『壹』 幼儿园园本培训心得交流（急）
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『贰』 幼儿园园本教研活动的基本方法有哪些
一、指导思想 随着课程改革的不断深入，老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决?由谁来解决?在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色。 教师在实施新《纲要》过程中出现的问题必须根据本园的实，际和幼儿的特点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。而要做到这些目的，必须进行立足于园本的主题教研。 二、园本主题教研制度的涵义及实施理念 以园为本的主题教学研究制度，是以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建立成为学习型组织。“一切为了孩子，一切依靠教师”，“幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员”。 三、园本主题教研制度建立的策略及内容 1．以园为本的教师培训体系——系列培训主题 (1)重视教师的政治学习和业务学习，立足本园及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力； (2)重视本园骨干教师队伍的建设，千方百计培养自己的学科带头人， (3)要有适合本园实际的师资培养计划，为教师的培训、进修提高提供必要的保障， (4)发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用，加强对青年教师的培训、指导和帮助， (5)在改革中，尤其要注重采取各种“园本培训”的方式，对上岗教师进行《纲要》、教材的岗前培训。 2．以园为本的教育科研体系——系列科研主题 (1)幼儿园要有计划地定期开展丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量； (2)要充分发挥教研组和备课组的作用； (3)大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益； (4)要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同幼儿园的教育工作紧密地结合起来，切实转变教师的教学方式； (5)要建立教学成果和教研成果的奖励机制，激励教师不断地创造新的教学和教研业绩； (6)要重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教研成果，从制度上保障“园本教研”常研常新。 3．以园为本的系列化主题学习，教学研究既要研“教”更要研“学” (1)要把传统的学法指导与新时期的“转变学习方式”密切结合起来，改变过于强调“接受学习”现状； (2)倡导主动参与，乐于探究和勤于思考，形成“自主、合作、探究”的习惯； (3)幼儿园要形成有自己特色的学习指导的内容体系和方法体系； (4)建立常规化的制度，促使教师人人承担学习指导的责任。 四、园本主题教育的实施过程与方法 1．加强教师学习和培训工作 推荐书目，要求老师自学，并写读书笔记； 看专家讲座光盘，学习课改理论，使教师改变教研观念； 提供参加各级培训的机会。 例如学科带头人培训、骨干教师培训、园本教研培训； 培训的内容侧重新《纲要》实施过程中所面临的问题； 鼓励教师参加学历提高培训和普通话、信息技术的培训； 定期对教师进行集体培训，如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等； 引导教师通过对自身现状的分析，制订自我发展规划和学习计划。 2．有效地围绕主题进行教研活动 (1)教学教研常规的落实，特别是备课组活动的落实。每个教师都要进行教学反思，每周写一篇有较高质量、能改进自己教学的反思； (2)每个教师每学年至少要上一次研讨课，认真听取同行的意见，不断改进教学方法，提高教学水平。