蔡伟忠第22届幼儿园实效培训

A. 蔡伟忠的培训往绩：

1. 2001年协助深圳翠园幼儿园以高度评价值完成省级评估。
2. 2002年协助深圳华富幼儿园以高度评价值完成省级评估。
3. 2002年协助深圳银鹰第二幼儿园以高度评价值完成省级评估。
4. 2003年协助深圳建安新村幼儿园以高度评价值完成省级评估。
5. 2004年协助南海大沥实小附属幼儿园以高度评价值完成省级评估。
6. 2004年协助厦门第一幼儿园取得福建省优质示范幼儿园。
7. 2004年协助香港佳宝幼儿园取得全港最有示范价值幼儿园荣誉。
8. 2004年协助深圳实验幼儿园成功完成课程改革，十月的开放日引起广大回响。
9. 2005年协助深圳花园中心幼儿园及南华幼儿园完成省级评估。
10.2006年协助贵州六盘水实验幼儿园以高度评价值完成省级评估。
112007年协助深圳学前专业委员会建立及培训深圳市幼儿园讲师团。
12.2008年协助厦门第一幼儿园取得联合国教科文组评审为全球最优秀幼儿园之一。
13.2008年协助广州市军体院幼儿园以高度评价值完成省级评估。
14. 2008年协助福建集美实验幼儿园取得福建省优质示范幼儿园。
15.2008年协助广东省学前专业委员会成立及培训广东省幼儿园讲师团。
曾经合作的机构(排名不分先后) ：国家教育部教育服务中心，北京师范大学，清华大学，广东省教育厅教育活动中心，广州芳村区教育局幼教科，广州海珠区教师进修学校，广州天河区学前教育学会，深圳龙岗区教育局教师继续教育领导小组，厦门教育学院，昆明教委教研室，香港佳宝教育机构，香港维多利亚教育机构，北京教育科学研究院早期教育研究所，上海蒲东新区钦洋教学区教委，上海闵行区教育局学前教育科，上海康亮教育机构，辽宁省教育委员会基教处等。

