『壹』 幼儿园建构游戏区有什么作用
游戏能满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐。 发展幼儿想象力、动手能力、创造力。 了解各种建构材料的性质，学习空间关系的知识， 理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，这些促进了幼儿感知觉、思维的发展。 提高建构造型的审美能力。 培养耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品...质。
『贰』 建构区中如何培养幼儿的合作能力
如何培养幼儿的合作能力
幼儿在幼儿园能够接触的合作机会很大，可以通过游戏、学习、生活中进行合作、协调关系，从而确保活动的更好质量的完成，同时在活动中 幼儿不仅达到质量，对于合作会更好的诠释，但是怎样培养幼儿的合作能力呢？
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互配合和协调而实现共同目标，最终个人目标也获得满足的一种社会交往活动，对幼儿来说，在游戏，学习生活中能过主动配合中实现目标这就是合作。
据对北京市1000余名4～6岁幼儿的合作行为调查研究资料显示:只有30.1%的幼儿能经常与小朋友合作，而69.9%的幼儿合作行为较为缺乏；当同伴遇到困难时，只有24.2%的幼儿能表现出合作行为；当活动材料缺少时，只有10%的幼儿选择与同伴合作。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。所以注重培养幼儿的合作能力，是幼儿教育中必不可少的一项重要内容。我觉得培养幼儿的合作能力应从一下几方面入手：
一.培养幼儿的合作能力
1.激发幼儿兴趣，合作能力的意识
作为幼儿教师，为了培养幼儿的合作意识，首先要让幼儿产生合作的欲望，使他们有合作的需要，而设计一些幼儿都感兴趣的必须在合作下才能完成的活动，有利于帮助孩子认识到合作的必要性。
兴趣是推动幼儿探索和学习的一种最实际的内部动力。在幼儿时期，玩耍成了幼儿提高合作意识的最好方式，良好的学习氛围和愉快的心情使幼儿很快的完成。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”②这里的“乐”就是指兴趣，如果幼儿对合作产生了兴趣，那么他们便会主动参与合作活动，并能从中感受到快乐。激发幼儿与人合作的意识，就要从游戏中找到幼儿的合作意识，对于幼儿来说玩游戏是最开心的事情。但是在幼儿园里我们经常看见幼儿搭积木的时候，往往都是自己玩自己的，很少有两个合作完成的，在这种环境中，我们就要让幼儿计划的有组织的进行一些合作游戏，幼儿在活动，游戏中就不能顾一个人玩，而需要两人或几个人共同哦诶和来完成这项任务，把自己的想法和意见都融合到集体中，这样幼儿才可以体会到合作。
游戏是幼儿喜闻乐见的玩耍方式，在游戏活动中培养幼儿的合作能力有着事半功倍的作用，美国著名心理学家帕顿自1932年首先从合作程度探讨了儿童游戏的发展，他的儿童游戏理论揭示了儿童游戏行为是一个渐进的发展过程。她根据儿童在活动中的社会意识和社会参与程度，把游戏行为分为六种水平：无所用心的行为，独自游戏，旁观行为，平行游戏，联合游戏，协同游戏，根据帕顿的研究，4，5岁时联合有心和协和游戏占主导地位由此可以看出，游戏对于培养4，5岁左右儿童的合作能力会起到重要的作用。
在我们平时的活动中为孩子准备了不少孩子们既很喜欢而且需要合作才能完成的游戏，如坐着传球（将椅子摆成一列，球一个。幼儿纵坐在椅子上，从第一个幼儿开始，双手抱着球从头顶向后传，传给最后一个幼儿后，再向前传。游戏可以反复的进行）。抬花轿（准备：小轿子，小担架，十把椅子两两相对，艰巨相等摆好。玩法：幼儿两个人一组，两个人将手摆成轿子，幼儿坐在轿子上，注意保持轿子的平衡性），像这些游戏锻炼幼儿的合作能力再好不过了。