每学期每位教师听课不少于30次，做好听课笔记，并适当进行评论； (3)每学年上交一篇说课稿，一篇公开教学活动设计，一篇公开教学活动案例反思； (4)每次教研活动前开展15分钟中心发言，通过交流、讨论达成共识，解决教育教学中遇到的疑难问题。 总结：通过对幼儿园园本主题教研活动内容、形式等的研究，解决教育教学中的困难和实际问题，运用心理学和教育学的理论，构建促进教师专业成长的相关理论，在教师的心理、教师的能力、教师的素质等方面形成具有一定意义的理论观点，为教师专业成长的研究做出一定的贡献，并不断探索教育教学规律，总结、推广教育教学研究专题的经验，推进我园幼教改革不断深入和发展。
『叁』 幼儿园怎样开展数学活动园本培训活动方案
一、本园情况分析： 我园现有教师14人，有4人大学本科毕业,6人大专毕业，4人正在参加本、专科的函授学习或自考；现任教师中教龄最短的XX年，最长的24年，教师的工作经验较丰富，但个体的业务能力还参差不齐。建园四年来在园本培训方面我们已积累了一定的经验，但也存在一些不足，还有待于进一步改进。 二、教师培训。 （一）目标：通过岗位培训、继续教育、业务学习、外出参观、课题研究、基本功考核等多种渠道，并以业务培训为基本形式，提高教师的教育教学实践能力及个人业务素质。 （二）教师培训措施： 1．开展园本教研，实现教师专业上的共同成长。 每位教师都是活生生的个体，都具有不同的能力和个性，在实际工作中都会遇到这样、那样的问题，也会产生这样、那样的想法，他们需要一个能施展才华发挥能力的平台。本学期我园将把教研活动内容与教师的实际工作经验相结合，再以实际工作经验为基础，进行一定的程度的碰撞、分享，这样的形式对提高老师的教育行为、提升老师的教育理念最有帮助。而年级组的集体备课，能更为有效地促进参与进来的所有教师都能获得新的认识，并在未来的实践中做出新的尝试，进而促进她们实现专业上的共同成长。所以说园本教研将为教师的专业成长构筑一个理论与实践的互动平台，成为促进教师专业共同成长的主渠道。 2．园本教研的方式 （1）定期开展业务学习和教研活动，提高教师的教育理论水平和教学实践能力。园内的业务学习和教研活动已形成制度。通过课题交流互动的活动，进行课题研究及探讨，以课题研究带动教学研究，帮助老师解决实践中存在的共性问题，促进教学能力的提高。 （2）进行专题研究实践。我园本学期加入了省级德育课题的研究，重点研究幼儿的习惯培养，研究课题为“好孩子，好习惯”。为使课题研究能落到实处，也为了在研究中提高教师的科研能力和执教水平，我们将有计划、有步骤地开展实验研究，组织老师定期进行教学实验与研讨，使课题研究稳步向前发展。 （3）观摩研讨。由教师们与业务园长商讨进行教学活动观摩，时间、内容由老师在学期初就敲定，业务园长再组织全园教师观摩，并让教师自评、互评，形成一定的共识，提高教学实践能力，调动教师的积极性。这是理论联系实际的一种培训方法，让教师把学到的理论运用于评析中。老师们在活动中要学会观察、分析、评价，还要发表自己的看法，有助于老师独立思考、反思教学。 （4）坚持开展师徒弟结对、岗位练兵活动。教师们从自身实际出发，选定师傅，商定培训计划，以师带徒，全面提高全园教师的教育教学能力。组织青年教师积极参加各种业务评优，为青年教师提供互相学习的良好机会，通过交任务、压担子，放手让更多的青年教师上公开课、观摩课，使她们较快获得实践经验，迅速成长为幼儿园的骨干教师。 （5）创造机会让教师外出参观、学习、听讲座。要为教师提供多种学习机会，让教师外出参观、学习，或接受先进的理论，或参观其他的实验园，以提高教师的教育教学能力。 （6）创造一切条件对教师进行教学技能培训。本学期我园进行幼儿“早期阅读”的教学实践，对于这个新的教材，我们将通过“头脑风暴会”“教学沙龙”等促教师们探索其教学手段及方法。此外，我们还将进行课题实验研究培训、信息技术培训、美术新画法培训等，以真正帮助教师解决工作中存在的新问题，更好地为教学服务。 （7）踩实教师基本功的培训。本学期将改变以往每月做基本功作业的做法，在园内设立教师基本功作业展示窗，每学期展示教师各项基本功作业一次，以点带面，促进教师自身培训积极性提高。 （8）重视教师的继续教育。鼓励教师积极参加进修学习，以提高自身的学历层次，迅速向大专化、本科化发展。每位教师每年要完成继续教育任务，要求教师利用时间自学幼儿教育理论，做好学习笔记，不断提高专业理论水平。
