学校岗前培训

『壹』 拿到岗前培训合格证，学校不给办教师资格证

在高等院校工作没有教师编制，学校无法去江苏省教育厅里申报高校教师资格证，因为没有高校教师编制的不能申请高校教师资格认定。
学校的问题是，既然不是教师编制，就不应该组织参加省教育厅组织的高校教师资格证的考试。但如果所在学校组织的不是教师资格考试而是对全员进行业务培训，又是非常正常的。

『贰』 高等学校教师岗前培训合格证书编号如何查询

关于开展高等学校教师岗前培训有关问题的通知

教人司[1998]34号

各省、自治区、直辖市教委(教育厅)，广东省高教厅：
为了进一步贯彻落实《高等学校教师岗前培训暂行细则》 (原国家教委教人厅[1997]6号)规定，现就开展高等学校教师岗前培训(以下简称“岗前培训”)的有关问题通知如下：
一、岗前培训的对象与范围
凡《中华人民共和国教师法》施行(一九九四年一月一日)以后补充到高等学校从事教育教学工作的教师均需参加岗前培训。新补充的教育职员和其他人员是否参加岗前培训由学校根据需要确定。高等师范学校“教育学’’学科门类本科以上毕业生参加岗前培训，可免修高等教育学和高等教育心理学课程。
二、岗前培训的组织与管理
1．各地当年新补充到高等学校从事教育教学工作的教师或其他人员，原则上应于补充到学校后的一年内完成岗前培训。
2．各地教育行政部门应认真做好岗前培训的年度计划工作。从一九九九年开始，各地教育行政部门应将本地区岗前培训年度计划于每年五月三十一日前上报我司，同时抄送教育部高等学校师资培训交流北京中心(以下简称“北京中心” )。
3．各省(自治区、直辖市)高校(高师)师资培训中心和有关高等学校，应根据省级教育行政部门制定的岗前培训年度计划，具体做好岗前培训的组织管理、培训、考核以及授课教师的配备等工作。教育部直属高校(高师)师资培训中心根据所在地省级教育行政部门的安排，参与当地的岗前培训。
4．高等学校人事(师资)部门应按照所在省(自治区、直辖市)教育行政部门的统一部署和要求，负责安排落实本校有关人员参加岗前培训。 三、岗前培训的教材
为了规范岗前培训工作，保证培训质量，适应实施教师资格制度要求，从一九九八年九月起，岗前培训统一采用我司组织编写的《高等教育法规》、《高等教育学》、《高等教育心理学》教材，各地原有同类教材可供学员学习时参考。高等学校教师职业道德基础知识的教学，在新编统一教材出版前，各地仍可沿用原有教材或自定。
四、岗前培训合格证书的颁发与管理
1．从一九九八年九月起，岗前培训考试(考核)成绩合格者，由其所在省(自治区、直辖市)教育行政部门颁发教育部人事司监制的岗前培训合格证书。
一九九四年一月一日以来已参加过所在省(自治区、直辖市)教育行政部门统一组织，教学内容基本符合《高等学校教师培训暂行细则》有关规定，经考试(考核)成绩合格的人员，可视为已完成岗前培训。其岗位培训合格证书可根据本人需要，由省级教育行政部门统一换发或补发。
2．颁发岗前培训合格证书的程序如下：
(1)高校(高师)师资培训中心和有关高等学校，对参加岗前培训成绩合格人员登记造册，用六位数字(前两位为年份，后四位为人员序号)统一编号，并按名册填写岗前培训合格证书(证书编号应与名册上的编号一致)；
(2)各省高校(高师)师资培训中心汇总登记名册与岗前培训合格证书报本省(自治区、直辖市)教育行政部门审批； (3)各省高校(高师)师资培训中心应及时将岗前培训合格者考试(考核)成绩单和合格证书发到送培学校，由送培学校将证书发给合格者本人，成绩单存入个人业务档案。
岗前培训合格证书是高等学校教师完成岗前培训的有效凭证。各地必须加强证书管理，严格颁发证书的审批手续，维护岗前培训工作的严肃性。
五、其他事宜
教育部人事司委托北京中心具体负责岗前培训新编统一教材的组织工作以及岗前培训合格证书的管理工作。有关事宜请直接与北京中心联系。

