A. 如何开展幼儿园教学研究培训总结
幼儿园园本教研活动总结 园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。近年来，我们南麻五小幼儿园立足本园发展，加强园本培训。现将工作总结如下: 一、以科学的发展观为指导，高度重视园本教研工作 如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。所以，我们的办园理念就是：“自主、协作、探究、创新”。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。 二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人 首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本工作列入幼儿园每周活动设计中;每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。 三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位 为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的计划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出本班的园本活动计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。 四、采用灵活多样的园本教研形式，激发教师主动参与的热情，促进教师成长。 一是开展各种比赛活动，让人人都有参与和施展才能的机会。教师通过学习与实践，进一步理解了园本教学的重要性。 二是，为让教师能很好的从经验中去反思、积累、升华，我们要求每人每月必须写二篇教育叙事，内容可以是孩子的追踪记录、可以是对某一个问题的思考、想法与体会，可以是工作中遇到的问题，也可以是抒发自己的思想、感情等等，但必须是教师的真情实感。记得上海的特级教师应彩云说过这样一句话：“走进孩子的世界，你会变得越来越丰富，我们会从这里收获快乐与支持”，这也就是幼儿教育的内涵所在。 另外，我们从幼儿一日活动入手，引导孩子动口、动手、动脑，自己从操作中发现问题，学着解决问题，通过教师预设和幼儿生成的一个个主题，营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式，逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变，真正符合了新大纲提出的让孩子主动发展的要求。 五：下一步工作思路： 1、进一步加强各层次教师培训： 我们将以提高教师思想水平、理论水平、实际操作水平为目标，实现“培训——探索——操作(灵活性、创造性)——总结”一体化的路子，并针对每一个教师的具体情况，有针对性的进行辅导，使教师尽快掌握园本课程的精华所在。同时，我们还要进一步加强教师的基本功培训，争取教师全部达标。 2、继续积极有效开展园本教研活动，进一步做到有计划、有目标、有记录，有总结。注重形式多样，讲究方法。 在今后的征程上，我们将继续不断到改进，不断创新，用我们的实际行动促进全园教师保教工作的提高。为使我园成为全区最优秀最具实力的乡镇幼儿园而努力。 幼儿园学期教研活动总结 依照学期初制定的教研活动计划，我园圆满完成了学期任务，实现了预期的目标。与以往相比搞出了成绩，获得了实效，现总结如下： 一、 教研活动日趋规范 1、 规范体现在计划的制定上。 在计划的制定上我们采取了“逆向性”原则，即：计划的制定由下而上，从基层中搜集、挖掘问题。学期初保教室便组织各年级组教研组长广泛争取老师意见，然后通过讨论研究制定出学期计划，该计划具有从群众中来，立足于实际，可操作性强，粗线条定目标的特点，而且能通过让老师参与计划的制定，达到从支持教研。从明确方向的目的。面在每次考古内容的确定上，保教室更是精准求精，结合学期目标通过各种渠道，深入了解，教学实际和老师，幼儿所需等灵活性地安排教研内容，所以每次教研老师都是高兴而来，满意而归。 2、 规范体现在教研活动的组织体系上。 