『肆』 如何提高，探索园本培训的有效性
园本教研是立足本园实际，抓住幼儿园教育教学中遇到的问题，运用一定的方法进行研讨并加以解决，重视持续地关注某个有意义的教育教学问题的解决，从促进幼儿发展入手，实实在在地帮助教师有效地提高专业化水平。
伴随着幼儿园园本教研的深入开展，园本教研的有效性越来越引起幼教工作者的广泛关注和重视。评价园本教研的有效性可以从以下三方面考虑，首先，要保证研讨时间，研讨时间越长，研讨的问题越集中越深入，研讨的质量就越高；其次，是研讨结果。每次研讨都应该让教师有实实在在的收获，如教师对某个问题的认识从模糊逐渐变为清晰、从不会反思到逐渐学会反思等；再是，研讨体验，指教师在研讨过程中的感受。每次研讨的过程都应成为教师一种愉悦的情绪生活。其中，保证一定的研讨时间是前提，取得实际的研讨结果是关键，获得愉快的教研体验是灵魂，，只有积极的体验和态度才能促使教师乐于教研，并提高教研的效果。为此，幼儿园应加强相应的制度建设，积极开展园本培训与理论学习，让教师在同伴互动与专家引领中学会实践与反思，实现幼儿、教师与幼儿园的共同发展。
一、建立规范的教研制度是提高园本教研有效性的保障
（一）建立有关园本教研制度体系
园本教研制度是幼儿园制度文化的有机组成部分，是提高幼儿园教育教学质量的保障系统。为了规范园本教研制度，我院建立了以下活动制度，一是研讨活动制度。由一位教师承担研讨观摩课的任务，全体教师参与研讨活动。承担研讨观摩课的教师应根据要求制定计划，提出“观察视点”并向全体教师说课；参加研讨的教师带着“观察视点”听课，并根据要求进行有价值的记录和做简要的分析，活动后进行交流。二是教师培训制度。每位教师要参加每周一次不同级别的教研活动、每年一次的岗位继续培训等，此外还建立了听课、评课和交流制度，教研成果展示于奖励制度等。系列教研制度的建立有助于规范教师参加教研活动的行为，为打造一支学习型、研究性的教师队伍做好充分的制度准备。
（二）建立以园长为核心、保教组牵头、全体教师共同参与的教研活动网络
我们每次教研活动院长都必须参加，研讨的基本模式为：开研讨课的教师设计计划，提出观察视点——开研讨观摩课——参与者围绕观察视点听课并进行观察记录——研讨活动（开课教师进行自我反思，听课教师作集体反思）在此过程中，院长以“教师”身份参与，不做太多的讲话，并要多听教师的发言，针对研讨中的问题做一些方向性的发言，以便所有的参评者成为平等的研讨者，使研讨活动能在民主、平等、宽松的氛围中进行。
例如：在一次研讨中，按照程序，先由执教老师做自我反思，本次设计的中班科学活动“奇妙的磁铁“我来玩玩具”，从本次活动情况来看是适合本班幼儿的。首先，中班孩子在今天的活动中能够持续进行探究，没有孩子游离活动现场，张智翔小朋友尝试用磁铁吸木块、棉布没成功，第二次又没将石子、塑料片吸起来，又去换另外的材料来尝试，终于将小铁片、回形针吸起来了，他高兴地跑来告诉老师，说明他体验到了成功的喜悦。但关于记录表的设计，从孩子的记录情况来看，对中班的孩子还是偏难了一些，有部分幼儿记录不完整，有少部分幼儿记录完全错了，其实他的实验没有错，执教老师坦诚的自我反思，参与者纷纷表达自己的所看所想有就，有教师直率的说：“我观察到参加活动的20个孩子有5个孩子记录有错误，有3个孩子记录不完整，其余都记录对了。还有老师说：”我观察带孩子在记录时发呆，思考很久后才开始记录，我想这属于对记录不太了解的情况吧，以致孩子对记录感到茫然。有老师说：“我观察到有记录有错误的幼儿，是属于不会对应的问题，而不是属于理解问题，”这次研讨是大家逐渐将问题主要集中在“让中班幼儿进行实验记录的适宜性”上。参与研讨的教师能从自己的观察出发进行客观的分析，而专家的发言则引导大家进一步分析问题的本质，是研讨活动的主线更加清晰，话题更加统一。