教育部人事司（代章）
一九九八年六月十八日

『叁』 学校对新上岗教师培训怎样评价

对于这个培训项目，大部分学校和老师都认为是有必要的，但是依然有许多建议和意见

您看看这篇文字，是有亲身经历的老师写的，希望看过之后，大家能了解，老师和学校对这个培训的看法和建议

对新上岗教师培训的几点建议

安徽省无为县教师进修学校（238300）汪文华

新上岗教师是中小学教师队伍中的特殊群体，他们处于准备期（学生）向适应期（教学新手）跨进的起始阶段（或者称为“适应前期”）。在准备期，他们应积累了一定的从事教育教学工作的知识和技能，初步了解了教育教学工作的专业性，取得了教师资格证书。新上岗教师具有以下几个明显特点：

1、没有教育教学经验。由于对教师角色刚由想象进入参与，他们往往凭借着学生时代教师给予他们的教育教学上的直观感受，进行机械的模仿。他们“育”不作为、“教”不得法，使得他们有强烈的焦虑感。

2、不了解学校常规工作。虽然他们掌握了教育教学常规工作的理论知识，但是他们各自所在的学校有着自己的具体规定和要求。对工作的不适应，往往导致出错较多。这使得他们易于产生失败心理和很重的失落感。

3、难以及时适应新环境。由于初来乍到，没有和其他教师形成和谐的同事关系。由于刚从学生时代的集体生活步入个体生活，生活上会遇到许多困难。两者之间的差异往往引起他们的孤独和寂寞情绪。

因此，新上岗教师的培训应该针对这几个特点来设计与操作。

一、培训目标和内容定位在“四基”

通过集中培训和岗位研修，掌握基本的教育教学技能，掌握基本的教育教学常规，掌握学校的基本情况，获取教师群体的基本认同。

1、基本的教育教学技能：学生教育、班级管理和课堂教学的准备、实施、评价和研究的基本技能。这些是新上岗教师必须具备的基本功，成为其专业成长的基础，并在实践中积累实践性知识。

2、基本的教育教学常规：学校教育和教学活动的基本内容、一般过程及其要求。这些是新上岗教师实现由学生向教师角色转变、逐步胜任工作的关键，还是他们顺应学校、适应群体的必然要求。

3、学校的基本情况：学校的规章制度，学校的特色和文化，以及本校的学生和家长等。这些是新上岗教师适应校园文化和工作环境的必修课，其意义在于帮助他们通过对学校、学生和家长的熟悉，定位自我角色和价值。

4、群体的基本认同：参加学校的主题教育活动和教育教学研究活动等。通过参加这些活动，在交往中被他人逐步了解、主动接受，在活动中表现自我、建立自信，在过程中寻找到归属和位置，从而调适心理、缓解压力。

“四基”的目标指向，不仅仅立足于专业上的准备，而且关注新上岗教师的行为准备和心理准备。因而，其培训的过程是一个“人”的成长过程，一个全面发展的过程。

二、培训方法和手段定位在“两位”

由于新上岗教师已是正式的教育工作者，其角色决定了他们要满足学生及其家长对教师的一般要求，要尽快胜任教育教学工作，成为一名合格教师。他们既是教师（工作上），也是“学生”（专业上）；既要完成教育教学任务，也亟需通过培训发展自我。因此，新上岗教师的培训，从培训所应起到的作用上看，一是“归位”，二是“岗位”。

（一）归位

通过短期集中的学习，使新上岗教师了解当前新课程改革的基本情况及其对教师素质、课堂教学等方面的基本要求，了解本地（如，县教育局、乡镇中心校）对教育教学常规工作的基本要求。短期的集中，可由县级教师培训机构组织实施，也可由乡镇中心校组织实施。这是前提。其目的有二：一是进行“补课”，缩短职前教育与教育实践之间的差距；二是引导“中规”，能够按照规范要求开展教育教学工作。既归专业之位，又归操作之位。

（二）岗位

通过岗位上的实践研修，使新上岗教师由“了解”到“掌握”，顺应学校环境，能够基本胜任教育教学工作，适合教育教学要求。为此，要引导他们参加学校的主题教育活动，观察活动，写活动记录和活动思考。参加学校等教学研究活动，观察课堂，写听课笔记和评课意见。在带教老师的指导下，设计教育活动方案，组织活动，并进行反思；上公开课，陈述教学设计，撰写课后小结。

