幼儿园教育禁止小学化培训感想

Ⅰ 学习“幼儿园去小学化”反思后的感悟与心得

幼儿园的教学要与小学绗接，建议幼儿教师到小学低年级教课，体验小学教育，所谓的幼儿园化，小学化只是概念，而孩子的成长是不能概念化的。

Ⅱ 如何防止幼儿园教育小学化

严格按照国家幼儿教学大纲进行教学活动，就可避免

Ⅲ 防止幼儿园小学化措施

1.家长层面。

(1)忌急功近利。家长普遍受“不能输在起跑线上”的思想影响，但是幼儿发展是有既定规律的，如果家长过度焦虑，对幼儿提出超出其智力水平的要求，就是一种揠苗助长，除了给幼儿造成压力，还会使幼儿早早丧失学习的兴趣。所以家长要转变思想，正确认识幼儿发展规律。

(2)忌以小学标准选择幼儿园。家长应明白，能教授幼儿多少知识不应成为选择幼儿园的标准，而是要把其教学理念是否符合幼儿的身心发展规律作为选择的标准。

2.幼儿教师层面。

(1)自觉提升专业素养。教师平时多读关于幼儿发展、幼儿教育学和心理学方面的书籍，了解幼儿身心发展规律，提升自己唱歌、跳舞、画画等综合能力。

(2)要有仁爱之心。教师对幼儿要有耐心和包容心，尊重每个幼儿的个性发展，结合幼儿的发育特点进行培养。

3.幼儿园层面。

(1)把幼儿教师的综合职业素养作为选聘的标准。除专业能力之外，幼儿园还要对幼师的求职动机、职业认知等做考查，选择真正懂幼儿教育的专业人才。

(2)对幼儿教师定期开展专业培训，提升其教育理念。幼儿园要请专业的人士对幼儿教师进行培训，比如，优秀的幼儿教育工作者或者幼儿教育专家等，使幼儿教师的理念可以做到与时俱进。

(3)不定期开展幼儿园间及幼儿教师间的交流活动。幼儿园邀请一些优秀的幼儿教师进行经验分享，可以使先进幼儿教育理念的辐射面更广。

4.政府层面。

(1)规范幼儿园办学行为。幼儿园小学化多出现在私立幼儿园，一些幼儿园在办学中存在招收幼师不合格，设施设备不达标等现象，这就要求政府对于幼儿园办学必须予以规范，强化办园标准，提高办园门槛。

(2)做好幼儿园监督指导。政府要对教学规范提供政策性指导，对于出现的“拔高”行为给予及时纠偏。同时鼓励家长举报，及时发现问题，及时解决问题。

(3)幼儿园教育禁止小学化培训感想扩展阅读：

在幼儿教育中，艺术教育直通孩子的心灵，能使小天使们练就积极心态、培养“自理自主自信，大胆大方大气”的气质——艺术教育能否对孩子“润物细无声”，对幼儿的成长至关重要。

印度哲学家奥修在《当鞋合脚时》一书中写道，“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。对孩子的艺术教育亦是如此——孩子需要“合脚”的教育，“穿”上时不“硌脚”，甚至感受不到自己正在“被教育”。好的音乐教育，应该如呼吸一样自然。

但在我们当下的教育体系中，艺术教育仍不时遭受“硌脚”的痛苦。尤其是，“打着学钢琴”、“逼着学舞蹈”的情况屡有耳闻。实际上，错不在艺术教育本身，而在于教育目的有偏差，教育方式不合理。