显然，教师在宽松、平等、民主的现场研讨氛围中，在专家的引领下，许多困惑的问题和两难的问题都能在一定程度上得到理清和解决，是观念与欣慰实现统一，从而获得理性的升华和情感上的愉悦，提现了自己存在的价值与意义，最终提升园本教研的有效性，促进教师成长。
二、开展园本培训是提高园本教研实效性的根本前提
教师是课程改革的主力军，是开展园本教研的关键，只有提高这个群体的整体素质，才能做到园本教研的实效性与有效性。因此，我院对教师进行了以下几种形式的园本培训：
（一）全员性的培训
要求每一位教师根据自己的需要和具体情况，制订落实分层次分阶段学习目标，制定自我成长计划，督促教师加强学习幼教专业理论和课程理论，平时由院长、业务院长带头组织大家学习有关课改的一些新的理念和信息，同时鼓励教师参加高一层次的学历进修，不断提升自我能力。
（二）有针对性的培训
从本院教育教学实际要求和教师水平出发，每学期都会安排由业务院长、学科带头人、骨干教师为全体教师作专题性的讲座，如“集体教学活动中有效提问的设计”“幼儿园的唱歌活动”“科学活动的组织”“教学活动的评价”等内容，同时发挥群体教师的特长，积极为每一位教师创造各种短期培训的机会。，如有：省、市各类骨干教师培训班、学术研讨班，园本教研以及参观与观摩等等。
（三）参与式的培训
参与式培训是一种互动研讨的好方法，它能调动教师的积极性与主动性。因此，我院以年级为小组，经常组织教师围绕某个中心问题展开讨论，如：“新时期幼小衔接的思考”“教学观摩教师究竟该关什么”“缓解新生入园焦虑的有效方法”等内容，面对共性的热点问题，大家各抒己见，分析讨论有理有椐，并通过互动交流自然而然地形成了共识。大家感到：经常开展互动式的研讨活动，能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，能有效地提高教师的专业化水平。
（四）"手拉手互动"的培训
在互助中，我们启动了"手拉手互动"活动。即充分发挥每位教师的优势，采取新老结对子、能者为师结对子、专长互补结对子等形式。帮扶的内容涉及：幼儿园语言教学；如何做好班主任工作；一日教育教学活动的组织；如何更好地家园配合共同促进幼儿发展；班级常规的指导策略等。帮扶措施有：学习、观摩、讨论、交流等形式。这种活动促进了教师间的相互学习，达到全体参与、优势互补、共同成长的目的。
三、加强有针对性的理论学习是提高园本教研有效性的基础
（一）围绕课题研究进行专题式的理论学习
园本教研实质要求研讨者能够运用一定的理论，分析实践中寻在的问题，研讨能否深入，在一定程度上取决于研讨者对问题的认识深度，而研讨者具备的理论素养即是决定其认识深度的思想基础。为推动园本教研的深入进行，管理者就必须想方设法加强教师的理论学习。如我院曾经做过“区域活动的组织与指导”课题，组织教师学习了《活动中的幼儿》等著作，使教师们找到了创设活动区域环境的理论依据、布置活动区环境的基本原则等，为教师提供了组织幼儿开展区域活动的理论根据和操作层面上的具体指导。又如我们曾围绕“集体教学活动中有效提问设计的实践研究”这一课题，组织教师学习了《幼儿园课程》《语言教学》《集体教学活动》等相关著作和文章，使教师明白理解了“什么是有效提问”“提问的适宜性”“教师回应问题的技巧”等含义，改变了以往在课堂上提问数量多、质量低现象，解决了“如何精心设计提问”“如何提问”“教师回应问题的技巧”等问题，使教师的理论水平得到了提高。
（二）围绕“教师的问题”进行专题式的理论学习
我们还试图从教师的问题出发，构建基于探究和问题解决的学习与研究支架。如在讨论有关科学活动设计问题时，教师对“什么是程序设计”比较模糊，通过阅读和学习《“做中学”——幼儿科学教育活动案例集》《“做中学”在中国》等书籍，渐渐明白了幼儿科学探究活动程序设计的真正内涵，初步了解到幼儿操作活动程序设计的基本模式是：“设计情景——提出问题——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流“。这使教师在设计大班科学活动”有趣的影子“时知道必须紧紧围绕”影子“这一主题，使幼儿探究活动逐步深入，为此，教师设计了“黑黑的影子”“赶不走的影子”“影子的变化”等系列活动，幼儿在层层深入的问题探究中对“影子”这一概念有了较为全面的深刻的认识。
