㈠ 幼儿园园本教研活动的基本方法有哪些
一、指导思想 随着课程改革的不断深入，老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决?由谁来解决?在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色。 教师在实施新《纲要》过程中出现的问题必须根据本园的实，际和幼儿的特点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。而要做到这些目的，必须进行立足于园本的主题教研。 二、园本主题教研制度的涵义及实施理念 以园为本的主题教学研究制度，是以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建立成为学习型组织。“一切为了孩子，一切依靠教师”，“幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员”。 三、园本主题教研制度建立的策略及内容 1．以园为本的教师培训体系——系列培训主题 (1)重视教师的政治学习和业务学习，立足本园及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力； (2)重视本园骨干教师队伍的建设，千方百计培养自己的学科带头人， (3)要有适合本园实际的师资培养计划，为教师的培训、进修提高提供必要的保障， (4)发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用，加强对青年教师的培训、指导和帮助， (5)在改革中，尤其要注重采取各种“园本培训”的方式，对上岗教师进行《纲要》、教材的岗前培训。 2．以园为本的教育科研体系——系列科研主题 (1)幼儿园要有计划地定期开展丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量； (2)要充分发挥教研组和备课组的作用； (3)大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益； (4)要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同幼儿园的教育工作紧密地结合起来，切实转变教师的教学方式； (5)要建立教学成果和教研成果的奖励机制，激励教师不断地创造新的教学和教研业绩； (6)要重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教研成果，从制度上保障“园本教研”常研常新。 3．以园为本的系列化主题学习，教学研究既要研“教”更要研“学” (1)要把传统的学法指导与新时期的“转变学习方式”密切结合起来，改变过于强调“接受学习”现状； (2)倡导主动参与，乐于探究和勤于思考，形成“自主、合作、探究”的习惯； (3)幼儿园要形成有自己特色的学习指导的内容体系和方法体系； (4)建立常规化的制度，促使教师人人承担学习指导的责任。 四、园本主题教育的实施过程与方法 1．加强教师学习和培训工作 推荐书目，要求老师自学，并写读书笔记； 看专家讲座光盘，学习课改理论，使教师改变教研观念； 提供参加各级培训的机会。 例如学科带头人培训、骨干教师培训、园本教研培训； 培训的内容侧重新《纲要》实施过程中所面临的问题； 鼓励教师参加学历提高培训和普通话、信息技术的培训； 定期对教师进行集体培训，如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等； 引导教师通过对自身现状的分析，制订自我发展规划和学习计划。 2．有效地围绕主题进行教研活动 (1)教学教研常规的落实，特别是备课组活动的落实。每个教师都要进行教学反思，每周写一篇有较高质量、能改进自己教学的反思； (2)每个教师每学年至少要上一次研讨课，认真听取同行的意见，不断改进教学方法，提高教学水平。