Ⅳ 如何预防幼儿园教育小学化学习心得

目前幼儿园教育小学化现象应该说是相当严重，最明显的是在书写方面。早期教育提倡的是培养幼儿早期阅读的能力，包括英语口语的练习。但是现在好多的幼儿园都为了迎合家长，全然不顾幼儿手指骨骼及肌肉的现有能力，让幼儿读写大量并且复杂的汉字及英文单词。 从身体上来说，我们的孩子年龄很小，身体没有发育完全，尤其是手指的小肌肉群没有发育好，在很小的时候就让他握铅笔，他手部的骨骼、肌肉以及力量都没有达到标准，握起来既吃力又姿势不正确，可能会造成视力的退化，而且错误的握笔姿势一旦形成了就很难再改过来，由于很辛苦，幼儿会感到很累反而造成了以后的厌学。 这对于幼儿尚未发育健全的身心来说都是一种极大的伤害。许多的家长为了“不让孩子输在起跑线上”，纷纷的提前开始为孩子恶补拼音、写字、算术等等。幼儿园教育“小学化”似有愈演愈烈之势。 然而，我认为幼儿教育并不仅仅是简单的智力开发，幼儿教学也不只是简单的知识传授。科学的幼儿教育应该是一种幼儿综合能力的培养。如健全的人格、扎实的身体基础、良好的性格行为习惯都应该从小着手培养，幼儿教育就应该偏重这些方面，能为幼儿一生的发展打好基础！ 现在很多的幼儿似乎都变成了“小学生”， 本该唱歌、跳舞、游戏的孩子，现在却在埋头苦学英语、语文、数学……这样的做法不仅会影响幼儿身心健康的发展，更甚至还可能会因为过早的学业负担而扼杀了孩子今后的学习兴趣。这是很可怕的一种行为！幼儿园的“小学化”教育模式，不仅会给幼儿增添沉重的心理压力，也束缚住了孩子的个性和想象能力。 在幼儿园里我们主要进行的是幼儿良好习惯的培养；幼儿良好的习惯包括的面非常广：良好的生活卫生习惯、良好的品德行为习惯、良好的学习习惯。其实，家长不明白，我们的一日生活都在学习： 我们在进餐的时候教会幼儿正确的用勺、用筷子的方法，吃饭不挑食、不偏食、细嚼慢咽，不拖延时间，饭前便后正确洗手；午睡时会正确、有序的穿脱衣服，做到按时睡眠、起床、安静睡眠并有正确的睡姿；做游戏时能和小朋友友好相处、不争抢玩具、不打人骂人； 上课时能认真听讲，专心按老师的要求做，对学习内容有兴趣等等很多很多，这所有的一切都促进了幼儿的动手能力、观察力、注意力、记忆力、友好交往的能力、解决问题的能力、坚持性等良好意志品质的培养，这一切的一切远比单纯的知识学习要更重要得多！ 总结对于每个孩子来说，他所学到的最主要也是最宝贵的东西，便是幼儿园老师给他们培养的良好习惯！

Ⅳ 如何纠正幼儿园教育小学化倾向

如何防止幼儿园小学化倾向； 一、幼儿教育小学化的主要表现。 ⑴ 在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。 ⑵ 在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。 二、幼儿教育小学化的危害 （1）扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，他们在游戏玩耍中得到乐趣和知识。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育和心理的正常发展，严重影响了幼儿的健康成长。 （2）扼杀了幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化让孩子过早地承受学业负担，也给学校的教学计划带来了麻烦，扰乱了小学正常的教学秩序。由于刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、笔顺不对、发音不规范等等，入小学后需花大力气进行矫正。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。接受正式幼儿园教育的孩子在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。由此可以看出，在幼儿园不实施小学化教育，孩子进入小学后更有利于学习，有利于能力的培养，有利于健康成长。 3、幼儿教育小学化倾向产生的原因 主要是幼儿园办园宗旨不端正，幼儿园办园条件差，幼儿教师业务素质偏低，因此有的幼儿园为了招揽生源，就一味迎合家长望子成龙（凤）和迅速成才的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。 三、端正思想，制止幼儿教育小学化倾向 1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。 各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。 2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。 幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。 我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。 3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。 各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。 四、加大工作力度，规范幼儿教育教学行为 课程设置： ⑴ 严格按照宁夏回族自治区教育厅教材审查委员会审定的幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。 ⑵ 严禁教授一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。 ⑶严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。幼儿园（班）如要开设规定科目以外的课程，必须报请当地教育局批准。 活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。 ⑷学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。 ⑸ 严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分

Ⅵ 如何避免幼儿园教育小学化具体措施

如何避免幼儿园小学化倾向？ 一、幼儿教育小学化的主要表现在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。 比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手； 课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学 习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生 那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少 生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大 堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。 二、 端正思想，制止幼儿教育小学化倾向 1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育 的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。 2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施 者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想 大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图 书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合 家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。 3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园 要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。加大工作力度，规范幼儿教 育教学行为 课程设置：严格按照河北省幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的 角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识 字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴 趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。严 格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、 教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游 戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课 时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时 间。严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规 化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合 起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材 料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰 富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环境创设中不能以包办代替制约幼儿 主体性的发挥，教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。