本学期，在教研组织体系中更加明确了各层的职责，并充分发挥了各自的职能，做到了“分工不分家”。 3、 规范体现在教研活动的准备与整理上。 学期初，保教室在原先“教研活动记录”的基础上又增加了“教研备课记录”和“教研活动语录”，当确定出每次教研活动内容后，提前将通知发放各班，以便每位教师做好思想及行动上的准备;而教研活动主持人应酬认真做好本次活动的备课，对活动的目标，重点难点脑海去过种瓜组织都要做好估计与准备;教研过程中，由记录员详细记录下活动的过程及参与者的发言，以便过后分析同时也能积极有价值的第一手资料。 二、 教研活动时间得到更充分的保证 自从幼儿园将本学期的周六下午做为半日工作日以来，教研活动较以往在时间上得到了更为充足的保证，故而增加了教研活动的连续性和持久性，教研活动已深入人心，成了老师们河缺少的精神实量。 三、 教研活动形式多样，内容丰富多彩 首先，本学期我们在碑基础上，又进行了两种教学形式的大胆尝试。“一节课再次观摩三面评，”在提高教师教育技能，培养教师观察、评价，仅思考能力等方面，具有不可低估的价值。“案例式教研”由于都是来源于身边的人和事，所以教师主容易找到共鸣点，又因为彼此间的切磋比较，交流反思往往能得出较为科学的答案，而这一答案更是我们下一步实践的依据。 其次，在教研内容的设计上，既有提高教育技能的内容， 又有解决教育的内容，还有培养教师专业技能，交流彼此经 验的内容等等，但我们的目标都是一致的，就是能更好地解 决教育实践中的喝下，提高教师的听、说、思、写的能力。 再次，教研的组织上有集体教研，分组教研还有随时随地的个别教研，教研的成员是流动性的，教研的主持与者也是轮流担任的，如今我们的教研已无处不在，无时不有了。 四、 教研有突破，效果有提高。 1、 教师的教研热情空前高涨。 教研活动的开展增进了领导与教师、教师与教师彼此间的感情，整个幼儿园的气氛更加的和谐，教研积极性的开展激起了教师们工作的热情。 2、 教师的专业化成长步伐跨越式前进，如：现代化信息技术的应用能力，观摩的敏捷民尝试，分析评价的能力，提升撰写的能力等。更为可贵的是：通过围绕“主题活动”所组织的教研活动，使我们得出了许多侠肝义胆具价值的经验。如：如何做好主题活动前的准备;如何选择与设计主题中的活动;各种教育资源的挖掘与利用等等。 幼儿园语言教研总结 时光荏苒，转眼10年上一学期的教育教学工作已经结束了，回顾本学期的各项工作井然有序开展，我们根据学期初的教学工作计划，以《幼儿园指导纲要》基本理念为指导，有目的，有计划，有步骤地进行着全面的教育教学工作， 幼儿园语言教研总结。其中有成功的喜悦和失败的辛酸，在这里做以简单的小结，吸取经验，以便在来年的工作中取长补短。 一、组况分析： 本学期语言组的成员有七位教师。七位教师都有一定的教学经验，其中张丽红老师是市级骨干教师。全体教师都承担了心理教育实验、礼仪教育、识字教育活动的教学。李
B. 幼儿园园本研训与教研模式，有什么好建议
摘要： 在幼教改革如火如荼的今天，身处幼教一线的我们面临着很多的机遇和挑战，一面是日渐匮乏的幼教理论知识，一面是不断更新的教育教学新理念，在学习接受各种新理论新方法的同时，不断产生一些困惑和不解： 何为园本研修？园本研修等同于园本教研吗？ 园本研修中培训者如何定位？ 培训者应具备做怎样的研修素质？ 培训者如何切实做好园本培训工作？ 很多问题都要我们思考，很多理论都要我们学习……园本研修，培训者你准备好了吗？ 关键字： 园本研修 培训者 幼儿园实际情况 对于广大的农村幼儿园一线教师来说，"园本研修"是个听起来似曾相识又有些陌生的词汇，说它"似曾相识"是觉得它也许和园本教研有些许联系，或者说有异曲同工之处；说它"陌生"是因为这是个全新的名词，缺少系统全面的研究与学习，不敢妄下断论，做为一线的教师培训者，更应该先弄懂这其中的内涵所在。我在我们幼儿园【沧州市盐山县幼儿园（农村幼儿园）】从事园本教研工作，对于"园本研修"我觉得很是迷茫，庆幸的是2011年末我参加"国培计划-培训者培训"，通过10天的培训学习，结合课下我翻看的一些资料、书籍，现在对园本研修有了一些粗浅的看法，在这里和老师们探讨一下。 