幼儿园安全培训计划

1. 甘肃省今年对民办幼儿园有没有到位

为进一步提高民办幼儿园教师素质，加强全省民办幼儿园教师队伍建设，根据《甘肃省教育厅关于组织实施甘肃省2014年“国培计划”—中西部农村骨干教师培训项目和幼儿园教师国家级培训项目的通知》（甘教师〔2014〕10号）的安排，省教育厅拟组织实施2014年“国培计划”—幼师国培项目民办幼儿园教师远程培训。现...将有关事宜通知如下： 一、培训任务及方式 本次远程培训拟培训5500名民办幼儿园教师（名额分配见附件 1），完成80学时培训任务；远程培训结束后，选拔500名优秀学员参加送教下乡活动；本次培训由本项目中标单位中国教育电视台负责提供远程培训平台和具体实施。 二、工作流程及时间安排 （一）报名阶段 2014年8月22日—8月29日，各市（州）教育局结合本地实际制定培训实施方案，按照名额分配情况落实参训教师人选，选拔辅导教师，填写参训教师报名表（附件 2）和辅导教师报名表（附件 3），并于8月29日前将报名表和实施方案一并报省教育厅。

2. 幼儿园教师安全培训计划有哪些

（一）加强统筹规划，分步推进乡村教师培训

各地要按照“中西部项目和幼师国培项目”实施方案要求，分类研制乡村中小学教师和乡村幼儿园教师培训规划，分批遴选项目区县，分步扎实推进项目实施。

（二）实施协同申报，择优遴选乡村教师培训机构

根据培训重心下移到乡村教师的实际需要，推进高等学校、具备资质的公办民办教师培训机构、县级教师发展中心和优质中小学幼儿园协同申报项目。

（三）改进培训内容，贴近乡村教师教育教学实际

依据国家制定的中小学幼儿园教师培训课程标准，科学诊断教师培训需求，分类、分科、分层设计递进式培训课程，开展主题鲜明的培训。

（四）推行混合式培训，促进乡村教师学用结合

有效利用教师网络研修社区，切实推行集中面授、网络研修和现场实践相结合的混合式培训，促进教师边学习、边实践、边提升。

（五）打造本土化团队，服务乡村教师区域与校本研修

省级教育行政部门按照专家与本地区中小学幼儿园教师比不低于1：500建立省级教师培训专家团队，主要承担乡村教师培训的项目设计、课程研制、资源开发、巡回指导和绩效评价等工作，一线优秀教师教研员不少于60%。

