Ⅰ 如何将幼儿指南的实施融入到幼儿的一日生活之中
一、幼儿园一日生活的意涵幼儿园的一日生活是幼儿在园一天的全部经历，是回幼儿生命充实与答展现的历程，杜威曾提出幼儿的一日生活就是“个体在参与、体验与创造中，利用环境自更新的历程”。
在《指南》的“说明”部分提出，“幼儿的学习是以直接经验
Ⅱ 怎样把《指南》的实施融入幼儿的一日生活中
一、幼儿园一日生活的意涵幼儿园的一日生活是幼儿在园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，杜威曾提出幼儿的一日生活就是"个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程"。 在《指南》的"说明"部分提出，"幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的"。也就是说幼儿为了学会生活、通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习、生活、发展三位一体，就是幼儿学习最大的独特之处。 二、幼儿园一日生活中各领域的教育内容《指南》对各年龄阶段的幼儿的学习与发展提出了目标，同时可以看到各领域的目标与幼儿的一日生活是密切相联的，一日生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会，有很多的教育价值。 例如：入╱离园环节（健康领域，语言领域，社会领域）；餐点、盥洗等生活环节（健康领域，语言领域，社会领域，科学领域）；户外活动环节（健康领域，社会领域，科学领域，艺术领域） 三、幼儿园一日生活环节中的教育价值一日生活环节中蕴含着很多教育价值，教师自身能否发现并合理利用这些价值，是我们教育实施的关键。下面我以一日生活活动环节为例来具体介绍一下《指南》的实施和融入。 1.入园、离园环节☆健康领域在"身心状况"中的目标2提出幼儿"情绪安定愉快"，我们在入园、离园环节就可以引导幼儿保持愉快的情绪，正确的方式表达自己的情绪。 在"生活习惯与生活能力"中的目标1提出幼儿"具有良好的生活与卫生习惯"，我们针对班级中个别晚来园的幼儿进行家园沟通教育，让幼儿逐步养成每天按时睡觉、起床的习惯。目标2提出幼儿"具有基本的生活自理能力"，入园环节中有让孩子参与自主游戏活动，培养他们整理玩具、图书等活动材料的能力。 ☆语言领域在"倾听与表达"中的目标2提出幼儿"愿意讲话并能清楚的表达"，在入园、离园环节引导幼儿大方地和父母、老师、同伴打招呼，愿意与他人交谈。目标3提出幼儿"具有文明的语言习惯"，我们的孩子能在成人的示范引领下，使用恰当的礼貌用语。 ☆社会领域在"人际交往"中的目标1提出幼儿"愿意与人交往"，在入园、离园环节中幼儿愿意与小伙伴一起游戏，愿意和长辈交谈，有事情愿意告诉长辈等行为中引导。
Ⅲ 幼儿园安全教育，国学教育，怎么融入到一日生活中
把《指南》的实施融入到一日生活中，就是在幼儿园的每一天的每一个环节或者所有活动中，渗透《指南》的精神，引导幼儿朝着指南的目标的方向学习与发展。幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，一日生活的各个环节都蕴含着丰富的学习与发展的契机。下面以生活环节为例： 为幼儿营造安全、卫生、温馨、自主的生活环境，密切关注幼儿身体状况、情绪反应和情感体验，提供自我服务、服务他人的机会，学习保护自己，体验健康安全生活的重要，感受共同生活的乐趣，养成文明生活的习惯。
Ⅳ 如何将《指南》的实施融入到幼儿的一日生活之中
一、幼儿园一日生活的意涵幼儿园的一日生活是幼儿在园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，杜威曾提出幼儿的一日生活就是"个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程"。 在《指南》的"说明"部分提出，"幼儿的学习是以直接经验...
