言语听力学教育培训

Ⅰ 言语听觉康复技术专业与特殊教育学有什么关系

直接问问学校好了,这个专业在国外比较吃香,学完可做类似心理师之类的工作 但是在国内好像只能做特殊教育学校工作. 学完算是比较专的人才, 换句话说机会谁让少,但订掸斥赶俪非筹石船将竞争也不是很激烈

Ⅱ 听力与言语康复治疗专业以后就业在医院或听力中心，一年收入有多少

目前从事这一行 刚出来 工资一般是在3000左右 至于以后收入 就真的需要看你的能力和教学经验水平了

Ⅲ 北京语言大学的语言病理学和华东师范大学的特殊教育言语听觉科学有什么不同，就业方向不一样吗

语言病理学学科简介
（一）语言病理学学科内涵
语言病理学作为独立学科成立已有近百年的历史。按照美国言语与听力协会对语言病理学学科内涵的定义，该学科是一门跨语言学、心理学、教育学、神经生理学、生物学、认知科学、工程学和医学等多个学科领域的综合性交叉学科。语言病理学具有临床科学的性质，其目标在于发现人类沟通行为及其障碍的原理与本质。通过对语言障碍患者的异常语言现象的研究，了解和掌握正常语言习得、产出和理解过程,以及异常过程的病理学原理，并以此为依据研究相应的康复治疗方法。语言病理学的科研和临床工作范围包括声音障碍、韵律失调、失语症、语言习得障碍和听觉障碍等多个领域。
我们将语言病理学学科内涵理解为：描述和解释人类个体成长过程中，语言、话语和听力的正常发展形态，并探讨发生于不同年龄阶段的功能失常、变异或障碍，其终极目标在于为语言与沟通障碍患者提供适当的治疗服务，帮助他们解决语言与沟通方面的问题。

（二）语言病理学学科的主要研究方向及研究内容
语言病理学的研究非常广泛，根据美国言语听力协会（AHSA）1994年公布的专业学科划分，语言病理学的主要研究方向包括：语言病理学相关基础学科、语言障碍的神经学、发展性语言障碍、获得性语言障碍、语音障碍、共鸣障碍、流利障碍、听力障碍、吞咽障碍和语言工程学等10多个方向。其研究内容涉及语言学、病理学、神经学、伦理学、教育学、心理学、电子工程学和研究方法学等多个领域。

（三）语言病理学学科的理论基础
语言病理学属于多学科交叉的边缘学科，其主要的理论基础包括四个方面：
1、语言学
语言学在语音、词汇、句法、语义、语用等方面的基础理论知识，是语言病理学家对语言沟通障碍进行评估和治疗的主要方面；语言习得和语言认知加工的心理语言学知识则是语言病理学家对语言沟通障碍进行评估的主要依据。而语言教学等应用语言学的理论知识则是针对语言障碍患者进行语言治疗的方法学基础。因此，语言学的主要分支学科，包括语音学、句法学、语义学和语用学，以及心理语言学、神经语言学和语言习得、语言教学等学科都是语言病理学学科的理论基础。因此美国言语听力协会明确规定，语言治疗师必须具备一定程度的语言学知识，才能获得执业资格。
2、心理学
心理学是语言病理学的另一个重要基础理论来源。其中的发展心理学提供了个体在运动、语言、认知和社会沟通等多个层面的心理发生、发展的基础理论，是语言病理学家评估患者语言发展状况的重要理论依据。认知心理学则提供了个体认知过程的基础理论。社会心理学和临床心理学方面的理论知识，对于语言病理学家评价语障患者的社会沟通功能，制定临床治疗方法有着重要的支撑作用。
3、医学
医学是语言病理学在生理、病理方面的重要基础理论来源。解剖生理学、神经生理学、听力学、遗传学、精神病学等学科的理论知识为语言障碍提供了诊断学的基础。康复医学、康复治疗学等相关学科为语言障碍的治疗提供了重要的技术手段。
4、教育学
语言障碍患者在受教育过程中存在着巨大的障碍，而为这些语言障碍患者提供语言治疗的最重要的目的之一就是让他们能够享受教育的权利。因此，教育学中的教育心理学和特殊教育学这两门基础理论学科就成为了语言病理学在临床应用方面的重要支撑。同时，语言病理学科的建立和发展与特殊教育水平的提高有密切的关系。

Ⅳ 小孩听力有问题会引起学习吗

1、语言发育：学习语言是模仿的过程，人只有听到声音后才会去模仿去讲话。如果听力出现了损失且未及时进行听力补偿，很容易造成孩子因听不到声音，从而出现语言发育迟缓，讲话口齿不清或不会说话等问题。所以:听，是我们学习语言的基础。

5、社会生活能力：听力是影响儿童社会生活能力的最主要因素。研究结果显示，听力障碍儿童社会生活能力落后于同龄健听儿童，儿童的六个行为能力中除运动能力外均落后于同龄健听儿童。（以作业操作能力、交往能力、集体活动能力为主）