（六）优化项目管理，建立乡村教师常态化培训机制

有效利用高等学校优质资源，充分整合县域资源，建立高等学校、县级教师发展中心、片区研修中心、校本研修四位一体的教师专业发展支持服务体系。

(2)幼儿园安全培训计划扩展阅读

幼儿园教师专业能力包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。

1、环境的创设与利用：建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。

创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

2、一日生活的组织与保育：合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

3、游戏活动的支持与引导：提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

3. 幼儿园教师安全培训计划

一、指导思想认真学习、全面贯彻区教育行政部门关于安全工作的文件及会议精神，牢固树立"珍爱生命，安全第一，责任重于泰山"的意识，充分认识保障
少年儿童的安全，是幼儿园教育工作的首要职责，是构建社会主义和谐社会的重要基础。根据幼儿园安全教育的要求，结合本幼儿园实际情况，特制定教职工安全教
育培训计划。二、工作目标1、进一步完善幼儿园安全教育与管理制度，推动幼儿园安全教育与管理工作进一步规范化、科学化，增强安全教育与管理的实效性，不断提高安全教育与管理水平和学生自我保护能力。
2、开展 "优秀安全管理员"评选，力争90%以上的教职工达到要求。
3、严防发生有幼儿园责任的安全事故，杜绝群死群伤及恶性事故发生；学生事故出险率控制在1%以下。
三、工作措施1、加强培训，提高安全管理水平幼儿园要抓好安全管理员、教职工的安全教育培训。通过培训，使安全管理员、广大教职工能掌握安全教育与管理的基本知识，能运用科学理论知识去管理幼儿园安全工作。
（1）安全教育培训要有层次性。对安全管理员、教职工、学生、家长等不同层次的对象，要有不同的培训内容。对安全管理员、广大教职工安全教育培
训的内容不仅要具有知识性，而且要具有理论性与科学性，使安全管理员、广大教职工能掌握一套行之有效的安全教育与管理方法。对学生及家长的培训，要注重直
观，通过对身边的安全防护、安全事故的典型案例分析，提高学生遵守法律、法规和幼儿园纪律的自觉性，增强学生预防伤害和避免危险的能力，提高学生的自护能
力和家长的监护水平。
（2）安全培训内容要具有理论性。要充分发挥有关法律、法规、文件在安全教育工作中的作用。全体教职工要掌握有关安全教育的法律、法规、文件的有关知识，学会运用政策规范安全教育与管理。
（3）安全管理的方法指导要具有针对性。幼儿园要根据平时的安全工作，分析总结幼儿园安全工作中带有普遍性、规律性的问题。幼儿园安全管理要突
出制度的落实，突出教育与防范，突出细节管理，要将幼儿园每个岗位的安全责任，逐条细化，分解到人、落实到每项工作、每个环节之中。
2、注重整改，及时消除安全隐患。
安全教育与管理要十分重视安全隐患的整改。平时，要仔细观察、及时发现安全方面存在的问题，不轻易放过任何一个安全隐患，确保防患于未然。
（1）提高警惕，预防校园侵害。一是切实做好安全保卫工作，健全外来人员登记制度，加强夜间巡逻，严把校门关。切实作好双休日校内外车辆的出入管理工作。
（2）加强交通安全管理，进一步实施好"放心车工程"，规范大型活动学生班车管理。试行"学生交通安全联系卡"和"交通安全义务监督员"制度；
严格制止12周岁以下学生骑车，教育学生不骑机动车，中学生骑自行车须经家长申请；幼儿园与家长做好学生上下学交通安全责任协议书。

4. 华中师范大学国培计划幼儿园骨干教师远程培训2014结业证书怎样打印

< 你好~很高兴问你解答。 我以前都是去论坛问的， 很多都能问出来。试一试？

5. 幼儿教师 信息技术培训个人目标及计划 怎么写

一、指导思想： 为了加快幼儿园素质教育进程，提高全体教师，特别是青年教师实施素质教育的能力水平，我县把教师培养的工作当作一项重要战略任务来抓，努力使教师了解前沿理论动态，拓展新的教育基础理论，扩大人文与科学领域知识面，学习并掌握最新的幼儿教育研究成果，研究学前教育教学活动的规律，增强专业技能。形成园本化的课程特色和自身教育教学专长。 二、培养目标和任务： 结合《幼儿园指导纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使教师迅速成长成熟起来。通过一年的培训，力争使每位教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的骨干教师队伍。 三、培养对象：( 散文阅读：www.sanwen.net ) 全县幼教工作人员，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。 四、具体工作措施： （一）加强全体教师的思想建设，把师德修养放在首位。 组织全体教师学习《规程》、《纲要》、《幼儿园管理规范》、《幼儿教师行为规范》等教育、德育纲领性文件，学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱幼，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。 （二）通过以老带新结队子，提高青年教师的业务素质。 教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的素质，因此，我们把青年教师的业务能力作为培训重点。 在培训中，将用“以老带新，以优带新，以学促新”等方式，牵动教师队伍业务素质的整体提高。开展“师徒结对”试点工作，签定“师徒结对”协议，用互帮互助，共同成长的方式发展教师队伍。我们将通过骨干教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，推进青年教师的业务水平不断提高。 （三）加强教科研培训，提高教科研能力。 鼓励教师积极参与教育科研，引导教师结合自身的教育教学工作实际，开展教科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这一方面撰写论文和教学心得。 （四）狠抓教学常规，在备课与上课、听课与评课等方面着重指导。 （五）做好其他人员的岗位培训工作。 后勤组做好保健医生、保育员、厨房工作人员的在岗培训工作，紧紧围绕教育教学中心工作，将提高服务质量，服务态度，服务水平作为重点，力争使人员素质得到提升。 月份工作安排（主要安排培训内容） 2月 制定新学期幼儿教师培训活动计划 3月 组织幼儿教师优质课展评， 培训教师如何组织教育活动，备课、上课、评课。 指导青年教师活动（听课、评课） 走出去、请进来教学观摩活动。 4月 幼教校长、园长培训 5月 幼儿教师舞蹈培训 6月 幼儿教师业务培训 7月 幼儿教师活动设计、论文评比。 8月 参加市暑期教科研培训 9月 保健医生、保育员、厨房工作人员的在岗培训 专家讲座或外出参观学习。 10月 幼儿教师技能技巧比赛 11月 骨干教师、学科带头人开展教学观摩活动 12月 教师教学心得交流。