Ⅳ 怎样将指南贯穿在幼儿园一日生活中
在《指南》的"说明"部分提出，"幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的"。也就是说幼儿为了学会生活、通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习、生活、发展三位一体，就是幼儿学习最大的独特之处。
Ⅵ 应用大脑皮质的活动规律安排幼儿一日生活
科学、合理地安排幼儿在园一日活动不仅有利于幼儿园各种活动的有序开展，更重要的是能够满足幼儿多方面的发展需要，帮助他们获得有益于身心发展的经验。正因如此．我们应重视对幼儿在园一日活动安排的研究。《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》对科学、合理地安排幼儿在园一日活动都有相关规定。教育部2012年12月颁布实施的《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)非常强调一日活动对于幼儿学习和发展的价值，强调教育要自然地融入幼儿的生活，强调要以幼儿为本，让幼儿自由、自主、快乐地参与活动。然而，对照《指南》，审视幼儿园的现实情况，我们发现许多幼儿园在安排幼儿在园一日活动时还存在诸多问题，如活动环节安排过于紧密，忽视生活环节的教育价值，重集体教学，轻自主游戏，重室内活动，轻户外自主活动，等等。如何解决以上问题，为幼儿创设一个贴近其经验和需要，自由、宽松，能促使其充分自主活动的环境，科学、合理地安排幼儿的一日活动，从而促使幼儿快乐成长呢?对此，我们进行了深入思考，并开展了广泛的实践探索，本文结合一个幼儿园的“半日活动”设计案例加以阐述。
一、整合有关内容，优化活动环节
《指南》倡导在一日活动安排中要关注幼儿的自主活动，在一日活动安排中要保证幼儿有足够的自由活动时间，教师要善于启发引导幼儿，充分发挥幼儿的主动性、积极性。但据笔者观察，在某所具有一定代表性的幼儿园安排的“半日活动”中，一个上午足足安排了1O个活动内容。为了全面安排这些活动内容，时间精确到了以“分”来计算的程度。
Ⅶ 怎样把指南的实施融入幼儿的一日生活中李静媛
一、幼儿园一日生活的意涵幼儿园的一日生活是幼儿在园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，幼儿的一日生活就是"个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程"。 在《指南》的"说明"部分提出，"幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的"。也就是说幼儿为了学会生活、通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习、生活、发展三位一体，就是幼儿学习最大的独特之处。 二、幼儿园一日生活中各领域的教育内容《指南》对各年龄阶段的幼儿的学习与发展提出了目标，同时可以看到各领域的目标与幼儿的一日生活是密切相联的，一日生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会，有很多的教育价值。学前教育余老师 例如：入╱离园环节（健康领域，语言领域，社会领域）；餐点、盥洗等生活环节（健康领域，语言领域，社会领域，科学领域）；户外活动环节（健康领域，社会领域，科学领域，艺术领域） 三、幼儿园一日生活环节中的教育价值一日生活环节中蕴含着很多教育价值，教师自身能否发现并合理利用这些价值，是我们教育实施的关键。下面我以一日生活活动环节为例来具体介绍一下《指南》的实施和融入。 1.入园、离园环节 ☆健康领域在"身心状况"中的目标2提出幼儿"情绪安定愉快"，我们在入园、离园环节就可以引导幼儿保持愉快的情绪，正确的方式表达自己的情绪。 