Ⅶ 如何避免幼儿教育小学化

一、根据幼儿身心发展特点科学的教育――纠正小学化的理论依据
我们知道0-6岁是全脑开发的黄金期，6岁时人的智力发展已经达到了65%。因此，6岁之前的教育是自我潜能发展的主要时期，如果我们觉得这个阶段没有必要学习的话，就等于放弃孩子65%的智力发展，后果将不堪设想。
而传统教育是从小学才开始重视的，我们只有35%的开发空间了。事实证明，全世界的教育系统都没有教育出第二个智力发展超过30%的人。
这也就是“人比人，气死人”的根本原因。范伟曾经感慨：人和人的差别咋就那么大呢？6岁之前要是不努力的话，即使是跑得最快的兔子也要输给乌龟。
那么6岁之前的学习有什么科学依据呢？到底应该学些什么内容呢？为什么教育部三令五申地强调，一定要防止和纠正小学化，其理论依据何在呢？
我认为，教育部提出纠正小学化的理论依据，就是意大利著名女教育学家蒙台梭利的“儿童敏感期理论”。
也就是说，3-6岁的幼儿出现某种能力的敏感期时，适时给幼儿教授某种能力，才是最科学的。如果在不合适的时间教授不合时宜的知识，很容易陷入小学化的尴尬境地。
就是说在敏感期内学习某个内容就会事半功倍，特别轻松就可以学会，而且孩子会自发地学习这个内容;一旦错过这个敏感期，学习某个内容就会变得事倍功半，甚至一辈子都不可能产生这种能力了。
很多东西我们必须在6岁之前就开始学习，否则过了敏感期再学就太迟了。因此，学前教育并不是什么都不能学，而是根据幼儿的身心发展特点，学习敏感期内的知识和能力，注重右脑形象化思维的培养和多种智力因素的培养，注重对幼儿八大智能的开发，只有这样幼儿才能学得开心、玩得有效。
二、实现教材的无形化和环境化，为幼儿的自主学习提供机会
《指南》注重通过丰富多彩、形象生动的活动促进幼儿身心全面健康发展。幼儿园应该按照《指南》要求加大硬软件设施投入，创设更加丰富的区域活动空间，配备类别更加丰富，吸引力更强的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件，为教师落实新的教学目标提供保障。
今年有幸到成都参加学习，去了成都市几所有名气的幼儿园，最大的感触是他们竟然拥有多个独立活动室，真是让我羡慕不已。如果我们的园所有这么宽敞的场地，教材的无形化和环境化恐怕早就实现了。
我们幼儿园正是要实现教材的无形化和环境化。这已经纳入我们“三爱园本教材”的课题中，而且我们将会申请课题项目。
其实我们这个计划早就启动了。我们一直在教室里做的活动区角也是这种思想的具体体现。
那么什么是教材的无形化和环境化呢？需要先从儿童生态学谈起。
儿童生态学是近年来刚刚萌芽的一门交叉学科。借助生态学的基本原理和方法，将儿童放置于其生存与发展的真实社会环境（生态系统即社会网络结构）之中进行研究。
我认为，儿童生态学的本质就是“实学”，在真实社会生态环境中学习，在教育者设置好的实践操作环境中学习，以获得更加真实的学习体验和更加实用的学习效果。
作为教育者和一个教育系统，我们在给幼儿提供真实生态环境的同时，将通过创设丰富的活动区域方式，模拟和延伸真实的社会生态环境，使其在这样的环境中，不但可以实现“实学”，而且可以让幼儿自发、高兴地学习，实现“乐学”和“自学”，使幼儿的自我天性在这样的生态环境中得到自由发展，从而变得更加自信，自立于这个纷繁复杂的社会。
教材的无形化和环境化就是通过创设丰富的活动区域，让幼儿亲自动手操作，在具体情景中自己学习、快乐学习，真正实现“自学、实学、乐学”。
这个学期我们利用楼道的空间，在每个班级都设置了创意美工区;然后我们利用过道建立了种植园，还有多功能公共活动室，内设有：科学区、表演区、音乐区、阅读区，供各班级轮流使用。
能够实现自学，根据老子“无为”的哲学思想而引申出的“不教而教”，就成为顺理成章的事情。我们设置不同的活动区域和区域活动，让幼儿脱离课本式的虚学，动手操作，在实践中学习，也就实现了“没有教材的学习”。不过，严格来讲我们不是没有教材，而是将教材化为无形，把教材生活化和环境化（而不是传统的纸面化的课本）。
教师角色只是一个引导者、观察者，在实际区域活动中，我们会发现幼儿不同的“工作”需求和不同的学习模式，然后给予有针对性的指导，从而逐步实现“因材而学”的个性化教育。
三、走进社会、走进社区、走进大自然