每学期每位教师听课不少于30次，做好听课笔记，并适当进行评论； (3)每学年上交一篇说课稿，一篇公开教学活动设计，一篇公开教学活动案例反思； (4)每次教研活动前开展15分钟中心发言，通过交流、讨论达成共识，解决教育教学中遇到的疑难问题。 总结：通过对幼儿园园本主题教研活动内容、形式等的研究，解决教育教学中的困难和实际问题，运用心理学和教育学的理论，构建促进教师专业成长的相关理论，在教师的心理、教师的能力、教师的素质等方面形成具有一定意义的理论观点，为教师专业成长的研究做出一定的贡献，并不断探索教育教学规律，总结、推广教育教学研究专题的经验，推进我园幼教改革不断深入和发展。
㈡ 幼儿园园本培训心得交流（急）
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㈢ 幼儿园怎样开展数学活动园本培训活动方案
一、本园情况分析： 我园现有教师14人，有4人大学本科毕业,6人大专毕业，4人正在参加本、专科的函授学习或自考；现任教师中教龄最短的XX年，最长的24年，教师的工作经验较丰富，但个体的业务能力还参差不齐。建园四年来在园本培训方面我们已积累了一定的经验，但也存在一些不足，还有待于进一步改进。 二、教师培训。 （一）目标：通过岗位培训、继续教育、业务学习、外出参观、课题研究、基本功考核等多种渠道，并以业务培训为基本形式，提高教师的教育教学实践能力及个人业务素质。 （二）教师培训措施： 1．开展园本教研，实现教师专业上的共同成长。 每位教师都是活生生的个体，都具有不同的能力和个性，在实际工作中都会遇到这样、那样的问题，也会产生这样、那样的想法，他们需要一个能施展才华发挥能力的平台。本学期我园将把教研活动内容与教师的实际工作经验相结合，再以实际工作经验为基础，进行一定的程度的碰撞、分享，这样的形式对提高老师的教育行为、提升老师的教育理念最有帮助。而年级组的集体备课，能更为有效地促进参与进来的所有教师都能获得新的认识，并在未来的实践中做出新的尝试，进而促进她们实现专业上的共同成长。所以说园本教研将为教师的专业成长构筑一个理论与实践的互动平台，成为促进教师专业共同成长的主渠道。 2．园本教研的方式 （1）定期开展业务学习和教研活动，提高教师的教育理论水平和教学实践能力。园内的业务学习和教研活动已形成制度。通过课题交流互动的活动，进行课题研究及探讨，以课题研究带动教学研究，帮助老师解决实践中存在的共性问题，促进教学能力的提高。 （2）进行专题研究实践。我园本学期加入了省级德育课题的研究，重点研究幼儿的习惯培养，研究课题为“好孩子，好习惯”。为使课题研究能落到实处，也为了在研究中提高教师的科研能力和执教水平，我们将有计划、有步骤地开展实验研究，组织老师定期进行教学实验与研讨，使课题研究稳步向前发展。 （3）观摩研讨。由教师们与业务园长商讨进行教学活动观摩，时间、内容由老师在学期初就敲定，业务园长再组织全园教师观摩，并让教师自评、互评，形成一定的共识，提高教学实践能力，调动教师的积极性。这是理论联系实际的一种培训方法，让教师把学到的理论运用于评析中。老师们在活动中要学会观察、分析、评价，还要发表自己的看法，有助于老师独立思考、反思教学。 （4）坚持开展师徒弟结对、岗位练兵活动。教师们从自身实际出发，选定师傅，商定培训计划，以师带徒，全面提高全园教师的教育教学能力。组织青年教师积极参加各种业务评优，为青年教师提供互相学习的良好机会，通过交任务、压担子，放手让更多的青年教师上公开课、观摩课，使她们较快获得实践经验，迅速成长为幼儿园的骨干教师。 （5）创造机会让教师外出参观、学习、听讲座。要为教师提供多种学习机会，让教师外出参观、学习，或接受先进的理论，或参观其他的实验园，以提高教师的教育教学能力。 （6）创造一切条件对教师进行教学技能培训。本学期我园进行幼儿“早期阅读”的教学实践，对于这个新的教材，我们将通过“头脑风暴会”“教学沙龙”等促教师们探索其教学手段及方法。