在"生活习惯与生活能力"中的目标1提出幼儿"具有良好的生活与卫生习惯"，我们针对班级中个别晚来园的幼儿进行家园沟通教育，让幼儿逐步养成每天按时睡觉、起床的习惯。目标2提出幼儿"具有基本的生活自理能力"，入园环节中有让孩子参与自主游戏活动，培养他们整理玩具、图书等活动材料的能力。 ☆语言领域在"倾听与表达"中的目标2提出幼儿"愿意讲话并能清楚的表达"，在入园、离园环节引导幼儿大方地和父母、老师、同伴打招呼，愿意与他人交谈。目标3提出幼儿"具有文明的语言习惯"，我们的孩子能在成人的示范引领下，使用恰当的礼貌用语。 ☆社会领域在"人际交往"中的目标1提出幼儿"愿意与人交往"，在入园、离园环节中幼儿愿意与小伙伴一起游戏，愿意和长辈交谈，有事情愿意告诉长辈等行为中引导。 在"社会适应"中的目标1提出幼儿"喜欢并适应群体生活"，观察每天的入园环节幼儿喜欢上幼儿园，愿意主动参加集体活动，融入集体活动中表现积极、快乐。目标3提出幼儿"具有初步的归属感"，喜欢自己的幼儿园和班级，积极参加集体的活动。 2.餐点、喝水、如厕、盥洗、午睡等生活环节 ☆健康领域在"生活习惯与生活能力"中的目标1提出幼儿"具有良好的生活与卫生习惯"，我们在幼儿园坚持让幼儿午睡，做到不偏食挑食、不暴饮暴食，吃东西引导幼儿细嚼慢咽等。目标2中提出幼儿"具有基本的生活自理能力"，在幼儿园孩子都有自己的一个储物柜，引导幼儿整理自己的物品。 在"动作发展"中的目标3提出幼儿"手的动作灵活协调"，幼儿园进餐环节时幼儿使用勺子、筷子吃饭，引导幼儿使用简单的劳动工具进行活动等都是渗透教育一种。学前教育余老师交流 ☆语言领域在"倾听与表达"中的目标3提出幼儿"具有文明的语言习惯"，在幼儿园午睡、盥洗等环节的教育渗透就可以引导幼儿根据场合调节自己的说话声音的大小、语气等。 ☆科学领域在"数学认知"目标2中提出幼儿"感知和理解数、量及数量关系"，我们幼儿园的餐点环节中充分渗透教育幼儿通过分发碗盘、点心等来感知一一对应和数数的方法，在生活的实际运用中进行学习和比较。 3.户外活动环节 ☆健康领域户外活动我们最先考虑的是发展幼儿的身体健康，形成健康的体态、愉快的情绪等，同时动作的平衡、协调、灵敏、力量等也是户外活动发展的一部分。健康领域的大多数目标可以通过户外活动来实现的。 ☆语言领域在"倾听与表达"中目标1中提出幼儿"认真听并能听懂常用语言"，在户外活动中老师的活动要求讲解时孩子们要对说话的内容注意听并作出回应。 ☆科学领域在"科学探究"中目标3中提出幼儿"在探究中认识周围事物和现象"，户外活动中幼儿就能通过直接感知和接触发现活动材料的软硬、光滑、粗糙等特性，还能在户外活动中感知体验天气变化、季节不同的特点。 ☆艺术领域在"感受与欣赏"中目标1中提出幼儿"喜欢自然界与生活中美的事物"，我们的幼儿在户外活动中可以感受自然界中的鸟鸣、风声等好听的声音，引导幼儿感受并热爱自然界的美。 在"表现与创作"中目标2中提出幼儿"具有初步的艺术表现与创造能力"，在我们的户外活动中引导幼儿跟随熟悉的音乐做身体动作等就是艺术表现的一种教育。 幼儿的学习与发展在任何一个生活环节中都是综合的表现出来的，我们在这里分领域的说明某一环节有利于《指南》中哪些目标教育的融入，只是简单的分类，其实幼儿园里幼儿的一日生活中处处都有教育，只要我们老师有心将《指南》中的理论有机地融入到幼儿一日生活中，让幼儿的生活能健康成长。 实施《指南》应把握以下几个方面: 1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
Ⅷ 如何在幼儿一日生活中贯彻落实指南精神