三、实践案例带来的几点启示

目前，对于新上岗教师的培训有两种基本取向，一是“岗前”培训，二是“岗位”培训。前者，本着“不培训，不上岗”的原则，后者坚守岗位“练兵”的理念，各有此独特的作用。

【案例一】安徽省2009年特岗教师岗前培训

1、培训内容

教育法律法规,教师职业道德与规范要求,新课程理念与教学改革,备课、上课、评课常规与教学基本技能，班主任工作和中小学生心理健康教育。

2、培训形式

采取人员集中、专题讲授、案例分析、模拟演练的方式。

3、培训时间

8月26-28日集中培训。

4、培训地点

本着“方便教师、就近学习、厉行节俭”的原则，划片集中进行培训，由安徽师范大学、合肥师范学院、阜阳师范学院、皖西学院等四所高师院校承担培训任务。

【案例二】上海市实验学校“入门见习期(1—2年) ”校本培训

（一）目标：

建立新教师培训制度，建立专业行为。

（二）实施：

1、新教师拜师，由资深教师传授职业基本规范。

2、双月谈心，由校长、教导和带教老师负责定期倾听沟通。

3、完成见习“汇报课”（半年一次，每人两次）。

4、专题研讨学习学校提供的《给新教师的建议》。

5、到本校、外校、名校听课交流。

【分析】

“案例一”实施的是短期（3天）的院校集中培训，其内容分为三个方面：职业素养、教学工作、教育工作。这是根据当下对新上岗教师的一般要求设计的“岗前”培训，具有统一规定性。“案例二”实施的是长期（1—2年）的校本培训，其关注的是新教师的专业行为养成，同时也关注他们心理成长。它具有很强的“校本”性（基于学校、为了学校）和“岗位”针对性。“案例一”偏重的是理论知识的告知，“案例二”则诉求实践能力的提高。因此，两种培训模式应该结合起来：集中——校本、岗前——岗位、理论——实践、理念——行动。

【启示】上述两则案例给我们的启示很多，其要点如下：

（一）要旨归于教师发展，这是长远目标。也就是说，要引导新上岗教师在心理、行为和专业上有充分的准备，促进新教师素质整体结构的全面成长。

（二）要从专业的角度规划，这是新上岗教师成长的关键。也就是说，要突出专业行为的养成和专业理想的建立，为他们专业成长打下扎实的根基。

（三）短期集中与校本培训要有机结合。也就是理论引领、示范引路要落位在自主学习、实践研修中。其中，资深教师、骨干教师和学校管理人员责无旁贷。

四、需要解决好的几个主要问题

由新上岗教师的特点及其培训的特殊性生发出的以下几个主要问题，需要予以比较合理的解决，以发挥应有的作用。

（一）职业道德规范的熏陶和专业理想的培育

《中小学教师职业道德规范》是对中小学教师应有的道德品质和职业行为两个方面的基本要求，是调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则。这是新上岗教师的必修课。除了通过专题讲座、师德报告和文本阅读等方式进行职业道德规范的熏陶外，校长、教导和带教老师要负起对新上岗教师职业行为的观察、指导责任。通过榜样示范、“现身说法”、行为矫正、肯定激励等方式，培育其专业理想，即事业心、责任感和积极性，以形成追求专业发展，并献身教育工作的动力。

（二）基本常规的顺应和基本技能的具备

基本常规和基本技能包括教学工作常规和班级工作常规两个基本组成部分。作为新上岗教师，一方面要熟悉本地本校对教学工作（备教批辅考研）的一套制度，能够按照有关规定要求实施学科教学工作，并随时得到指导和帮助。一方面要在协助班主任组织、管理班级活动的过程中，逐步掌握班级工作的常规内容和要求，奠定担当班主任的基础。因此，学校应给予新上岗教师“地位”——班主任的副手，创设岗位训练的“平台”——在班主任的指导下组织班级活动。这是作为教育者的新上岗教师在培训上的必然选择。

（三）环境的基本适应和群体的基本认同

新上岗教师所处的环境，不仅是物质上的，如办学条件、食宿条件等，还包括地理位置、人文环境和学校的文化氛围、人际环境等。作为学校管理者，对群体中新成员的关心照顾不能仅留在生活上，更为重要的是心理上的关照。多与新上岗教师谈心，不定期与他们共餐；引导他们参与学校集体活动、文化体育活动等，带着他们参加家访和社区活动；宽容他们的“错误”，多鼓励多表扬；给予“抛头露面”的机会，等等。通过这些让他们被集体认同，成为群体必不可少的重要成员。这其实也是一种“培训”，但却常被忽视。