一、 园本研修不等于园本教研 提及园本研修，很多人都会认为就是园本教研，其实不然，一线幼儿教师做的最多的是园本教研，形式一般是做课（观摩课），听课、评课居多，在深入点的就是观课、议课，一般缺少深度和宽度，再就是针对教育现象（个案）开展观察实践研究，这其中实践的反思有一定比例，但依托理论的思考少之又少，而园本研修除了在园本性和实践性两方面与园本教研有异曲同工之处外，它更强调发展性，强调要促进教师发展，促进幼儿发展，促进整个幼儿园的发展，教研、科研、培训三位一体才是园本研修，培训与教研不能分离；后续活动的设计要聚焦问题，要做到有深度、有宽度、有厚度、有温度。这些是园本教研很少涉及的，所以我认为，园本研修是更高层次的教育研究和学习，它从园本教研中走来，高于园本教研，优于园本教研，更能有效促进教师的专业发展 二、 园本研修中各个角色的定位 我从最初的教研员到现在的培训者一路走来，回想每一次教研活动的成败，深深感到，"角色定位"最关键，也就是说，参与园本研修的各个角色的定位，是决定园本研修是否有效的关键之一。园长、培训者、广大教师应该达到下面这种状态，才是理想状态： 首先，园长应是规划者、管理者、引领者、支持者；在幼儿园一般都是业务副园长担当规划者、管理者、引领者，业务园长要有前瞻性的眼光、有高站位的思考定位，有教育改革的魄力和勇气，但更重要的是要有个强大的支持者，那就是园长，如果你忙活了半天得不到园长的支持、鼓励，那一切都是枉然，现实工作中不是没有这样的情况，很多园所之所以保教水平得不到提高，很大原因就是没有一个重视教育教学工作、支持业务管理的园长，这不能不说也是当前教育界的一种悲哀。 其次，培训者应是设计者、组织者；说起"培训者"这也是个新词汇，很自然的让人想到"教研员"或"教研组长"，前一阵，我们沧州市教育局人事股一行领导来我园进行"教师专业化发展"的检查工作时就问：你们园有专职的培训者吗？当时我一愣，心想：平时我负责教研工作，应该就是培训者吧，于是回答了领导，现在看来，我离"培训者"还是有很大一段距离的，这次"国培"把"培训者培训"作为一项独立的项目进行，更说明培训者在幼儿园园所科研水平提高中的重要性，所以，我认为，培训者最起码应是幼儿园的精英级人物，她要具有策划教研活动的技能、教学经验共享的技能、合作解决教学问题的技能和经验理性化的技能。无疑，这是对培训者提出了更高的要求，这就要求培训者必须在每次开展教研活动之前认真"备教研"， 精心策划研修环节，对活动所需的材料作处理，应很好的掌握研修方向，驾驭整个研修过程，但这绝不是"一言堂"，或者说培训者因此就具有了绝对的权威，园本研修时不仅问题的选择具有开放性，研修的氛围更应当开放、平等、对话，新教师、骨干教师都能参与发言，主持人可以被打断，互相质疑，观点碰撞。园本研修要有博客精神，要博得开放，博得平等，让参与者完全放松，教师应是参与者、互动者、分享者。 正如沈心艳老师所言：培训者要转变，变讲授者为倾听者、 变检查者为挖掘者、 变评价者为置疑者 、变要求者为建议者 。 这句看似简单的一句话，却需要我们用多大的努力去实现呀！ 最后，是广大的参训教师，研修要从教师的需求出发，调动不同层面教师的积极性，挖掘所有教师的能力和潜力，注重分析自身的需求，研究自己喜欢的问题，设计符合每个教师最近发展区的研修方案和计划，让每一位教师能卷入园本研修，让老师们不再总是处于"跟随状态"，而是"乐研"、"主动研"， 研师、研研，使教师成为研究的主体，这是园本研修中很关键的一步，实际工作中很多时候，培训者费尽心思准备的培训内容，却发现老师们不感兴趣，大家认为可以敷衍了事，认为研修对普通老师来说意义不大，只有做课题、写论文的时候才需要研修，平常工作的研修有点浪费时间和精力，这种状态不改变，园本研修就很难做好，这往往也是园本研修的一个＂瓶颈＂所在。 三、 园本研修的预设 结合以往的园本教研，我觉得要想做好园本研修，必须要做好以下几个方面的预设： （1）主题的选择，来自教师的困惑。也就是前面所说的研师、研研和研生，培训者要掌握一线教师的困惑所在，倾听一线的声音，切实为一线教学做好服务。 （2）目标的确定：直接的近期目标、长远目标，这是和园本教研最大的区别，园本研修要系统性、连续性、渐进性。 （3）问题的设计：问题要有层次性，逐渐深入。培训者要多设疑，少否定，多建议、少指正，让老师们在不断地反思、实践、在反思中不断提升。 （4）案例的预设：联系教师的教学实践。平时的非正规的研讨，不是研修，但形成了研讨文化，培训者要善于有效引导、设计，使之走向研修之路。 说了这么多，这只是我对园本研修的一点不成熟的看法和理解，在实际的培训工作中，还有很多问题要思考和解决： 如何提高老师参与研修的积极性？ 幼儿园如何培养一个优秀的培训者？ 如何让老师们"说的"和"做的"一样（理论和实践相结合）？ 幼儿园为研修提供相应保障？ …… 诸如此类的问题还有很多很多，需要幼儿园园长、培训者、老师们共同面对和思考，只有多方面因素共同努力才能使园本教研真正走向园本研修。