内容摘要：2012年，对我国所有幼教工作者来说都是无比欣喜的一年。在贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干问题》的重要举措下，教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。多个政策、法规的出台为中国学前教育吹响了“春天”般的号角，在唤醒每一位幼教工作者的热情也开启了多年来前所未有的美好前景。《指南》作为我国目前最具科学性、先进性、实效性、操作性的幼教指导纲领，如何开展有效的学习活动，提高教育者理解、执行的能力，并将《指南》精神贯彻落实到幼儿园的一切教育教学工作中，是每一个幼教工作者值得思考和探讨的问题。而面对《指南》，原有的幼儿园教育教学活动调整将如何展开？怎样能将《指南》中的“学习与发展目标”落实在现行的课程中？如何将领域目标的学习与幼儿整体性发展结合起来？幼儿园区域活动作怎样才能充分尊重幼儿的需要与发展，创设自主学习的环境？成为我们需要不断学习、探究的话题。关键词：园本课程预设课程生成课程自主学习环境 任何事物的开展，都必须建立在深入了解其精神实质，理解其精神内涵的基础上才能落到实处。为了全面贯彻《指南》，“帮助教师了解3-6为幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。”我园开展了全面的学习《指南》的活动。 一、 学习《指南》，引导教师更全面了解《指南》，提升教师理解、运用《指南》解决实际工作中困难的意识与能力。从5月23日《指南》（征求意见稿）发布，到10月16日《指南》正式颁发，一直牵引着我园全体教师的视线，影响着全园教师教研学习与研讨主题。我园向每名教师印发了《指南》文本资料。利用专业培训与业务学习时间，开展了《指南》的集体学习活动。成立《指南》学习小组，集体、小组学习相结合，领会《指南》精神与实质，明确各年龄阶段“学习与发展目标”。以园长牵头的园领导班子共同参与学习《指南》的组织与实施，年级组长担任学习小组长。园长、教学副园长、教研主任分别兼任各年级组的学习指导。逐条、逐句认真学习，并针对每一条目标及指导建议提出针对性分析、阐述，力求每位老师都能明确。 二、 对照《指南》，反思园本课程中的问题。所谓“园本课程”，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程。这个“以幼儿园之‘本’为基础的课程”应该是在落实国家课程、落实地方课程的过程中自然形成起来的，而且符合本园实际，带有本园个性色彩的课程方案。其中包括自己清晰的课程理念、可操作的课程目标、有本土色彩的课程内容、有效可行的实施形式、先进的教育理念和教育行为和较完整的课程评价等，是一种带有明显探索色彩的课程实践研究。”对于教育者，在实施教育的过程中都需要通过课程活动作为载体，以完成课程教育目标，促进受教育者在原有基础上的提高与发展。课程的计划性是幼儿园课程中重要的一个特点，而“预先设定的课程”是幼儿园落实教育目标，实施教育手段的途径，是幼儿园课程中的重要活动和必不可少的活动，也是区别于家庭的“随意教育”和社会的“无目标化”教育的本质所在。但对于我园现行的“主题化探究活动课程”，有很多活动中幼儿更渴望开展教师预设课程以外的活动。这些预设计划以外的课程就成为幼儿兴趣指引下产生的“新课程”业内也称其为“生成课程”。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们度过快乐而有意义的童年。”“幼儿园课程，是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。”基于此，我园在经过十年的学习---设计----尝试----反思----修正----再实验-----再修正-----总结成形的过程中，不断调整教学内容与教育目标，结合我园周边及社区特有的环境资源，不断构建改造课程内容。在多年的摸索与反复实践中，园本课程雏形基本形成。融合“奥尔夫音乐教学”、”“分享阅读”的“探究式主题活动整合课程”不仅承载着我园“启迪童真、开发潜能、实现多元化全人发展”的办园宗旨，也指导着全体教师和孩子们的所有活动。课程将健康、语言、社会、科学、艺术各个领域的教育目标融合于不同主题的活动中。这一点也完全符合《指南》“关注幼儿的学习与发展的整体性”的观点。 