此外，我们还将进行课题实验研究培训、信息技术培训、美术新画法培训等，以真正帮助教师解决工作中存在的新问题，更好地为教学服务。 （7）踩实教师基本功的培训。本学期将改变以往每月做基本功作业的做法，在园内设立教师基本功作业展示窗，每学期展示教师各项基本功作业一次，以点带面，促进教师自身培训积极性提高。 （8）重视教师的继续教育。鼓励教师积极参加进修学习，以提高自身的学历层次，迅速向大专化、本科化发展。每位教师每年要完成继续教育任务，要求教师利用时间自学幼儿教育理论，做好学习笔记，不断提高专业理论水平。
㈣ 幼儿园园本研训与教研模式，有什么好建议
摘要： 在幼教改革如火如荼的今天，身处幼教一线的我们面临着很多的机遇和挑战，一面是日渐匮乏的幼教理论知识，一面是不断更新的教育教学新理念，在学习接受各种新理论新方法的同时，不断产生一些困惑和不解： 何为园本研修？园本研修等同于园本教研吗？ 园本研修中培训者如何定位？ 培训者应具备做怎样的研修素质？ 培训者如何切实做好园本培训工作？ 很多问题都要我们思考，很多理论都要我们学习……园本研修，培训者你准备好了吗？ 关键字： 园本研修 培训者 幼儿园实际情况 对于广大的农村幼儿园一线教师来说，"园本研修"是个听起来似曾相识又有些陌生的词汇，说它"似曾相识"是觉得它也许和园本教研有些许联系，或者说有异曲同工之处；说它"陌生"是因为这是个全新的名词，缺少系统全面的研究与学习，不敢妄下断论，做为一线的教师培训者，更应该先弄懂这其中的内涵所在。我在我们幼儿园【沧州市盐山县幼儿园（农村幼儿园）】从事园本教研工作，对于"园本研修"我觉得很是迷茫，庆幸的是2011年末我参加"国培计划-培训者培训"，通过10天的培训学习，结合课下我翻看的一些资料、书籍，现在对园本研修有了一些粗浅的看法，在这里和老师们探讨一下。 一、 园本研修不等于园本教研 提及园本研修，很多人都会认为就是园本教研，其实不然，一线幼儿教师做的最多的是园本教研，形式一般是做课（观摩课），听课、评课居多，在深入点的就是观课、议课，一般缺少深度和宽度，再就是针对教育现象（个案）开展观察实践研究，这其中实践的反思有一定比例，但依托理论的思考少之又少，而园本研修除了在园本性和实践性两方面与园本教研有异曲同工之处外，它更强调发展性，强调要促进教师发展，促进幼儿发展，促进整个幼儿园的发展，教研、科研、培训三位一体才是园本研修，培训与教研不能分离；后续活动的设计要聚焦问题，要做到有深度、有宽度、有厚度、有温度。这些是园本教研很少涉及的，所以我认为，园本研修是更高层次的教育研究和学习，它从园本教研中走来，高于园本教研，优于园本教研，更能有效促进教师的专业发展 二、 园本研修中各个角色的定位 我从最初的教研员到现在的培训者一路走来，回想每一次教研活动的成败，深深感到，"角色定位"最关键，也就是说，参与园本研修的各个角色的定位，是决定园本研修是否有效的关键之一。园长、培训者、广大教师应该达到下面这种状态，才是理想状态： 首先，园长应是规划者、管理者、引领者、支持者；在幼儿园一般都是业务副园长担当规划者、管理者、引领者，业务园长要有前瞻性的眼光、有高站位的思考定位，有教育改革的魄力和勇气，但更重要的是要有个强大的支持者，那就是园长，如果你忙活了半天得不到园长的支持、鼓励，那一切都是枉然，现实工作中不是没有这样的情况，很多园所之所以保教水平得不到提高，很大原因就是没有一个重视教育教学工作、支持业务管理的园长，这不能不说也是当前教育界的一种悲哀。 其次，培训者应是设计者、组织者；说起"培训者"这也是个新词汇，很自然的让人想到"教研员"或"教研组长"，前一阵，我们沧州市教育局人事股一行领导来我园进行"教师专业化发展"的检查工作时就问：你们园有专职的培训者吗？