C. 怎么设计幼儿园语言教研活动
儿童习得语言的过程，是由不成熟迈向成熟的第一步，是幼儿社会化历程中的一个里程碑。
0-6岁幼儿的语言发展分为：听--说--应用 三个阶段。0-3岁是幼儿语言的准备与形成时期，这一时期，幼儿已经完全能听懂成人的语言，学说单词句，并能用基本完整的句子表达自己的意愿；3-6岁是幼儿口语表达、书写、识字与阅读的敏感期。
3-6岁幼儿的语言学习，口头语言与书面语言发展并重，而最有效果的学习，就是语言的应用——怎样通过让儿童掌握一定语言文字基础，从而进入到自主学习、自主应用的状态，是教师开展语言教学的最关键部分。这一关键当中的重点，不是“如何教会儿童语言”，而是如何“让儿童运用语言”。
应当进行以下个四个方向的调整和融合：
第一， 与高频字相融合——学以致用；举例来说，中国汉字使用频率最高的前10个字为：“的、一、不、是、了、人、在、有、我、他”，这10个字竟然有12.17%的出现率。也就是说，我们遇到的每100个字当中，这10个字就占到了12个。占有如此大的权重、有如此之高使用频率的汉字，理所应当最先学习。
第二，与日常生活融合——生活即教育 ；环境当中，可以有哪些文字标识？文字说明？院子里的植物铭牌，衣帽柜上的名字与编号，班级里孩子们能看懂的一日流程、本周计划，天气预报，室内各种物品的文字标识，教具的名字，签到表…
第三， 与行为规范融合——语言是心灵之窗；具体做法有：
规范用语卡：属于日常生活范畴的优雅与礼仪，建议在日常生活区陈列。使用上，则可以融入语言区。开班之初老师引导孩子学会正确的表达，并规范自己语言，孩子渐渐长大后自然能够随意指读，结合语言区识字教学，达到教学目标。
针对本班常规开展教学：可以围绕班级常规建立当中出现的问题，比如孩子发生冲突不会处理、比如老师引导孩子“双手搬取小椅子”、比如“不要打扰别人”等等，老师可以借助规范用语卡，通过故事、情景模拟、角色扮演等方式，进行小的主题活动，让孩子来感受和体会。
从模仿到内化：教师坚持自己使用规范用语，来给孩子示范，引导孩子的行为，当发现儿童的语言有违规范用语的原则时，要及时予以提醒和更正。并通过不断重复来强化，最终，儿童从模仿，变成习惯性用语，再逐渐内化为的行为模式。改变人的行为模式，这就是语言的力量。
第四， 与自主阅读、延伸活动融合——进入全新的未知世界；
在语言区教具当中，我们看到很多与“字”有关的工作材料，但一定要清醒的认识到——识字也好、写字也好，都不应成为语言教育的核心目标。识字不是目的，更不能为识字而识字，把识字量作为追求的目标。认识一定数量的高频汉字，只是帮助儿童拥有了一个基础工具，有了它，儿童就仿佛拿到了通往未知世界的钥匙——在这个崭新的世界中，儿童可以不依赖成人，进行自主阅读，独立探索，一个前所未有的广阔天地从此打开。
阅读、思考与表达，是语言学习最核心的部分。
因此，围绕自主阅读、自我表达，可以设计和开展多种延伸活动：
绘本阅读：教室当中，应当配置符合儿童年龄特点的绘本，有条件的可以设立图书角、绘本馆，这个区域，可以实行自助管理。孩子们几乎任何时候，都可以选择进入阅读区，安静地阅读，只要他们不打扰到他人，就应当有这个权利。这个读书的环境，应当是轻松、愉悦的，读书也不要成为一种任务，或者为一次测试做准备。孩子从小就应当有享受读书的感觉，这才是最重要的。
出版一本自己的书：DIY小书，制作一本讲述身边故事的小书；模仿绘本的语句、内容，做一本书，比如“我会…”、“我的家”、“我喜欢”、“小明的故事”…
儿童戏剧/小剧场：真实地准备一场演出，为其他孩子观摩；
故事会：听故事、讲故事、编故事、画故事…
语录本：做一个“语录本”，记录自己的，或者父母的，或者同伴、老师的话；
儿童广播台：做一个节目，儿童可以当主播、讲故事、给大家播放自己的声音；
新闻联播：做一个定期视频节目，例如潍坊、北京开展的儿童新闻联播，也是非常有意思的尝试。