其次是充分发挥教室环境，教室的环境对幼儿起着熏陶的作用。老师可以带着幼儿一起来布置教室，让孩子引起兴趣，在墙上布置一些画图，让幼儿发挥自己的想象，再两两合作完成一幅图画。
2.教幼儿学会交流、沟通进行合作
幼儿不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知道如何去合作。这就需要教师教会幼儿方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，搭积木，应该大家一起商量，分工合作，遇到矛盾时要耐心的交流解决问题，当玩具不够的时候，相互之间就要懂得谦让、轮流玩，当同伴遇到困难时就要去帮助同伴完成活动。所以既然合作，这就必须需要两个人或多方共同努力完成。但在很多的时候，幼儿喜欢个玩个的，也会发生一些观点不一样的矛盾冲突。这时候老师就要教会幼儿学会交流、沟通。学会使用礼貌用于，这使幼儿之间的关系更加密切。在游戏中幼儿可以对对方说“你愿意参加和我们一起玩么？"我们大家一起来商量商量吧！"像这些礼貌性的语言，这样让孩子之间一起沟通也就完成了合作的首要任务。
教师要引导幼儿学会合作的简单方式。合作，那肯定之间会有交流、有分工、有配合，分工和配合是合作中最重要的地方。由于幼儿的年龄较小，语言交际能力差。在这个时候就需要老师的指导，并亲自融入幼儿之间，和幼儿一起完成任务，在和幼儿一起
『叁』 幼儿园建构区目标
如何定中班建构区的目标
『肆』 幼儿园《如何构建有效课堂》学习心得
（一））结合实际生活，创建生活化的教学方式。教育的目的在于更好的指导学生进行学习和生活，所以在对幼儿园儿童进行教育的过程中，教师要注重结合实际生活，创建生活化的教学方式。教师可以将幼儿园小朋友身边时常会见到或者发生的事情灵活的运用到教学的过程中，这种与儿童息息相关的事情能够有效的激发儿童的求知欲，从而使学生能够以愉悦的心情进行学习，促进儿童身心的发展。在教学的过程中，结合实际生活中的实例，也能够使儿童更好的认识生活并学会生活，养成良好的行为习惯和思想道德素质，提升教育的价值和意义。通过对生活化内容的体验和学习，加深对生命的认识和感受，懂得热爱生命、热爱生活，为未来更好的成长和发展奠定良好的思想基础。例如在指导幼儿园儿童对《向下落的物体》这篇内容的学习过程中，教师可以通过为儿童讲解牛顿的故事，引发儿童对学习的兴趣，随后教师可以结合生活中的小实验，引发儿童对生活中具体实例的认识。比如教师可以准备沙包、羽毛、塑料袋等物品，将两个物品同时向下放，并鼓励儿童对此进行推测和发言。在实验的过程中，引导学生认识牛顿定理。
（二）丰富课堂内容，创建游戏化的教学方式。幼儿园儿童的自控能力较差，本性好玩，所以在对幼儿园儿童进行教学的过程中，不能使用传统教学方法中灌输式的教学模式，这种教学方法在幼儿园教学中的长期应用，不但不能提升幼儿园儿童的学习水平，而且还可能会导致儿童产生一定的厌学心理，对儿童未来的成长和发展十分不利。在对幼儿园儿童进行教育的过程中，教师可以应用游戏化的教学方式，以这种儿童喜闻乐见的教学方式进行教学，能够有效的提升幼儿园儿童对学习的积极性和主动性，兴趣是最好的老师，儿童主动进行学习将会有效的提升教学的效率和质量，产生事半功倍的效果。在对游戏的设计中，教师要加强对游戏目的性和计划性的投入，要使儿童在游戏的过程中，能够真正的学习到知识，并能够灵活的运用知识进行更好的游戏，达到游戏和学习的统一，使儿童自然状态下，实现生命的本真追求，发挥教学的价值。例如在指导儿童对《我们都有新衣服》这篇内容的学习中，教师可以在课前准备一些剪纸，组织儿童进行服装剪纸游戏，在剪纸游戏的过程中，教师要鼓励儿童进行自主发挥创作，根据自己的想法进行服装设计。在儿童完成自己的服装设计剪纸之后，教师可以组织学生进行服装展现并说出他们的设计想法。在愉快的学习氛围中，充分发挥儿童的想象力和创作潜能。