针对课题和教师自己的问题开展有针对性的理论学习，可以减少教师学习的盲目性，增强其学习的自觉性与方向性，促使教师始终带着问题去寻找理论依据，这不仅有助于解决教育实践中的问题，而且能促使教师关注教育教学的规律，积累教育智慧，减少原先为应付园长检查而机械、费时无效是摘抄学习。
四、实践反思、同伴互助、专家引领式提高园本教研有效性的途
（一）在实践反思中促进教师的个体成长
实践反思主要是指在实践中进行自我反思。实践反思不是一般的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题，因此，实践反思是园本教研的实践基础。经常的实践反思有助于教师养成自觉的、独立的思考习惯，更懂得如何去观察孩子，如何及时捕捉孩子在活动中的兴趣、困难与问题，如何审视自己或他人视线预设的目标是否适合大多数孩子的实际发展水平和需要，是否满足不同水平孩子的需要，并学会正确分析教学活动中的问题，找出症结，从而为下次活动的推进或者相同类型活动的设计提出更合理的对策。
（二）在同伴互助中促使教师共同成长
同伴互助是园本教研的核心力量。在平等与共同发展的研讨氛围中，不同的教育观念、教学模式、教学方法的交流与冲突可以使教师受益匪浅。我院在教师群体中主要开展可以下形式的同伴互助：一是“每周话题”交流学习中的互动成长。幼儿园每周安排近一小时左右的时间，让大家围绕某个话题畅所欲言；二是“师徒结对”相互学习中的互动成长。由教学经验丰富、教学成绩突出的能手帮助和指导新的、年轻的新手型教师，通过建立师徒关系，定师徒协议，师徒同时开课，相互听课，师徒深入班级观看教学实况并讨论、分析、提出建议性意见等，使新手型教师尽快适应角色和环境的要求；三是课题研究中的协作共同成长。协作意味着教师要共同承担责任，完成课题任务，为此必须发挥每个教师的兴趣爱好和特长，是每个教师有机会和条件作出自己最大的贡献，是教师在互补共生中成长。
（三）在专家引领子下提升教师专业化水平
专家既包括大专院校学前教育系的教授、教研员，也包括本院已经达到一定专业话水平的专家型教师。专家引领可以有专题报告、理论学习辅导讲座、专家咨询、专家与教师共同研讨以及教学现场指导等多种形式。受条件限制，我院的专家引领大多数情况是由院长、业务院长、学科带头人、骨干教师等人员来承担，每学年安排1-2此专题报告，并根据需要适当安排理论学习辅导，每周一次下班亲临教学现场指导教学、解答教学疑问等。
其中，专家与教师共同研讨主要是专家与教师围绕主题进行交谈的一种研讨活动，强调专家与教师之间的碰撞，专家和幼儿园管理者应通过“对话”了解教师内心活动，充分了解教师行为背后的隐性教育观念的基础上对其进行引导。这种平等对话与大胆沟通可以增进相互间的感情交流，使教师更愿意接受专家的指导，并更好地反思自己的教育实践，逐渐转变教育观念，提升专业化水平。
伴随着幼儿园园本教研的深入开展，园本教研的实效性越来越引起幼教工作者的广泛关注。如何更加注重打造专业引领队伍，注重增强课题组交互式互动，注重渗透人文关怀等策略，使园本教研具有引领性、合作性、激励性，进而提高园本教研的实效性，值得我们进一步的探讨与研究。
『伍』 骨干教师培训幼儿园园本教研哪些收获
我们根据幼儿发展需要，树立目标意识，选择适宜的主题研讨内容，开展了教育科研活动。本学期我们教科研组主要以集中教研为主，以专题讨论为切入点，转变教师教育观念。主要围绕关于主题“为幼儿创设丰富的语言环境”、“保证教学的有效性”、“如何更好的组织和开展语言活动”、“如何建立良好的师生关系”、“如何帮助新教师快速成长”等一系列专题研讨。 大家就相关的内容结合自己的教学实践，通过大量的资料询查，进行经验的分享交流。 让我们老师 在边学习、边实践、边思考中对教学有了一些新的感悟。本学期，我们还多次组织教师之间的交流活动观摩，通过观看、评价与反思，寻找在教学中存在的问题，提高教师的教学实践水平。 2015年幼儿园暑期校本培训总结
『陆』 幼儿园园本研训与教研模式，有什么好建议