语言任务卡：这是一组神秘的卡片，可以随机抽取，每张卡片是一项与语言文字相关的任务，比如描述教室当中的一件物品或者一个人，比如找到相反意思的词，比如看一本书、讲一个故事，比如讲一件家里有趣的事，比如把韵文卡第三课打乱排好，等等。
更为广泛的活动：比如在跳蚤市场活动当中，如何让孩子自己制作物品标签、标价，决定自己小铺的名称，怎么向别人询价，怎么回答别人的问题，是语言学习最好的实战练习。比如超市探险活动，就有很好的认识文字、识别文字、运用语言的作用。
D. 幼儿园教研活动记录怎样提高幼儿口语表达能力
幼儿语言抄表达是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表达的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表达能力的人，才能真正地与人进行语言交流，因此幼儿语言表达能力的培养是学前儿童语言教育目标的重要组成部分。
幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。
E. 幼儿园语言教研组总结哪些方面
一、教研活动日趋规范 1、规范体现在计划的制定上。根据我园教师的专业水平及园本情况，在开学初就制定了有针对性的、可行的教研计划，做到有目标、有措施、有组织，为教研活动的有效开展打下了基础。 2 、规范体现在教研活动的组织体系上。本学期，在教研组织体系中更加明确了各层的职责，并充分发挥了各自的职能，做到了“分工不分家”。 3、规范体现在教研活动的准备与整理上。为了使资料能够分类管理、整齐有序，学期初，教研组就将“教研活动记录表”进行了修改，并且给每位组员发放了“听课记录表”。及时公布、宣读教研计划，并且提前一到两周布置教研任务，以便每位教师做好思想及行动上的准备；活动过后，及时地收集和整理相关的资料。 二、教研活动时间得到更充分的保证 本学期的教研活动依然定于每周一的下午，时间从3：20开始至4：50结束。大家都能准时参加，不迟到、不早退，有事能够提前请假，所以教研活动较以往在时间上得到了更为充足的保证，故而增强了教研活动的连续性和持久性，教研活动已深入人心，成了教师们不可缺少的精神食量。 三、教研活动形式多样，内容丰富多彩 首先，本学期我们沿用原来的有效经验，采用了主题研讨、集体备课、理论学习、公开观摩等形式，将理论与实践相结合，使组员的教学水平和教研能力得到进一步的提高。 其次，在教研内容的设计上，既有提高教师教育技能的内容，又有解决教育困惑的内容，还有培养教师专业技能、交流彼此经验的内容等等，但我们的目标都是一致的，就是能更好地解决教育实践中的具体问题，提高教师的听、说、思、写的能力。 四、教研有突破，效果有新高 1、教师的教研热情空前高涨。教研活动的开展增进了领导与教师、教师与教师彼此间的感情，整个幼儿园的气氛更加的和谐，教研积极性的激发同时也激起了教师们工作的热情。 2、教师的专业化成长步伐跨越式前进，如：观察的敏捷度与深度、分析评价的能力、提升撰写的能力等。更为可贵的是，通过围绕“体育活动”“幼儿的常规培养”所组织的教研活动，使我们得出了许多极具价值的经验，如：如何培养幼儿的一日常规；体育活动在幼儿园如何有效开展；各种教育资源的挖掘与利用等等。 五、教研活动的反思与不足 有总结和反思便能实现再提高，在本学期教研活动的开展中尚存众多的不足： 1、由于轮流值班的缘故，使得部分教师未能全程参与，对这部分教师来说实为一种损失。 2、活动中虽总结出了不少有价值的经验，但缺少在实践中的反复论证。 3、教师虽然具备了一定的写作技能、储备了相当的实践经验，但仍缺乏对此的整理与对外交流。 六、下学期教研活动的初步打算 1、在目标的设定与上学期基本一致。 2、初步尝试教师轮流担当教研主持。 3、进一步调动教研热情，使教研形式更加灵活多样。
F. 幼儿园园本教研活动的基本方法有哪些