B. 如何提高幼儿园教师培训的实效性

培训课程随意性大。目前各地培训机构开设的培训课程缺乏质量基准的规定，并且缺乏前瞻性、科学性。很多地方培训计划政出多门，致使培训对象、内容重复，培训工作缺乏系统性和连贯性，重点不突出。比如有些“国培”“省培”请的培训专家，在“市(地)培”和“区(县、市)培”时还会出现。由于培训内容相同，加之被培训者人员变化不大，导致培训失去了针对性和有效性。另外，很多培训机构接受培训任务后，往往只是个别相关的人在想当然地制定培训课程计划，通常也只是聘请一些他所熟悉的专家作几场报告，基本不了解被培训者的实际需求。由于对这种有形式主义倾向的培训缺乏有效的管理和监督。很多地方的培训效果自然不理想。 教师参与培训的主动性不强。培训效果从根本上讲。体现在被培训者身上。教师参加培训学习，期望所学可以直接应用到日常工作中去，所以培训学习有较明显的工具性目的。尽管有些培训机构也可能会做些前期调查工作。了解受训者的知识结构和培训需求，但在实际操作中，由于种种原因难以完全按照受训者的需求落实培训任务。比如，培训教师短缺。时间紧，受训教师水平参差不齐，等等。因此，有很多教师参加培训后总觉得培训内容与自己的实际需求南辕北辙，从而导致其主动参与培训的积极性不高。 培训管理不严密。笔者调查发现，很多培训机构在组织培训期间。学员存在着迟到、早退、闲聊、打电话等现象，说明学员并没有把培训视为提升自己业务水平的宝贵机会。不少幼儿园也认为组织培训是为了应付上级检查，教师参加培训是出于任职资格的需要。至于参培教师在培训中学到了什么、收获了什么。没有考核依据和标准。受训者一般也不会对培训效果进行反思或反馈。因此。在实践中存在着难以准确评判哪家培训机构效果好。哪种培训方式更有效的问题。由于对培训绩效缺乏评估。一般情况下，培训一结束，培训机构的任务也就终结。从这个角度看，培训市场缺乏竞争与创新。培训机构缺乏危机感，更缺培训后的跟踪管理和及时反馈。 参训教师对培训方式不认同。在以往的教师培训中。教师往往被简单地看作是接受知识的容器，培训I内容单调、乏味，无法满足教师的实际需要。而今天。大部分教师希望培训者能站在一定的理论高度，密切联系实际。剖析来自一线的实际案例，让受训者能从中反思自己的教育教学行为。提高今后教育教学工作的实效。但当前教师参加的培训活动大多以集中上课、专家报告等让受训者被动听课的形式为主，被很多教师概括为“三多三少”现象：讲座多，交流少；理论多，实践少；大课多，小课少。缺乏教师与学员、学员与学员、教师与教师的交流，更谈不上满足学员个性化需求，从而影响了学员参与培训的积极性。 培训体制机制不顺。现行的培训体制机制在具体操作过程中己经越来越不适应教师培训的要求，一方面是教师有迫切希望参加培训的愿望。另一方面是教师培训的有效组织大多要通过行政命令来实现。各级教师培训中心、教研室、教科所、电教中心没有形成合力。没有发挥出各自的资源优势。不利于建立一个高效的、有整合效力的教师培训体系。 培训主体被忽视。这是很多地方教师培训工作产生问题的根本原因，说是培训教师，但听到的更多的是行政部门、培训机构和培训者的“声音”。而很少听到教师的声音。这与促进教师主动、自觉发展的培训目标与宗旨相违背。 培训队伍结构不合理、素质不过硬。目前的培训教师队伍主要由高校以及各地(市)、各县(市、区)教师进修院校和教研室的教师组成。就实际培训效果而言，高校的专家、教授虽然有较高的理论水平，但难免有“曲高和寡”的感觉，且费用高、授课时间短。地(市)、县(市、区)教师进修院校的部分教师业务素质不很过硬，培训时通常只是照本宣科，枯燥乏味。更令人担忧的是。他们大多并不了解幼儿园的教育现状和教师的教学实际，培训内容缺乏针对性和指导性，无法满足受训教师的实际需求和心理预期。进而影响培训效果。 参训者不自觉不主动。部分参训教师缺乏提高自身专业素质和业务水平的内在动机，墨守成规，对新的教学方法和教学手段要么回避。要么置若罔闻，甚至产生消极抵触情绪。还有部分教师自我感觉职称已经到位，于是得过且过，不思进取了，导致参加培训的自觉性不高、主动性不强。 建立一支高素质专业化的培训教师队伍。随着学前教育改革的不断深入，幼儿园教师对培训的要求也更加具体、实际。仅靠理论培训这出“独角戏”已不能适应教师专业发展的需要，亟需建立一支高素质专业化的培训教师队伍，培训教师既要有较高的理论素养，精通专业技术，又要了解我国幼儿园教育教学的实际，具有一定的教育教学指导能力。只有这样。才能够对参训教师进行有效的指导，才可能缩小教育理论与教育实践之间的差距，从而提高参训教师学习的积极性和主动性。提高培训的有效性和吸引力。 为受训教师创建高效合适的交流平台。倡导与专家共时共在的培训。在培训主题确定后，专家先要与学员沟通、交流，广泛听取学员的意见和要求，再据此确定培训内容，以最大程度地增强培训的针对性。在培训过程中，专家与学员、学员与学员可以共同围绕某一案例或某一教学场景、教学实录，抓住其中的关键环节进行点对点的讨论和分析。总之，要让学员真正成为学习研讨的主体，要让学员与专家、学员与学员始终处于对话交流的良性互动状态。 规范教师培训工作的过程管理。教师培训是一项长期艰巨、周而复始的工作，从长远来看，国家教育主管部门要对教师培训工作作出规划，加强管理，从人力、财力、物力等方面给予足够支持。各级培训机构应加强培训期间的管理。要使教师培训工作正常化、制度化、规范化。要坚持高标准严要求选拔培训教师，制订科学的培训计划和培训方案，加强对参训教师的管理，以发挥教师培训的最大功效。 开发富有针对性、实效性的培训课程。培训课程的开发和设计是培训工作的核心，开发与培训目标与需求相一致的课程是保证培训质量的重要工作，培训课程的内容和形式要符合学员的学习需求，富有针对性、适用性。以利于调动学员的学习积极性和主动性。可根据不同的培训目标开发多类型多层次的培训课程，可根据参训者不同的知识结构和岗位需求，开发多领域多学科的培训课程，可依据成人的认知规律，开发实践性应用性较强的培训课程，更应根据当地教育教学改革的需要，开发具有地域性和个性化特色的培训课程。 选择有效的培训方法和策略。培训课程方案需要通过有效的培训方法来实现，培训方法和策略需要建立在对成人学习规律的把握之上。首先，从知识的建构性来看，教师培训要重视培训者和参训者的互动和对话，以期帮助参训者在新旧经验与知识之间建立起联系；其次，从知识的社会性来看，教师培训要重视学习共同体的建设，以促进学员与学员、教师与学员之间的交流；再次，从知识的情境性来看，教师培训要重视实践共同体的建设，以促使学员实践智慧的提升；最后，从知识的复杂性来看。教师培训要提供多样化选择。以顾及每个学员学习的独特性。根据学前教育的基本特性。面向园长和幼儿园教师的培训也可以以游戏为载体，以激发教师的参训积极性。如通过“破冰船”游戏营造受训者之间融洽的学习气氛，帮助教师建立积极的、相互支持的、通力合作的群体关系。增进教师之间的情感。通过“充能器”游戏，改变教师参与研讨活动的情绪状态。激发教师的活力，使教师放松心情，保持最佳的学习状态。通过各种专题游戏。促使