（三）设计情景模拟，创建环境化的教学方式。生态课程构建中，环境模拟设计实际上是一门非常有效的教学方式，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。所以在教学的过程中，在充分尊重儿童、理解儿童、关爱儿童的基础上，教师可以结合儿童的实际心理特点，设计一些符合儿童发展规律的情景，组织儿童参与到情境模拟的环节当中，获得更好的生态课堂体验。在儿童参与情景模拟的过程中，教师要加强对儿童心理变化过程的观察，帮助儿童积累更多的知识经验和情感体会。要多给予儿童鼓励和自信，用成功的感觉为儿童带来更多的活动热情，达到情感与知识的共同进步。例如在《快乐的小兔》这一内容的学习过程中，教师可以组织学生进行情境模拟和角色扮演，比如三个小朋友扮演小兔子，两个小朋友分别扮演兔妈妈和兔爸爸，以快乐的小兔子一家一天的生活为主线，进行情境模拟。在情境模拟的过程中，要加强儿童的身体锻炼，可以通过学习兔子跳，扭腰等动作进行放松运动。这种教学方式不仅使儿童在快乐的氛围中形成一种良好的思想观念，也能够增加儿童身体锻炼的机会。
（四）注重素质训练，幼儿素养提升教学方式。我们的幼儿教学，重在学生一些基本能力和素养的培养。因而在对幼儿园儿童进行生态教育的过程中，要注重对儿童的素质训练，在训练的过程中，凸显儿童的素质，并不断提升儿童的品质和素养。例如在指导儿童对《寻找快乐》这一内容的学习中，要加强儿童对快乐的认识，形成善于发现快乐的心灵和眼睛。教师可以通过设置小场景的模式，比如“在见到了老爷爷，小朋友该如何与老爷爷打招呼？”、“在生活中，要怎样与小朋友相处”等问题，在游戏的过程中，不断植入素质训练，培养儿童从小形成良好的素养和思维。
另外，我们在幼儿生态课堂活动的开展中，要给孩子们展示自我和表现表演的机会，只有让他们自我的关照中发现自身的不足才能提高他们的素质与素养，能够形成较好的品质和未来发展需要的能力。
总之，关注每一位儿童的成长和发展，结合儿童的心理、性格特点进行针对性教学指导是当前幼儿园教学的关键内容。幼儿园生态课堂有效构建是新时期教学模式创新和发展的重要表现，能够使幼儿园儿童在不断的学习过程中，形成一种良好的思想道德素质和积极的人生态度，全面提升儿童的情感认识和生活能力，在学习的过程中，充分展现自我，发挥潜能，实现自我能力突破，最终实现人与自然、人与社会的和谐共处，促进我国可持续发展的生态型社会构建。
『伍』 幼儿园建构区可以从哪些维度评价
1、材料针对幼儿的年龄特点、兴趣投放。兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一，尤其是幼儿，兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。兴趣是最好的老师，教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料投放更具有针对性。我们都知道活动区是根据幼儿的年龄特点、兴趣及发展目标设置的。由于发展的变化，游戏内容和所投放的游戏材料也要相应地进行调整。中班幼儿由于在小班阶段在建构方面已有了一定的基础，随着认知经验的丰富和建构技能的增强，现在的他们开始注意他人的建构行为，并把自己的动作与他人的行为匹配、与头脑中的经验匹配，开始追求建构作品与物体本身的形似。他们对模仿活动产生了浓厚的兴趣，乐意模仿构建物，模仿他人的构建。幼儿之间有了更多的合作，喜欢两三人坐在一块儿，你看我，我瞧你，相互学样。活动中的目的性日渐明显，初步会按命题进行构建，他们在游戏中通常会先定一个建构目标，这个目标可能来自幼儿的直接生活经验，也可能是受到教师、电视、图片等的启发，其作品还可能初具创造性。依据中班幼儿的年龄特点与兴趣，我们给幼儿投放的基本材料有中型的雪花片、中型的实心积木、塑料彩色积塑、子弹头积木、百变积木等和一些成品或是半成品的辅助材料，如：纸杯制作的树、花草；动物、车子等实物玩具；纸杯、纸盒等等。