6. 幼儿园园长应该怎样执行工作职责

幼儿园园长负责幼儿园全面工作。负责贯彻执行国家的有关法律、法规、方针、政策和上级的有关规定。负责组织全园职工的政治、业务学习，努力提高职工的政治素质，解决好教职工的后顾之忧，为幼儿园幼儿健康成长多作贡献。负责组织、领导、检查全园的教育、卫生保健、安全保卫工作。负责主持建立健全并执行各种规章制度。负责聘任、调配园内工作人员，负责指导、检查和评估园内工作人员的工作。负责全园工作人员的考勤、奖惩。负责全园财务收支的审批。

7. 幼儿园五大领域的课程内容包含哪些方面

一、健康领域 情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；认知领域：知道必要的安全保健常识，学习保护自己；动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 二、语言领域 情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书；认知领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 动作技能领域：能听懂和会说普通话。 三、社会领域 情感领域：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国； 认知领域：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 动作技能领域：能主动地参与各项活动，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。 四、科学领域 情感领域：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识； 认知领域：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 动作技能领域：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能适当的方式表达、交流探索的过程。 五、艺术领域 情感领域：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 认知领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 动作技能领域：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

8. 如何借助课例研究促进教师自我专业发展

一、围绕幼儿园教育教学和教科研的实际进行课例研究
为了提高幼儿园的办园水平，我园经常有计划地对教师进行各种形式的园本培训。如英语培训、奥尔夫音乐教学培训、五项技能培训、课例研究培训等。其中，课例研究就是一种很好的培训形式。幼儿园课例研究是基于幼儿园发展和教师自身专业成长的需要，由幼儿园发起和规划、将本园作为教师继续教育的基地并立足于解决本园教育教学和教科研实际的培训活动。
2003年至2005年，我园参加了教育部立项课题《幼儿园科学教育与技术教育相结合的研究》。在研究中，我们课题组成了由省市级专家（彭兵、邓祖铎和尹汉宜）、幼儿园的市级骨干教师和年轻教师组成的一个研究团队，采取“1-2-3式”研讨的模式进行研究。幼儿园课题组于2003年9月就“磁铁”组织了专题研究。我们组成了由专家、市级骨干教师和年轻教师组成的一个研究团队，采取“1-2-3式”研讨的模式进行幼儿园科技教育活动的研究。我们围绕科学教育与技术教育的联系与区别、幼儿园科技教育的基本内容、在科技教育中如何培养幼儿的创造性、教师如何支持幼儿运用磁铁方面的知识加工玩具等主题进行课例研究，做到以研带培、研训一体化。牢牢把握：课例研究与新教师培养相结合；课例研究与教育教学相结合；课例研究与教育科研相结合；课例研究与教育教学改革相结合。
由于我们牢牢把握以科研促进教师、幼儿和幼儿园的发展，以课题研究满足教师自我发展的需要，将教科研与教师培训相结合，促进了教师在课例研究中，更新教育观念，扩展知识，掌握信息技术，提高教育实践能力与科研能力，促使研究人员与新课程共同成长。我们同时采取“以点带面”的研讨模式，在课例研究小组取得一定的研究成效后，扩大研究团队，寻找出新的突破口进行深入的研究。从而，通过课例研究提高了幼儿园教科研水平和教育教学质量；通过课例研究促进了幼儿和教师的成长。
二、以“1-2-3”式研讨的形式推进课例研究逐步深入