摘要： 在幼教改革如火如荼的今天，身处幼教一线的我们面临着很多的机遇和挑战，一面是日渐匮乏的幼教理论知识，一面是不断更新的教育教学新理念，在学习接受各种新理论新方法的同时，不断产生一些困惑和不解： 何为园本研修？园本研修等同于园本教研吗？ 园本研修中培训者如何定位？ 培训者应具备做怎样的研修素质？ 培训者如何切实做好园本培训工作？ 很多问题都要我们思考，很多理论都要我们学习……园本研修，培训者你准备好了吗？ 关键字： 园本研修 培训者 幼儿园实际情况 对于广大的农村幼儿园一线教师来说，"园本研修"是个听起来似曾相识又有些陌生的词汇，说它"似曾相识"是觉得它也许和园本教研有些许联系，或者说有异曲同工之处；说它"陌生"是因为这是个全新的名词，缺少系统全面的研究与学习，不敢妄下断论，做为一线的教师培训者，更应该先弄懂这其中的内涵所在。我在我们幼儿园【沧州市盐山县幼儿园（农村幼儿园）】从事园本教研工作，对于"园本研修"我觉得很是迷茫，庆幸的是2011年末我参加"国培计划-培训者培训"，通过10天的培训学习，结合课下我翻看的一些资料、书籍，现在对园本研修有了一些粗浅的看法，在这里和老师们探讨一下。 一、 园本研修不等于园本教研 提及园本研修，很多人都会认为就是园本教研，其实不然，一线幼儿教师做的最多的是园本教研，形式一般是做课（观摩课），听课、评课居多，在深入点的就是观课、议课，一般缺少深度和宽度，再就是针对教育现象（个案）开展观察实践研究，这其中实践的反思有一定比例，但依托理论的思考少之又少，而园本研修除了在园本性和实践性两方面与园本教研有异曲同工之处外，它更强调发展性，强调要促进教师发展，促进幼儿发展，促进整个幼儿园的发展，教研、科研、培训三位一体才是园本研修，培训与教研不能分离；后续活动的设计要聚焦问题，要做到有深度、有宽度、有厚度、有温度。这些是园本教研很少涉及的，所以我认为，园本研修是更高层次的教育研究和学习，它从园本教研中走来，高于园本教研，优于园本教研，更能有效促进教师的专业发展 二、 园本研修中各个角色的定位 我从最初的教研员到现在的培训者一路走来，回想每一次教研活动的成败，深深感到，"角色定位"最关键，也就是说，参与园本研修的各个角色的定位，是决定园本研修是否有效的关键之一。园长、培训者、广大教师应该达到下面这种状态，才是理想状态： 首先，园长应是规划者、管理者、引领者、支持者；在幼儿园一般都是业务副园长担当规划者、管理者、引领者，业务园长要有前瞻性的眼光、有高站位的思考定位，有教育改革的魄力和勇气，但更重要的是要有个强大的支持者，那就是园长，如果你忙活了半天得不到园长的支持、鼓励，那一切都是枉然，现实工作中不是没有这样的情况，很多园所之所以保教水平得不到提高，很大原因就是没有一个重视教育教学工作、支持业务管理的园长，这不能不说也是当前教育界的一种悲哀。 其次，培训者应是设计者、组织者；说起"培训者"这也是个新词汇，很自然的让人想到"教研员"或"教研组长"，前一阵，我们沧州市教育局人事股一行领导来我园进行"教师专业化发展"的检查工作时就问：你们园有专职的培训者吗？当时我一愣，心想：平时我负责教研工作，应该就是培训者吧，于是回答了领导，现在看来，我离"培训者"还是有很大一段距离的，这次"国培"把"培训者培训"作为一项独立的项目进行，更说明培训者在幼儿园园所科研水平提高中的重要性，所以，我认为，培训者最起码应是幼儿园的精英级人物，她要具有策划教研活动的技能、教学经验共享的技能、合作解决教学问题的技能和经验理性化的技能。无疑，这是对培训者提出了更高的要求，这就要求培训者必须在每次开展教研活动之前认真"备教研"， 精心策划研修环节，对活动所需的材料作处理，应很好的掌握研修方向，驾驭整个研修过程，但这绝不是"一言堂"，或者说培训者因此就具有了绝对的权威，园本研修时不仅问题的选择具有开放性，研修的氛围更应当开放、平等、对话，新教师、骨干教师都能参与发言，主持人可以被打断，互相质疑，观点碰撞。园本研修要有博客精神，要博得开放，博得平等，让参与者完全放松，教师应是参与者、互动者、分享者。 