孩子出现听力问题，家长最担心的无非就是孩子今后的学习，工作，独立生活的能力，这些都属于社会生活能力。研究结果显示[1]：听障孩子的社会生活能力落后于同龄的健听儿童，但是，当发现孩子有听力问题后，及早采取措施，是能有效避免上述的这些问题的。

Ⅳ 听力学及言语疾病期刊版面费用多少

核心期刊，版面不会低于万。字符多，占的版面多，费用也就会相对的升高。

Ⅵ 如何培养学生的听力技能

提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且为开展日常交际打下了坚实的基础。但对学生而言，听力往往又是难度最大的。传统的教学长期重视读写训练，而忽视听说能力的培养，学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展，语言环境的缺失也使学生听力能力相对薄弱。如何改变这一现状，让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们教师面前的重要课题。教师在学生学习英语的启蒙阶段作用是巨大的。通过几年的教学，我有如下思考： 一、听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力 语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂，然后才能表达得清，这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听，然后才能模仿着说。即使是最简单的“妈妈”，也是在听了父母多次反复训练，才最终开口说的。心理学研究还表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单，在瞬间就完成了，但对连续语流（speech flow）从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程，学生除了具有良好的语言基础外，还必须掌握必要的技巧。学生需要对内容情节和没有听清楚的内容进行猜测、找内容的大意、抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练，循序渐进，潜移默化，帮助学生提高听力能力。 如何帮助学生提高英语听的能力呢？首先，要让学生对听力练习有兴趣，克服恐惧的心理。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。在生活中，学生时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境，在进行听力训练时，学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料，明确语言的含义，与此同时做出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目，学生会产生较重的心理负担，变得手忙脚乱，结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中，教师要注意学生的心理变化，创造轻松的课堂气氛，避免使其产生厌恶甚至抵触的情绪。教师要培养和激发学生听的兴趣。我在教学中利用多媒体手段进行单词和句子的教学，调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练。课堂上进行对话表演活动，设计合理的动作，调动学生学习的积极性。牛津教材中，每单元都是有情节的故事图片，我就请学生们组队进行模仿、配音的听说游戏。 当然，学生的英语学习过程主要是在课堂上进行的。要提高学生的听力水平，教师一定要坚持课堂教学主阵地，重视常规教学，创造良好的课堂英语语言环境，采用丰富多彩的课堂教学方法，提高课堂教学艺术，坚持用英语授课，从而切实落实语言基础知识。教师本身要具备较好的语言素质，掌握地道流利的英语口语表达，让学生在日常的课堂中置身于英语的海洋，逐步掌握连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧，进而达到熟练应用的程度，同时也能扩大学生的语言输入。现代语言教学理论认为语言输入量越大，语言的输出才会相应提高。当输入达到一定的量时，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的小学生来说，平时的课堂教学是语言输入的主要途径。因此，教师坚持用英语授课可以直接帮助学生练习听力。勤朗读也是提高听觉能力的有效途径。听力的强弱，关键在于自身正确、娴熟的发音。英语语音的正确、语调的优美流畅、节奏的把握都要靠平时的勤学苦练。朗读过程中学生首先要注意模仿正确优美的语言材料，多听录音，努力创造听的环境，多模仿，反复读，体会说话人的情感。其次，在朗读的基础上，多背诵。最后，能够流利应答日常用语，精彩对话脱口而出，说得出才能听得懂，听力水平才会有相应的提高。在教学中，要注重学生课文朗读的练习，要求学生在课文中标注重音、弱读等标志，根据标志，惟妙惟肖地模仿录音中的朗读。 二、英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流 除了在课堂上坚持用英语授课，在课后我也鼓励师生相互之间随时随地进行简单的英语对话，形成浓厚的课外英语氛围。开始可以简单地说“Hello./Hi./Nice to see you./How do you do？”等。随着学习的深入变成了“What are you doing？ Come and help me，please.”对于六年级的学生，我更经常提出不同的topic，让他们进行free speech。渐渐地，学生说英语不再害羞，而是能够大胆地用英语表达自己的思想，同时，学生的英语听力能力也逐步提高了。最后，适当的听力练习能起到强化训练、提高听力能力的作用。配套的英语听力练习是训练学生听力的必要措施。每单元的练习应该和课文教学同步进行。教师应该在完成练习的时候给予学生相应的指导，帮助他们掌