2、材料针对目标、幼儿不同能力差异投放。材料的选择应服从于目标，目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整建构游戏材料，科学地指导幼儿使用和操作。每次的建构游戏开展，教师应该做到心中有计划、有目标，明确此次建构活动的进行，孩子们能掌握怎样的建构技能，从而有针对性、有目的的投放相应的建构材料。如：在\\\"美丽的秋天\\\"主题建构中，我们的目的就是让幼儿学会构建直立的树和花。为了让能力不一的幼儿更好地建构各种能站立的树和花，我们为幼儿提供了不同形式、不同造型的范例，有的是分解步骤图片，有的是实物模型，引导幼儿通过观察学会构建，从而掌握一定的建构技能。
3、材料针对主题式情境性投放。幼儿心中的\\\"建构世界\\\"是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的建构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。在多年的游戏指导经历中，我们不难发现，幼儿在建构游戏中往往是无目的、无计划的，因而他们的游戏意愿不强，一旦遇到难题就容易放弃，也容易对游戏产生厌倦的情绪。因此，我们往往是采用创设主题情境的方法，激发幼儿的想象和创造，调动幼儿的游戏积极性。由于不同年龄段的幼儿在建构游戏中的表现有着明显的差异，因此，我们应该根据幼儿的年龄特点来创设情境，满足他们不同的游戏需要，推动他们在游戏中的发展。根据中班幼儿的特点，结合本学期我们开展的主题活动，我们创设了相应的扩展的小型主题情境，如：在创设\\\"秋天的人乐小区\\\"主题情境时，我们在创设了\\\"住宅小区\\\"\\\"花园\\\"\\\"池塘\\\"等情景的同时，还收集一些相关的图片、照片、实物模型等，供幼儿观察模仿，并创设了作品展示区，这里陈列了的作品，有的是教师的，也有的是幼儿的。当幼儿遇到难题时，可以引导他们观察这些作品，探讨是否有值得借鉴之处。还不断添加新的道具或材料，以推动游戏的发展。幼儿持续玩了一段时间后，已明显对\\\"秋天的人乐小区\\\"的建构主题产生厌倦，他们不再有新的创意出现，有时还会故意在建构时搞些小\\\"破坏\\\"。这时，我们在建构游戏区新增了\\\"斑马线\\\"\\\"人行道\\\"\\\" \\\"动物园\\\"，很快游戏又掀起了一个新的高潮。建构游戏在教师一步步有目的的推动下不断延伸，幼儿的认知经验和动作技能也在游戏中得到了充分的发展。
『陆』 在建构区怎样培养幼儿的合作能力
贵州省龙里县实验幼儿园 莫凤琼建构区具有广阔的想象空间和可创造因素，它对培养幼儿的思维能力有积极的作用。通过建构，应使每个幼儿发现自己的能力，使孩子们能在游戏中体验快乐，在无形中得到能力的发展，建立起大胆创造的信心，把自己潜在的创造力充分表现出来。这种创造的过程将会使幼儿体会到很大的乐趣。每个幼儿的点滴创造不但能受到大家的尊重，同时也学会了尊重别人，唤起幼儿美好的情感，建立起健全的人格，这对幼儿将是终生受益的。下面是我们在建构区中培养幼儿思维能力的一点体会。 一、启发诱导，唤起联想在建构区中，我们从游戏主题、内容、材料等不同角度对幼儿进行启发诱导，培养幼儿的多向思维能力。 1.引导幼儿建构丰富的形象。一般来说，我们希望幼儿围绕主题内容进行建构。幼儿建构的内容是否离题，形象是否丰富，往往反映了幼儿的思维水平。