C. 如何设计幼儿园教师培训方案的设计

一、培训目的 为了提高新教师的专业基本功与教育教学水平，使新教师的专业技能技巧得到锻炼与提升，能尽快熟悉岗位工作，娴熟、规范地安排、组织好幼儿一日活动，丰富实践工作经验，快速成长为一名合格、优秀的幼儿教师，特制定以下培训方案。 二、培训方式与内容 1、师带徒：骨干教师与新教师“一对一”、“一帮一”结对学习。重点是对新教师进行“如何组织幼儿园一日活动”的指导。 2、集中学习：由骨干教师组织专业基本功及教材教法、教育理论等方面的培训。 音乐：学习简单乐理知识、风琴演奏方法、幼儿园常用律动、乐曲的弹唱等。 美术：学习简笔画、色彩的运用、教具制作等。 舞蹈：学习幼儿基本舞步、各民族舞基本动作、小型幼儿舞蹈。 3、个人自学：新教师自学幼儿教育学、心理学、卫生学，幼儿园班级管理、幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要、幼教杂志等内容，并做好笔记，勤于反思积累，多写心得体会。（每两周检查一次，汪先霞） 三、具体安排 1、骨干教师与新教师结对： 姜帅华——汪先霞* 冯晓霞——金素芳* 江培伦——张 健 * 占 婷——易琴莲* 唐水香——涂 宏* 何 兰——梅琴花 * 陈 丽——曹汉霞 * 刘 玮——周华为 * 陈 静——曹进军* 周 婷——刘咏英 * 邹锦秀——梅琴花* 郑宏玲——金素芳* 蔡明月——易琴莲* 注：带*教师为骨干教师 2、授课教师： 教材教法、教育理论培训：汪先霞、梅琴花、金素芳、易琴莲 音 乐：曹汉霞 美 术: 汪 艾 舞 蹈：周华为 3、时间安排： 第一次（10月第四周）：学习一日生活常规与保教人员工作程序（梅琴花） 第二次（11月第一周）：音乐 （ 曹汉霞） 第三次（11月第二周）：纲要解读与教材的使用（金素芳、易琴莲） 第四次（11月第三周）：舞蹈 （周华为） 第五次（11月第四周）：美术 （汪 艾） 第六次（12月第一周）：音乐 （ 曹汉霞） 第七次（12月第二周）：舞蹈 （周华为） 第八次（12月第三周）：美术 （汪 艾） 第九次（12月第四周）：考核 （含基本功、笔试试卷、亮相课） （汪先霞、金素芳、梅琴花、易琴莲、张健、曹进军、周华为、刘咏英、王建玲、陈利娟、涂 宏、曹汉霞、汪 艾） 篇二：幼儿园教师培训方案 为不断提高我校教育质量，努力建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，使我校教师专业发展化发展程度再上新台阶，制定本计划。 一、指导思想以科学发展观为指导，以“自主、多元、实效”为主题，以提高教师实践能力为根本，更新培训理念，完善培训机制，创新培训模式，丰富培训内容， 使培训更具自主性、选择性和实效性，促进我校师资队伍向“师德高尚，业务精谌，结构合理，充满活力”的高素质专业化方向发展。 二、培训目标建立教师培训领导小组，初建以园本培训为基础的教师专业发展培训制度。积极开展以教师发展需求为着眼点的教师专业发展培训，包括园本培训、集 中培训、远程培训等。努力探索提高教师培训活动的实效性，努力打造一支师德高尚、“教有特色”的老中青相结合的高素质教师队伍,为提高我校教育质量提供强 大精神动力和智力支持。 三、培训任务 1、本学年在职教师参加专业发展培训时间平均达到72学时，其中园本培训24学时。尽量安排每学科不少于10%的教师参加脱产集中培训。保证每位教师参加培训时间一般不低于48学时，最高不超过144学时。 2、为完成班主任周期内应参加不少于30学时的专题培训任务，积极开展班主任专题培训。 3、按要求组织园长周期内在职提高培训，完成相应时数。 4、在培训周期内退休的教师（退休前）每年应参加24学时的园本培训和不少于24学时的其他短期培训。 