综上所述，新上岗教师的培训要本着解决他们面临来自学生、家长、同事和校长的，来自制度、规章、学校文化和专业诉求的挑战；要在他们基本专业行为形成和专业理想塑造的关键期，不停位于眼前（“岗前”培训），而“远视”于他们将来的专业成长。

『肆』 高等学校教师资格岗前培训合格证书和教师资格证有什么区别

高等学校教师资格证是从业证书，没有教师资格证肯定无法取得正式编制的。

应当具备以下条件：
1、高等学校拟聘从事教育教学工作的中国公民；
2、具备国民教育本科及以上学历；
3、体检合格；
4、普通话水平达到二级乙等及以上标准；
5、思想品德鉴定合格；
6、高等教育学、高等教育心理学培训合格；
7、具备高等学校教育教学基本素质和能力，非师范教育类专业毕业人员面试和试讲合格。

申请人需提交的全部材料目录：
1、由本人填写的《教师资格认定申请表》一式两份；
2、身份证原件和复印件；
3、学历证书原件和复印件；
4、《教师资格认定体检表》；
5、《普通话水平测试等级证书》原件和复印件；
6、《申请认定教师资格面试、试讲情况登记表》；
7、《申请人思想品德鉴定表》；
8、高等教育学、高等教育心理学的培训结业证书；
9、高等学校拟聘任教证明材料；

至于高等学校教师资格岗前培训合格证书，要说二者有联系的话，就是高师岗前培训工作与教师资格证书的认定工作在取得的过程中都涉及到高等教育学、高等心理学、能力。

办理教师资格证书时，提供高校教师岗前培训合格证书，可以认定已经修学了高等教育学、高等心理学、能力这三门课程，前提是自取得高校教师岗前培训合格证书之日起，三年内有效。

最后建议你赶快办理一个教师资格证书，争取正式编制啊！

『伍』 学校强制参加岗前培训并且作为一门课程不去没有成绩合理吗

学生你还想要什么权利，胳膊能拧过大腿？想要毕业证就只能老实上课这就是这个学校的教学方法你怎么反驳，总的来说没办法

『陆』 高等学校教师岗前培训算继续教育吗

高等学校教师岗前培训不算继续教育。
继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。由于世界经济社会对继续教育提出了更高的要求，继续教育实践领域不断发展，研究范畴也在不断地扩大和深入，特别是终身教育思想已经为越来越多的人所接受，对继续教育在经济、社会中的地位、作用、方法等都有一定的初步认识和实践，继续教育科学研究也有了重大发展。
继续教育是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。继续教育是人类社会发展到一定历史阶段出现的教育形态，是教育现代化的重要组成部分。在科学技术突飞猛进、知识经济已见端倪的今天，继续教育越来越受到人们的高度重视，它在社会发展过程中所起到的推动作用，特别是在形成全民学习、终身学习的学习型社会方面所起到的推动作用，越来越显现出来。

『柒』 2014年度高等学校教师岗前培训怎么复习啊

一、培训对象

新分配或调入学院并承担教学任务的教师、新进学生思政工作人员（辅导版员权）以及往年没有参加岗前培训的教师。

二、培训内容

（一）教学理论：《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》、《高校教师职业道德修养》等四门课程。

（二）教师职业素养：以立德修身为起点，以青年教师职业发展为主线，针对高校教师职业素质结构的需要，围绕“教学素养、科研素养、立德修身、职业生涯、人文素质、人事制度改革”等方面开设专题讲座。

（三）教学实践：各系应组织每位新进的青年教师进行听课、备课、讲课。按照《湖北省高校教师岗前培训课堂教学试讲记载表》上有关教学实践方面的要求做好试讲记载。要为每位青年教师确定一名专业导师，以传帮带的方式帮助青年教师尽快适应角色的转变。

『捌』 拿到高校岗前培训合格证，因本人不继续在学校工作，人事部门不给办教师资格证，这个做法合理吗

十分合理，你得去新单位办理。

『玖』 事业单位顺利通过,马上要岗前培训了！！客气市里学校不管住，我该怎么办

很简单，没有住的，就自己找个房子 租下来住