在以“欢乐的动物园”为主题的活动中，我们先从主体形象——动物入手，引导幼儿说说打算建构哪些动物形象。幼儿的思维立刻活跃起来，一口气说出了大象、狮子、老虎等动物。接着，我们又从与主题相关的环境——动物园入手，引导幼儿进行联想。这时，幼儿结合自己的生活经验，马上联想到动物园里有花、草、树、房子、池塘、假山、小路、大门等等。在此基础上，我们引导幼儿将反映“动物园”的各种内容联系起来构思，设计出自己想象中的“欢乐的动物园”。经过这番引导，幼儿的结构作品就具有丰富、完整的特点，幼儿的思维也得到了锻炼。 2.引导幼儿建构系列物体形象。在建构区中，幼儿普遍喜欢建构交通工具，但形象较为单一。这虽然有结构技能的原因，但更重要的是思维方面的问题。针对这一情况，我们利用幼儿园建构好的“车子”，启发幼儿：“除了这种车，你们还见过哪些车？你们还想建构哪些车？交通工具除了地上跑的车，还有水上行的，天上飞的。”经过这一番点拨，幼儿构建了一系列的交通工具，他们的发散性思维能力得到了提高。 3.引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点，建构物体形象。建构区的材料种类繁多，结构功能也不尽相同。用同一种结构材料可以建构出不同的物体形象，不同的结构材料也可以建构出同一物体形象。在建构区中，教师的指导重点是打破思维定势，引导幼儿从习惯选择一种结构材料到选择多种结构材料，这既为丰富幼儿作品内容提供了必要的条件，又发展了幼儿的思维能力。 二、抓住特征，举一反三若是让幼儿逐一学习物体的建构方法，那将使幼儿的思维处于机械、呆板的状态。若是抓住物体的特征，由此及彼，举一反三，将大大提高幼儿的思维水平和结构水平。如建构动物形象时，教师可以先教幼儿学习建构最简单的小兔、小鸡、小鸭形象，然后引导幼儿寻找建构规律，知道许多动物大致都分头、躯干、四肢几部分，这几部分在建构时都可以抽象成圆形、椭圆形、长方形。了解了这一规律，我们就可以演变出各种各样的动物基本形体。有了基本形体后，我们进一步引导幼儿找出各种动物的特征，如孔雀头顶上的羽毛、长颈鹿的长脖子、大象的长鼻子等。只要抓住典型特征，不同的动物就不难建构了。这种建构各种动物的方法同样可以迁移到建筑物、交通工具、植物等物体的建构上。 三、大胆构思，不拘一格有时幼儿建构的作品往往雷同，要使幼儿的结构作品富有个性，我们应该重视培养幼儿思维的独特性。如在建构孔雀时，我们可以让幼儿欣赏有关图片、录像带，欣赏孔雀舞或教师的作品，启发幼儿大胆想象，巧妙构思。在此基础上，幼儿建构的孔雀就不会雷同，有“开屏的孔雀”、“喝水的孔雀”、“跳舞的孔雀”，还有“唱歌的孔雀”，姿态不一，非常生动。 指导幼儿用不同的色彩搭配来建构物体形象，也可收到培养幼儿思维独特性的效果。如建构树木时，我们可以启发幼儿表现单色的、双色的或是五颜六色的树；建构老虎时，我们可以引导幼儿用双色或多种颜色的材料创造性地建构出老虎的头、躯干、四肢，从而使形象具有独特的审美效果。 以上便是我们在建构过程中培养幼儿思维能力的几点体会，它为幼儿身心和谐发展、教师成长、幼儿园的科研发展提供了充足的养分。我们将以此为源头不断地总结、探索，为我们的各项教育活动不断注入新的生机和活力。
『柒』 幼儿园建构室教研活动发言稿
“走班”是各个班级互换空间、场地，分享玩具、游戏的活动，幼儿园通过组织“走班”，可以打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动，获得发展。 “区域游戏”是幼儿在游戏区或称活动角、活动区中所进行的某种特定活动。 “交往能力”是指人与人之间传递信息，沟通思想和交流情感等互相联系、妥善处理组织内外关系的能力。包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。