Ⅶ 言语听觉科学的专业概述

聋哑人是一个特殊的群体，需要特别的关爱、特别的康复和治疗。如今，以帮助内聋哑容人康复和治疗为己任的言语听觉科学在国外是一门比较成熟的学科。在美国大约有7万余名言语病理学家和3万余名听力学家为听觉、言语、语言障碍患者提供服务，他们都是具有相关专业硕士学位、并取得执业许可的专业人员。与发达国家相比，当前我们在言语听觉科学的发展上显得非常落后。另据统计，我国具有听觉、言语及语言问题的儿童占儿童总数的4.96%，与国际认同的5%十分接近，即一亿名同龄儿童中有不低于500万名儿童需要得到听觉与言语语言专业人员的帮助。但我国目前仅有从业人员8000余人，其中经专业培训达本科以上水平的仅数十人。
本专业培养德、智、体全面发展的、能在全国聋校、特殊学校、各省市（地区）康复中心、普通学校资源教室、医院（耳鼻喉科、康复科、儿科）及民政福利机构从 事听力、嗓音言语与语言障碍人群的康复、教育及研究工作的教师及言语治疗师。言语听觉科学是一门应用性很强的综合和边缘学科,涉及到康复医学、教育学、心 理学、生理学、语言学及计算机应用等学科。

Ⅷ 言语听觉科学专业好不好

言语听觉科学专抄业毕业生袭去向分布最为集中的去向分别是民营小型企业、国有大中型企业、国有小型企业、事业单位、民营大中型企业。可在全国各大院校相关专业、各教育部门、特殊教育行政和研究机构、各康复中心、医院及民政福利机构从事听觉、嗓音言语与语言障碍人群的康复治疗、教学、管理和研究工作。

Ⅸ 浙江中医药大学的听力与言语康复学的情况

专业特色：本专业为国家特色专业、省重点专业、省优势专业，实行“产学研版相结合、培权养高素质人才”的创新人才培养模式，注重培养学生实践能力，提高学生社会适应能力。

师资情况：本专业拥有教师18人，其中教授5人，副教授5人。

培养目标：本专业研究听觉的生理、病理及听力康复方法，是一门生物科学、电声学与语言学、医学等学科交叉的新兴边缘学科。培养富有创新精神，能在听力学及相关领域从事耳聋预防、听力言语康复、教学、科研及助听、听力设备研发的高级实用型人才。

主要课程：语言学、耳鼻咽喉科学、听觉生理学、病理语言学、基础听力学、临床听力学、语言治疗学、助听器学等。

就业方向：本专业毕业生符合条件者授予理学学士学位，适合在耳聋康复及相关领域从事听力与言语障碍预防、康复、教学、器材研发等工作。

Ⅹ 听力学和听力与语言康复学一样吗

听力学和听力与语言康复学不一样。
听力学：
听力学是研究人的听觉功能，听力障碍的诊疗、康复，以及环境噪声对人耳的危害等的一门科学。听力学的研究范围较广，有以下分支：基础听力学、实验听力学、临床听力学、小儿听力学、工业听力学、法医听力学等。与大家利害关系较大的是临床听力学，它又包括诊断听力学和康复听力学两大部分。前者的主要内容包括听功能测试、测试结果分析、听功能状态评价，协助耳科、神经内、外科发现病变，为言语-语言障碍提供诊断和处理意见。后者的主要内容包括药物治疗、听力重建手术、应用助听设备、进行听力言语训练。 听力学专业是为适应我国六千万听力障碍者的需要于新世纪在我国高校开设的一门新专业。该学科研究听觉的生理、病理及听力康复方法，乃生物科学、电声学与语言学、医学等学科交叉的边缘学科。在美国、听力师已经成为最流行的十大职业之一。

一、培养目标：
本专业研究听觉的生理、病理及听力康复方法，是一门生物科学、电声学与语言学、医学等学科交叉的新兴边缘学科。培养富有创新精神，能在听力学及相关领域从事耳聋预防、听力言语康复、教学、科研及助听、听力设备研发的高级人才。
二、课程设置
听力学与声学、心理物理学、语音学、耳鼻咽喉科学、教育学、心理学、社会学。
三、就业方向
本专业毕业生符合条件者授予理学学士学位。能在听力学及相关领域从事耳聋预防、听力言语康复、教学、科研及助听、听力设备的研发等高级专门人才。

听力与言语康复学
听力与言语康复学旨在培养具备听力与言语康复学基础理论、基本知识、基本技能及其相关知识和能力，能在听力与言语康复学领域中从事听觉康复治疗等工作的高级技术人才。
一、培养目标：

培养适应社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，具备听力与言语康复专业态度、专业知识与专业能力，能在各级医疗单位、康复机构、特殊教育机构从事听力障碍、言语障碍、语言障碍以及嗓音问题人群的诊断、治疗、康复训练、教育及研究工作的专业工作者。
二、主干课程：
系统解剖学、听觉生理学、康复医学概论、临床康复学、人体发育学、语言学导论、听力与言语康复学统计、运动学、康复评定学、基础听力学（含应用声学）、诊断听力学、康复听力学理论与实践、言语病理学、言语障碍评估与矫治、言语障碍评估与矫治实践、嗓音障碍的测量与矫治、嗓音障碍的测量与矫治实践、口部运动治疗学、临床语音学、听力与言语康复学研究方法等。
三、就业方向：各级各类医疗康复机构、特殊教育学校等。