我们学习是为了得到能让我们快乐的东西，那为什么不把学习也变成一种快乐呢？为什么我们不能把最快乐的事情当做自己的理想职业，为什么我们不把学习也当做一种快乐呢？我们苦苦追寻的幸福快乐的感觉，原来就蕴藏在最简单、最原始的学习之中。
六岁以前的孩子思想不受约束，各种学习方式其实孩子们都试过，但除了读书之外，基本都被大人们否定，上了小学之后只能成为书的奴隶。中国人在数学奥林匹克竞赛上经常得金牌，但真正能做出成绩，获得诺贝尔奖的人却几乎没有，就是因为中国人书生气太浓了。
要想改变我们的命运，就要鼓励孩子多出去走走，和其他小朋友多玩玩，带孩子出去旅游，接触社会上不同职业的人，甚至可以尝试拜访一些有名的学者。美国节日里有一个“职业日”，允许带自己的孩子上班一天，为的就是让孩子脱离课本，在社会实践中多学点东西。 我们开展的“三爱”主题“我爸爸”，邀请不同职业的爸爸来到现场，就是为了让孩子们充分接触不同的职业，从不同的人身上学到更加丰富的知识，为孩子以后职业规划奠定基础。
幼儿园每个班都推选出家长代表，他们在园内协助秩序管理，协助处理班务，协助厨房工作;有的是在外出活动时请家长代表协助教师做好幼儿的安全保护工作，如我们在家长代表的带领下走进社区，让孩子了解社区环境，从小培养孩子有意观察的能力，接触各种各样不同的人;也有的家长在大型活动中帮助摄影、摄像。
这样做的目的都是发掘和运用家长中的人力资源参与幼儿园管理，更好地为幼儿成长提供良好的环境和条件;密切家园之间的交流和合作，建立幼儿园与家庭、教师与家长之间良好的和谐关系;为广大家长提供关心教育、支持教育、丰富人生、回报社会的平台，在广大家长中形成热心公益事业的风尚，并为孩子树立行为楷模。
我们还带孩子到农村田野去，亲自体验重庆的本土文化，观察生机勃勃的春色、如诗如画的秋色，让孩子认识小河、流水，观赏沿路的花卉、果树，知道农民伯伯耕作的辛劳，分享他们收获的喜悦，真正感受走出园门游戏活动的另一番乐趣。
四、构建学习型幼儿园，建设一支高素质的教师队伍
幼儿教育质量的高低从根本上取决于教师的素质高低，采取儿童化教育方法，防止和纠正学前教育小学化，不但需要转变思想，而且需要高素质教师实现，因为幼教老师落后的教学方法是导致学前教育小学化倾向的主要因素之一。
为此我园着重通过以下几方面工作，不断提高教师的综合素质，从根本上杜绝小学化倾向。
（一）加强师德学习，提高广大教职工的思想觉悟和道德品质。
教师队伍整体水平的提高是一项较长时期的建设工程。建设高素质的师资队伍，首先要从师德抓起。多年来，我园紧紧围绕党中央各项政治活动的重心，加强政治理论、教育法律法规及教师职业道德规范等内容学习。
为了提高广大教职工的思想觉悟和道德品质，我园领导班子有计划、有目的、有内容地组织老师们开展学习，树立全心全意为幼儿服务的思想。做到热爱本职工作，热爱幼儿，关心幼儿，细心照顾幼儿，耐心引导幼儿，对领导分配的工作乐意接受。在日常工作中，教师们还注意用美的言行举止影响幼儿、带动幼儿、引导幼儿，为幼儿树立榜样，在社会树立良好形象。
（二）积极开展教研教改活动，努力提升教学水平。
1.开展园本培训，我们不但进行基础的早教理论培训，而且进行一些教学实战培训和现代化教学设备的培训，使新教师能很快融入大幼教学体系，使老教师的教学技能更上一层楼。
我们在平时特别注重教师的弹、唱、跳、说、写、画等基本功训练，激励教师钻研各项技能。
2.开展园本教研活动，本学期我们设立了“园本教材”的教研课题，根据“三爱”主题园本课程，初步实现根据老子“无为而治”的哲学思想引申出的“不教而教”和“无教而学”的教育境界，脱离纸面教材的束缚，将教材环境化、无形化，更贴近幼儿的身心发展特点，初步实现根据孔子的“因材施教”引申而来的“因材而学”教育思想，初步实现“自学、实学、乐学”等先进的学习方法。
3.通过“走出去，请进来”的方法，吸收先进经验，结合自身实际，开展教育教学活动。
4.设立专人督管全园保教工作。
通过业务园长、教研组长深入课堂听课;教师开展公开示范课;定期组织教师进行教研学习，总结经验，推广成果，改正不足。
5.订阅有关书、报刊供广大教师阅读，开阔教师的视野并启发思维。
（三）丰富教师业余生活。
为了使教师做到劳逸结合，丰富教师业余生活，工会开展了各种形式的活动，便于教师放松身心、强身健体。教师的心情好了，才能更有效地避免简单粗暴的小学化教育方法。教师也是血肉之躯，我们不能一味要求他们，而且要适当安抚他们，使他们能够乐于工作，保持愉悦的工作态度。