四、培训内容 1、师德专题培训。贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，深入开展以学习《中小学教师职业道德规范》为重点的专题培训活动。 2、教育理论培训。从教育基础理论入手，通过专家引领、教育理论专着自学等途径，主动吸收和借鉴国内外教育发展过程中形成的各种最新理论成果，对教师实施有针对性的培训，以提高教育水平。 3、学科实践培训。着眼深化素质教育，以课程标准为依据，充分运用专题教研、等有效形式，帮助教师更好把握理念、驾驭教材，并将其转化为先进的教学行为。 4、教育科研培训。引导教师充分认识科研的先导地位，带领和指导广大教师开展行动研究，从解决实际问题入手，帮助教师确立基于教育教学实践的科研课题，同时进行教育科研基本方法的培训。 5、心理健康培训。推进心理健康培训，培育德育工作特色。加快心理健康教育教师队伍建设，做好幼儿园心理健康教育教师上岗资格认定上报工作，切实提高心理 健康教育者的专业水平和自我调节保健能力，使广大教师能运用心理学原理改善教育教学方法，从心理健康教育过程中有所收获，取得成就，为心理健康教育工作做 出更大的贡献。 五、培训层面 1、全员园级培训。培训内容主要为思想政治和职业道德教育，现代教育理论，教育教学技能训练，教育教学实践研究。突出课程教材改革对教师知识能力的新要求、创新精神和实践能力的培养。 2、班主任培训。按照《中小学幼儿园班主任工作规定》有关要求，围绕幼儿心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理等方面内容，提高班主任工作艺术水平，营造和谐班级氛围，促进青少年健康成长。 3、青年教师培训。继续大力实施“青蓝工程”，指导青年教师科学制订并认真执行教师专业发展培训五年规划和年度计划，积极创设有利于青年教师快速成长的学术环境。 4、骨干教师培训。继续探索实施“骨干教师工程”，既要着眼培育市级骨干教师、名师，又要探索校级骨干教师培育选拔。把握因材施教、分类指导的原则，为富有潜力的教师掌握前沿教育理念、拓宽专业知识层面、提高学术研究水平创造良好的条件。 5、其他分组培训。要积极探索并充分发挥各小组的教育培训功能，促使教师在组内互帮互学、内化成长。 六、培训形式从加强针对性、注重实效性出发，立足园本资源开发和利用，充分发挥现有教师的作用，坚持理论学习与实际训练相结合、集中研修与分散自学相结合，通过集中学习﹑专家讲座﹑专题培训、读书交流﹑乐群讲坛、教师沙龙、自我反思等多种形式开展培训。 七、主要策略 1、建立教师培训机制。幼儿园建立教师专业发展培训工作领导小组，确定分管领导和负责科室，形成专题研究园本培训工作的良好氛围。及早开展科 学规划，明确教师专业发展的目标与要求，制订教师专业发展培训五年规划，加强对培训工作的领导。从提高办学水平，全面提升教师综合素质与执教能力出发，建 立以园本培训为基础的教师专业发展培训制度，规范管理，保证培训工作顺利开展。 2、制订教师成长规划。根据幼儿园教师专业发展培训五年规划和教师个人实际，指导教师制订个人专业发展培训五年规划。面向全体教师，狠抓青年教师培训，关注骨干教师成长，提高教师实施素质教育的能力和水平，提高教师的整体素质。 3、有效开展园本培训。继续加强调研力度，使教师教育教学管理中遇到的问题和困惑成为教师讨论的热点，坚持幼儿园组织培训和自主参与培训有机结合。开展重 自主，讲实效的园本培训，要求教师至少上交一份精心设计的教案，上一堂观摩课，参加一次论坛，点评一节功课，做好一个博客，撰写一篇教学论文等。 4、规范运行师徒结对。实施“一年入门，三年成型，五年成才”的系列培训模

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