一、指导思想 随着课程改革的不断深入，老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决?由谁来解决?在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色。 教师在实施新《纲要》过程中出现的问题必须根据本园的实，际和幼儿的特点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。而要做到这些目的，必须进行立足于园本的主题教研。 二、园本主题教研制度的涵义及实施理念 以园为本的主题教学研究制度，是以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建立成为学习型组织。“一切为了孩子，一切依靠教师”，“幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员”。 三、园本主题教研制度建立的策略及内容 1．以园为本的教师培训体系——系列培训主题 (1)重视教师的政治学习和业务学习，立足本园及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力； (2)重视本园骨干教师队伍的建设，千方百计培养自己的学科带头人， (3)要有适合本园实际的师资培养计划，为教师的培训、进修提高提供必要的保障， (4)发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用，加强对青年教师的培训、指导和帮助， (5)在改革中，尤其要注重采取各种“园本培训”的方式，对上岗教师进行《纲要》、教材的岗前培训。 2．以园为本的教育科研体系——系列科研主题 (1)幼儿园要有计划地定期开展丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量； (2)要充分发挥教研组和备课组的作用； (3)大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益； (4)要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同幼儿园的教育工作紧密地结合起来，切实转变教师的教学方式； (5)要建立教学成果和教研成果的奖励机制，激励教师不断地创造新的教学和教研业绩； (6)要重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教研成果，从制度上保障“园本教研”常研常新。 3．以园为本的系列化主题学习，教学研究既要研“教”更要研“学” (1)要把传统的学法指导与新时期的“转变学习方式”密切结合起来，改变过于强调“接受学习”现状； (2)倡导主动参与，乐于探究和勤于思考，形成“自主、合作、探究”的习惯； (3)幼儿园要形成有自己特色的学习指导的内容体系和方法体系； (4)建立常规化的制度，促使教师人人承担学习指导的责任。 四、园本主题教育的实施过程与方法 1．加强教师学习和培训工作 推荐书目，要求老师自学，并写读书笔记； 看专家讲座光盘，学习课改理论，使教师改变教研观念； 提供参加各级培训的机会。 例如学科带头人培训、骨干教师培训、园本教研培训； 培训的内容侧重新《纲要》实施过程中所面临的问题； 鼓励教师参加学历提高培训和普通话、信息技术的培训； 定期对教师进行集体培训，如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等； 引导教师通过对自身现状的分析，制订自我发展规划和学习计划。 2．有效地围绕主题进行教研活动 (1)教学教研常规的落实，特别是备课组活动的落实。每个教师都要进行教学反思，每周写一篇有较高质量、能改进自己教学的反思； (2)每个教师每学年至少要上一次研讨课，认真听取同行的意见，不断改进教学方法，提高教学水平。每学期每位教师听课不少于30次，做好听课笔记，并适当进行评论； (3)每学年上交一篇说课稿，一篇公开教学活动设计，一篇公开教学活动案例反思； (4)每次教研活动前开展15分钟中心发言，通过交流、讨论达成共识，解决教育教学中遇到的疑难问题。 总结：通过对幼儿园园本主题教研活动内容、形式等的研究，解决教育教学中的困难和实际问题，运用心理学和教育学的理论，构建促进教师专业成长的相关理论，在教师的心理、教师的能力、教师的素质等方面形成具有一定意义的理论观点，为教师专业成长的研究做出一定的贡献，并不断探索教育教学规律，总结、推广教育教学研究专题的经验，推进我园幼教改革不断深入和发展。