在以往园本课程的多次实施与构建过程中，从未得到过如《指南》这样具体的指导。在学习《指南》的过程中，我们开始反思原有课程中的问题与不足： 1、园本课程中预成课程占据整个课程的90%，大部分由老师预先设计，以教师教学组织活动为主，虽然容易执行，易于操作。但也约束了老师对活动的拓展，不易激发幼儿继续探究的兴趣。 2、为了平衡幼儿园同年龄间班级的教学水平的差异，幼儿园在同年龄段统一制定课程，班级老师疏于思考也互相拷贝教学活动，虽然主题活动学习面涉及全面，但班级幼儿个性化发展需求不能得到最大限度的满足。不利于幼儿个性化发展的需要。 3、区域学习主要以幼儿无意识随意游戏和老师规定开展的游戏为主；科学区（益智区）多以领域目标直接指向材料，缺乏对材料与主题融合性探究的思考，个别班级很少考虑到材料的层次性和幼儿个性化需求。 在学习《指南》、对照《指南》反思问题中我们开始尝试以下策略以调整全园的课程实施： 三、对照《指南》调整园本课程中几点策略： （一）、以《指南》目标为参照，调整预定课程与生成课程，根据幼儿兴趣选择“生成课程”内容。一方面，引导老师着重学习实施《指南》应把握的要点，探讨“如何在课程中体现要点？”；另一方面，由年级对照《指南》标准，分析园本课程中“预成课程目标”是否可以用孩子们正在探究的话题作为载体，将目光由单一的完成活动转化到通过引导幼儿积极参与感兴趣的话题发展该项“学习与发展目标”上来。简而言之，就是：用幼儿感兴趣的“生成活动”来完成“预成活动”的预期学习目标。如此看来，可以促进幼儿发展某一目标的课程载体并不一定只有一个，也并不一定要用预成的某一个活动才能完成。只要教师准确把握不同年龄幼儿发展规律和认知特点，心中装着目标，用善于观察、真诚关爱、尊重理解的心态聆听孩子们的内心的声音，所谓的“预成”与“生成”是可以互相转换的。课程调整中，园长亲自深入班级指导课程的调整与活动的设定，教研主任、年级组长和老师共同制定课程网络、课程教学目标、学习与发展目标以及教学内容。将原有的主题活动教育目标及幼儿学习目标进行梳理，将适宜性目标和化解的子目标与《指南》对照，符合年龄特点的保留，不符合的删除。将深度、难度不适宜的目标进行调整，使得课程中涉及到的目标更科学、更接近于《指南》中的参考目标。《指南》指出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。”另一方面，指引老师捕捉幼儿学习兴趣点，选择适宜的学习内容开展活动，落实目标。对于正在探究“恐龙乐园”的大一班孩子来说，恐龙的大小是他们最近最热衷的话题之一，许多孩子多次问：“老师，霸王龙真的有18米长吗？18米是多长呀？”围绕孩子们的问题，曾老师依据《指南》（科学目标：（二）2、初步感知生活中数学的有用和有趣。5~6岁）。将活动调整为恐龙大调查----测量恐龙，学习目标调整为：“学习用数学的测量方式感知恐龙的不同，体验不同恐龙的空间大小，学会用数学的方式解决实际问题”。她和
Ⅸ 为什么要把指南的实施融入到幼儿园一日生活中
用指南”的契机，我就以我们班级如何将语言领域的目标融入幼儿一日生活中做一些归纳和整理。 一、入/离园环节 倾听与表达：使用礼貌用语打招呼、告别；主动和老师、同伴打招呼、告别；与 同伴分享在家的所见所闻所想；倾听同伴的分享并发表自己看法。 阅读与书写准备：认读自己的姓名；阅读并理解衣帽架旁的换衣服、换鞋、放书 包的提示。 二、餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等环节 倾听与表达：倾听教师的指令，并做出相应的回应；能根据场合调节自己说话声 音的大小；有意识地倾听与自己有关系的信息；愿意表达自己如厕、 饮水、盥洗的需要；使用礼貌的语言劝阻不文明的行为。 阅读与书写准备：阅读并理解厕所的标志，如男厕所、女厕所、冲一冲、排排队 等；对餐厅的环境布置感兴趣，并尝试进行阅读理解；自己 讨论并绘制班级公约。