正如沈心艳老师所言：培训者要转变，变讲授者为倾听者、 变检查者为挖掘者、 变评价者为置疑者 、变要求者为建议者 。 这句看似简单的一句话，却需要我们用多大的努力去实现呀！ 最后，是广大的参训教师，研修要从教师的需求出发，调动不同层面教师的积极性，挖掘所有教师的能力和潜力，注重分析自身的需求，研究自己喜欢的问题，设计符合每个教师最近发展区的研修方案和计划，让每一位教师能卷入园本研修，让老师们不再总是处于"跟随状态"，而是"乐研"、"主动研"， 研师、研研，使教师成为研究的主体，这是园本研修中很关键的一步，实际工作中很多时候，培训者费尽心思准备的培训内容，却发现老师们不感兴趣，大家认为可以敷衍了事，认为研修对普通老师来说意义不大，只有做课题、写论文的时候才需要研修，平常工作的研修有点浪费时间和精力，这种状态不改变，园本研修就很难做好，这往往也是园本研修的一个＂瓶颈＂所在。 三、 园本研修的预设 结合以往的园本教研，我觉得要想做好园本研修，必须要做好以下几个方面的预设： （1）主题的选择，来自教师的困惑。也就是前面所说的研师、研研和研生，培训者要掌握一线教师的困惑所在，倾听一线的声音，切实为一线教学做好服务。 （2）目标的确定：直接的近期目标、长远目标，这是和园本教研最大的区别，园本研修要系统性、连续性、渐进性。 （3）问题的设计：问题要有层次性，逐渐深入。培训者要多设疑，少否定，多建议、少指正，让老师们在不断地反思、实践、在反思中不断提升。 （4）案例的预设：联系教师的教学实践。平时的非正规的研讨，不是研修，但形成了研讨文化，培训者要善于有效引导、设计，使之走向研修之路。 说了这么多，这只是我对园本研修的一点不成熟的看法和理解，在实际的培训工作中，还有很多问题要思考和解决： 如何提高老师参与研修的积极性？ 幼儿园如何培养一个优秀的培训者？ 如何让老师们"说的"和"做的"一样（理论和实践相结合）？ 幼儿园为研修提供相应保障？ …… 诸如此类的问题还有很多很多，需要幼儿园园长、培训者、老师们共同面对和思考，只有多方面因素共同努力才能使园本教研真正走向园本研修。
『柒』 幼儿园教研活动的主要内容有哪些
内容:
1、以园为本的教师培训体系——系列培训主题：
(1)重视教师的政治学习和业务学习，立足本园及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力；
(2)重视本园骨干教师队伍的建设，千方百计培养自己的学科带头人，
(3)要有适合本园实际的师资培养计划，为教师的培训、进修提高提供必要的保障，
(4)发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用，加强对青年教师的培训、指导和帮助，
(5)在改革中，尤其要注重采取各种“园本培训”的方式，对上岗教师进行《纲要》、教材的岗前培训。
2、以园为本的教育科研体系——系列科研主题：
(1)幼儿园要有计划地定期开展丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量；
(2)要充分发挥教研组和备课组的作用；
(3)大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益；
(4)要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同幼儿园的教育工作紧密地结合起来，切实转变教师的教学方式；
(5)要建立教学成果和教研成果的奖励机制，激励教师不断地创造新的教学和教研业绩；
(6)要重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教研成果，从制度上保障“园本教研”常研常新。
3、以园为本的系列化主题学习，教学研究既要研“教”更要研“学”
(1)要把传统的学法指导与新时期的“转变学习方式”密切结合起来，改变过于强调“接受学习”现状；
(2)倡导主动参与，乐于探究和勤于思考，形成“自主、合作、探究”的习惯；
(3)幼儿园要形成有自己特色的学习指导的内容体系和方法体系；
(4)建立常规化的制度，促使教师人人承担学习指导的责任。