Ⅷ 幼儿园小学化，这样做对吗有利有弊

一、何谓“小学化” 当前，幼儿教育“小学化”倾向已经是一个十分严重十分普遍的问题，在全国各地不同程度地存在着、蔓延着，并仍有愈演愈烈之势。所谓“小学化”倾向是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。在这种错误倾向的作用下，有些幼儿园为了提高经济效益，纷纷办起了学前班，甚至有幼儿园在学前班使用小学教材，以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。在这种错误作法下，幼儿欢乐的天性被剥夺了。以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子！”因此，必须克服“小学化倾向”，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。 二、缘何“小学化” 1、应试教育影响 由于高考指挥棒的影响，重智育轻德、体、美、劳教育的思想依然很严重，导致从小学期就开始过于注重教学质量。一些小学甚至举行小学一年级入学考试，题目之难，难到考声母、韵母、整体认读音节的书写辨认和二十以内的加减法。 2、家长错误心理 幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观；不能以幼儿为本，不能在尊重幼儿身心发展规律的基础上对幼儿进行全面协调可持续发展的培养，更没有重视教育方法上的统筹兼顾，也没有以幼儿身心全面健康发展为目标。家长存在误区是有深刻原因的。一是家长不了解幼儿教育规律，二是家长急功近利心理严重，三是家长和幼儿园沟通交流不够。“不能让孩子输在起跑线上”，从孩子出生那一天，很多家长们就进行赛跑，学什么都想超前。 有教育专家的调查显示：很多家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与读写算之类的学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁内开始认字，三岁内开始学外语，不到6岁的孩子85%以上参加各种培训班，5岁不到就千方百计送去读一年级。家长的这种心态和行为，致使有些幼儿园以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教珠算、汉字、拼音等小学化的东西来吸引孩子入园。有些为了迎合家长的意愿或者进入小学考试，必须开设幼儿写字、算题等。一些民办幼儿园老师说，他们的幼儿园都让孩子做到100以内的加减法，会写很多字，并且说，这些都是家长要求的。一个四五岁的孩子，家长只是想让孩子写几个字、多做几道题。 3、办园理念问题：一些幼儿园迫于招生压力，迎合家长心愿，同时一味追求经济效益，办园理念严重落后，园内体育器材、玩具设施十分缺乏，班额过大，师资不足，场地不足，不便于开展游戏活动。 4、师资问题：一些农村转岗幼师，观念落后，沿袭旧的学前班教法，因循守旧，同时由于班额大，工作任务重，没有精力也不愿意去很少去开动脑筋为孩子们制作新玩具设计新游戏，很少在寓教于乐上下功夫。一些新上岗的幼师，虽想改革创新却经验不够，能力不足。 三、“小学化” 倾向的弊端 首先，“小学化倾向”对幼儿身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。 其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平，幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的。