 让孩子们养成爱阅读 爱读书的好习惯

⑥ 浅谈如何培养幼儿园自主阅读学习能力

一年级还不能算阅读，因为词汇量很有限，叫朗读合适些，推荐你一片文章，我节选了一部分，是老师的心得体会：

九年义务教育全日制《语文教学大纲》在各年级的具体要求中都明确规定：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。

一年级的课文围绕组织教材内容，不仅加强了整合，便于培养学生的语文素养，而且大幅度更新了教材，教材更加贴近儿童生活。作为一年级的语文老师，不要认为孩子不懂朗读，就包办代替孩子的读，甚至将读的重要性忽视了。诚然一年级的孩子不懂什么是朗读，更不懂如何把课文所表达的思想感情流露出来。但是孩子是有感情的人，他们有喜怒哀乐。教师可以借助孩子的情感去体会教材中蕴涵的情感。以达到情感的融合。刚开始指导朗读时，教师要特别重视第一次。因为学生对第一次印象特别深刻。作为教师就应抓住这个锲机让孩子喜欢朗读，觉得朗读是多么快乐！

刚开始朗读课文，我采用伴读。伴读是一种较好的朗读方法，所谓伴读就是用教师的范读，全班学生以听范读为主，同时伴以轻读这样可使全班学生在模仿中掌握朗读的语调、速度和停顿。我在教第二册第40课《轻一点，再轻一点》时，我首先绘声绘色的范读，小朋友们也就小声地跟着我读，当我把课文读结束时，只见下面小朋友们纷纷举起小手要求朗读，他们读得很有味儿。可见伴读能以声传情、以声启智。

孩子爱上了朗读，这对于培养孩子的朗读能力迈向了至关重要的一步。可是让孩子保持朗读的热情，在老师的指导下，逐步提高孩子的语言感悟能力是一件极不容易的事情。我发觉自己有时在指导孩子朗读时，开始师生兴趣高，可后来热情逐渐淡却。有的孩子口在动，可是没有读到心里去；有的孩子仰着头读一幅读私塾的样子；有的孩子甚至懒得动嘴，眼光扑琐迷离；有的干脆不理你，干自己的事情。。。。。。这是什么原因？为何喜欢朗读的孩子不能按照老师的意旨坚持到最后呢？

我对自己的教学进行反思，找到了症结，那就是我的朗读训练没有抓住低年级学生的特点，即初入学学生自控能力较差，注意力维持时间短，单一的朗读形式（老师范读，点生读）容易使学生疲劳和厌倦。我迅速调整自己的朗读形式。在教学中有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色配动作读、伴读等多种形式把学生朗读的兴趣激发出来。在采取多种形式读的基础上，采用各种极激励手段。

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这是从这篇文章截出来的，觉得对你有用就自己去看看吧：培养一年级学生朗读能力的案例研究

⑦ 如何在幼儿园实施阅读与识字、写字学习

有些幼儿园大班 开这个课的。看您小孩幼儿园情况的，询问一下老师。 如果，需要提前只能家长亲子教育 或者 找第三方培训机构了。 关于识字，网上有很多软件的。可以参考悟空识字 等

⑧ 幼儿园早期阅读活动有哪些特点

一、在活动中学习阅读。在幼儿园早期阅读教育活动中，要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发儿童阅读的兴趣，让儿童带着愉快的心情在活动中学习，在学习中活动，从而获得积极主动、卓有效率的学习效果。 二、在游戏中学习阅读。学前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，游戏是早期阅读教育的基本策略。这一教育理念告诉我们，要组织具有儿童游戏特点的阅读过程，培养儿童对阅读的兴趣，让他们热爱阅读，一方面，我们可以设法把阅读当作游戏，借助儿童对游戏的热爱来激发儿童对阅读的兴趣，让儿童在游戏中自发地阅读并获得阅读的快乐。另一方面，我们需要积极探索让儿童在游戏中阅读的具体策略。教育者要更多地把指导行为转变为支持性行为，为儿童的游戏环境提供丰富的语言文字资料，让儿童在潜移默化的游戏行为中学习阅读。 三、在操作中学习阅读。在操作中学习是学前儿童学习的一个基本特点。在早期阅读教育活动中，有关儿童前阅读经验、前识字经验和前书写经验的形成，都离不开操作。能否为幼儿提供这样的学习机会，将直接影响到能否帮助儿童获得早期阅读和读写的关健经验。

⑨ 幼儿园早期阅读教师培训《怎样上好一节阅读课》

（一）从教师方面 1、教态亲切、自然、大方，语言生动简练、适中、不啰嗦，并注意与幼儿进行沟通和交流交流。 2、多运用并恰当运用表扬和鼓励；加强对幼儿的常规管理。 3、加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。 4、课前进行充分地准备。 ①把握幼儿的年龄特征 熟悉教材和教案； ②熟悉教材和教案，把握教学重难点 充分准备教学具； ③充分准备教学具，制作实用的教具。 （二）从幼儿方面 一节好课，离不开幼儿园在课堂上的表现。因此幼儿园教师要调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等待的现象，这样的课才称得上是一节好课。 （三）从课堂设计方面 一节好课，常常依赖于课堂活动设计。活动设计得新颖、独特、有趣，符合幼儿年龄特征，是上好课的前提。因此，幼师们在设计活动课时，要注意以下几点： 1、活动课的主次要分明，一般分为开始部分、基本部分和结束部分三大部分，并合理分配各部分时间，把握重点，注意目标达成度。 2、导入新颖，能够吸引幼儿的目光，抓住孩子的心理特点及年龄特点。可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等等与课程有关的导入方式进行导入。但时间要把握在2分钟以内，因为我们的主要目的为接下来的课程做准备。