当时我一愣，心想：平时我负责教研工作，应该就是培训者吧，于是回答了领导，现在看来，我离"培训者"还是有很大一段距离的，这次"国培"把"培训者培训"作为一项独立的项目进行，更说明培训者在幼儿园园所科研水平提高中的重要性，所以，我认为，培训者最起码应是幼儿园的精英级人物，她要具有策划教研活动的技能、教学经验共享的技能、合作解决教学问题的技能和经验理性化的技能。无疑，这是对培训者提出了更高的要求，这就要求培训者必须在每次开展教研活动之前认真"备教研"， 精心策划研修环节，对活动所需的材料作处理，应很好的掌握研修方向，驾驭整个研修过程，但这绝不是"一言堂"，或者说培训者因此就具有了绝对的权威，园本研修时不仅问题的选择具有开放性，研修的氛围更应当开放、平等、对话，新教师、骨干教师都能参与发言，主持人可以被打断，互相质疑，观点碰撞。园本研修要有博客精神，要博得开放，博得平等，让参与者完全放松，教师应是参与者、互动者、分享者。 正如沈心艳老师所言：培训者要转变，变讲授者为倾听者、 变检查者为挖掘者、 变评价者为置疑者 、变要求者为建议者 。 这句看似简单的一句话，却需要我们用多大的努力去实现呀！ 最后，是广大的参训教师，研修要从教师的需求出发，调动不同层面教师的积极性，挖掘所有教师的能力和潜力，注重分析自身的需求，研究自己喜欢的问题，设计符合每个教师最近发展区的研修方案和计划，让每一位教师能卷入园本研修，让老师们不再总是处于"跟随状态"，而是"乐研"、"主动研"， 研师、研研，使教师成为研究的主体，这是园本研修中很关键的一步，实际工作中很多时候，培训者费尽心思准备的培训内容，却发现老师们不感兴趣，大家认为可以敷衍了事，认为研修对普通老师来说意义不大，只有做课题、写论文的时候才需要研修，平常工作的研修有点浪费时间和精力，这种状态不改变，园本研修就很难做好，这往往也是园本研修的一个＂瓶颈＂所在。 三、 园本研修的预设 结合以往的园本教研，我觉得要想做好园本研修，必须要做好以下几个方面的预设： （1）主题的选择，来自教师的困惑。也就是前面所说的研师、研研和研生，培训者要掌握一线教师的困惑所在，倾听一线的声音，切实为一线教学做好服务。 （2）目标的确定：直接的近期目标、长远目标，这是和园本教研最大的区别，园本研修要系统性、连续性、渐进性。 （3）问题的设计：问题要有层次性，逐渐深入。培训者要多设疑，少否定，多建议、少指正，让老师们在不断地反思、实践、在反思中不断提升。 （4）案例的预设：联系教师的教学实践。平时的非正规的研讨，不是研修，但形成了研讨文化，培训者要善于有效引导、设计，使之走向研修之路。 说了这么多，这只是我对园本研修的一点不成熟的看法和理解，在实际的培训工作中，还有很多问题要思考和解决： 如何提高老师参与研修的积极性？ 幼儿园如何培养一个优秀的培训者？ 如何让老师们"说的"和"做的"一样（理论和实践相结合）？ 幼儿园为研修提供相应保障？ …… 诸如此类的问题还有很多很多，需要幼儿园园长、培训者、老师们共同面对和思考，只有多方面因素共同努力才能使园本教研真正走向园本研修。
㈤ 幼儿园园本培训是指什么意思
“园本”，就是以幼儿园为本。这个词来自于“校本”， 校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。 此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综和运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。 通俗来说，就是建立在本幼儿园的基础上的培训，针对本园课程、教师、幼儿以及社区环境的实际，开展的适宜性培训，培训的目的是提高本园教师的业务水平，建构适宜的园本课程。 园本培训的 特征是： 1、 立足于幼儿园工作岗位是园本培训的显著特征； 2、 针对性是园本培训的生命； 3、 园本培训是教师发展与幼儿园发展的统一。 园本培训的方式有： 1.优秀教师与新教师结成师徒 2.举办短期培训班 3.校际之间的观摩与交流 4.反思性教学 5.课题带动法 6.组织教师研究教材 7.远程教育 ......