如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。 再次，“小学化倾向”对幼儿全面发展不利。在幼儿阶段进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。 第四，“小学化倾向”对幼儿未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的，在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考，生记硬背的不良习惯。当他们进入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。 四、我县幼教“小学化”现状 在随堂观察和教学比武中发现，我县幼儿园小学化教学倾向较为严重。 1、教学方式“小学化”严重：游戏活动、区角活动、户外活动明显不够。大多数幼儿园游乐设施和玩具简陋，自制教玩具也很少，户外活动少，幼儿园桌椅摆放都按小学的方式摆放，一桌一椅，始终要求幼儿规规矩矩坐着甚至将双手背在后面，这就导致幼儿园教学大多以集中教学为主，以教师为教学中心，忽视调动幼儿学习的主动性。幼儿的主要学习方式是：教师讲、幼儿听；教师读，幼儿跟；教师问，幼儿答；教师做，幼儿看；教师指示，幼儿做。同时以课堂为教学中心，忽视“教育寓于幼儿的一日生活之中”，剥夺了幼儿独立、自由、自主的活动权利。比如有位老师教学认识“红黄蓝绿”四种颜色，用的是教读法，即将每种颜色带读十几遍，发现孩子不能区分辨认，再次带领孩子将每个词语读十几遍，到最后，孩子注意力涣散，终究无法区分红黄蓝绿。 2、教学内容小学化十分严重。很多幼儿园将二十以内加减法、所有汉语拼音包括声母、韵母、整体认读音节甚至拼读、汉字书写甚至很复杂的汉字“书写”作为幼儿园的主要教学内容，严重的甚至要求幼儿每天写家庭作业几大版。随机检查发现个别幼儿园大班作业本上密密麻麻写满汉字，并注上拼音，在本该休息的下午三点，却要求孩子在写汉字，有的孩子十分无奈，趴在桌子上睡着了。大多孩子的作业本脏兮兮的。 3、教学目标意识不强，游戏教学策略比较缺乏，无效教学十分严重。教学（游戏）活动管理混乱，教学随意性较为普遍，表现为教师不制定教学计划、不准备活动预案就开始组织活动，活动目的、活动重点、活动过程都不明确，活动组织的随意性非常大，不注重教学活动效果。幼师们只学会了一点表面的热闹，却十分缺乏理解教材把握教材的能力，缺乏设计组织教学活动的智慧。如语言活动不能让孩子的语言能力得到发展，健康活动不能让孩子的身体得到充分活动和锻炼， 艺术活动不能让孩子动手操作等等。如一位老师教孩子做风筝，结果各小组的风筝全是老师代劳。如一位老师教“诚实的孩子”，到最后孩子也没有明白诚实是不说谎话的意思，反而是在心里形成概念：那个打碎花瓶的孩子就是坏孩子，坏孩子就是诚实的孩子。有位老师费尽心思做了一个大大的漂亮的生日蛋糕，末了，却不知道这个教学活动的教学领域教学目标是什么，纯粹是让孩子唏嘘了一番。 4、忽视家长参与的教育价值，家园联系少，亲子活动少，对家长的宣传教育少。关门办教育的情况普遍存在。 主要原因：主要源于一些幼儿园理念陈旧、不善于学习、不按要求理解使用教材，有些幼儿园很少参加培训，有些幼师园长参加培训时也很浮躁，没有认真学习深刻领会学习内容。少数幼儿园没有制定周活动计划，没有制定一日活动计划。甚至还有少数幼儿园在使用课程表。据了解，个别乡镇的学校竟然举行一年级入学考试，虽说目的是针对家长想提前让孩子入一年级设置的槛，但是导致了很多幼儿园盲目“小学化”。很大一部分园长和老师并没有认识到幼儿教育“小学化”的害处，一些园长和老师虽然意识到小学化严重，却也没有意识到其害处的严重性并且不知如何改