“1-2-3”式课例研讨是指：确定一个主题，组织两次教学活动，开展三次教学研讨。在幼儿园科技教育研讨中，我园随研讨的不断深入，组织了多次“1-2-3”式课例研讨活动。
第一次课例研讨
我们确立一个主题：如何更好地培养幼儿将科学转化为技术的主动性与创造性。
进行两次教学实践活动：第一次焦婷等四位教师各执教一个科技教育活动，第二次焦婷等两位教师分别在大班和中班执教“好玩的磁铁”。
三次集体讨论：第一次集体讨论是学习领会科技教育的相关理论，讨论四个教师的活动方案。第二次集体讨论是在四位教师进行了科技教育实践后进行的研究，研究在幼儿科技教育中，教师如何更好地培养幼儿将科学转化为技术的主动性与创造性。第三次集体讨论是在两位教师分别在大班和中班执教“好玩的磁铁”后，集体研究“教师如何支持幼儿运用磁铁方面的知识加工玩具”。
第二次课例研讨
确立一个主题：“教师如何支持幼儿运用磁铁方面的知识加工玩具”
进行两次教学实践活动：第一次教学实践即以上的“第二次焦婷等两位教师分别在大班和中班执教好玩的磁铁”。第二次教学活动实践是焦婷老师第二次在大班平行班执教的好玩的磁铁”，这一活动即对全市主讲的科技教育活动观摩课。
三次集体讨论：含第一轮关于磁铁的两次研讨和大班的同课多轮后的研讨。
从以上可见，在课例研究中，我们的课例研究主题在逐步深入、螺旋上升；教学实践根据研究的需要以同课多轮或同课异构的形式向前发展，集体讨论体现出在“专家引领、同伴互助”中实践教师的“自我反思和专业成长”。
三、以“专家引领、同伴互助和自我反思”的研训一体化培养模式促进教师的专业成长
教育的希望在教师，没有高水平的教师，就没有高质量的教育，要促使教师素质不断提高，就必须对教师加强培训。我们认为，幼儿园根据幼儿园的发展需要和教师专业成长的实际需求，以“专家引领、同伴互助和自我反思”的研训一体化培养模式进行课例研究，能很好的促进教师的专业成长。
1、充分利用专家资源
在园本培训中，我园积极组建校本培训的校外资源。我们每学期都根据教育教学和课题研究的需要，聘请江大实验师范学院或武汉市教科院等单位的专家来园进行讲座，作学术报告，进行研究课的点评，和教师们一起共同研究探讨。还聘请了两名老专家对幼儿园的教育教学和课程改革进行长期系统的指导。使教师有更多的机会聆听专家的指导、与专家进行面对面的交流与沟通，从而利用专家资源帮助教师更快成长。
2003年9月，为了研究在科技教育中，如何支持幼儿运用磁铁方面的知识加工玩具，如何更好地培养幼儿将科学转化为技术的主动性与创造性，幼儿园课题组聘请了武汉市教科院学前教育研究室的彭兵主任、曙光幼儿园邓祖铎园长和长航黄埔路幼儿园尹汉宜园长参与我们的研究团队，发挥专家引领的作用。
在幼儿园第一轮“好玩的磁铁”教学研讨中，专家对张老师第一次活动从“环境创设与材料的投放、教师的提问与指导和教师对幼儿已有经验的了解”等方面进行了点评，在充分肯定成绩的基础上，指出：幼儿在观看“娃娃滑冰表演”时，“娃娃为什么可以动？”这个问题也应该让幼儿多观察，在观察的基础上，发现磁铁的“导磁”现象，为下一步解决问题的环节积累相关的经验。教师还应进一步根据本班幼儿的年龄特点设计教育活动。在有关磁性的认知方面，应在相斥和导磁上下功夫，要鼓励幼儿大胆表述自己的操作过程，尤其是导磁性能，至于同性相斥，异性相吸的现象可通过系列活动来辅助完成。
这些指导，使研究团队的所有教师深受启发，三天后，课例研究小组组织了第二次教学观摩活动。焦婷老师在大班组织了“好玩的磁铁”的科技活动。张雅洁老师在中班组织了同课多轮科技教学活动。专家就“教学设计与指导、科学素养的培养、游戏材料的投放和预设活动与生成活动”等方面进行了指导，专家充分肯定教师“成绩的基础上，对两位教师进行了指导。专家在对焦老师活动的点评中指出：
（1）游戏材料的投放
教师为幼儿准备了丰富的活动材料，供幼儿在操作中学习。整个活动以游戏的形式展开，孩子的参与兴趣浓厚。教师通过自身与材料的相互作用，让孩子在游戏中探索学习。幼儿思维活跃，积极性高，乐于动手探究。但活动中应给幼儿充分的自由讨论和交流时间，鼓励幼儿互帮互助、相互学习。
（2）预设活动与生成活动
教师能够关注每位幼儿的活动表现，尊重孩子的意见和想法。为幼儿创造更多的观察、探究、经历、体验的机会。在分组活动中，教师能准确把握教学目的，很好的做到了孩子的支持者、合作者、引导者。希望教师今后要积极鼓励幼儿大胆判断、推理假设；并把握好探索、讨论、实验等过程时间的划分比例。
焦老师在听取了专家的指导和自我反思后，又设计和组织了第二次大班科技活动“好玩的磁铁”，这一活动在武汉市幼儿园科学教育与技术教育相结合研讨会上取得了很好的成绩。研究教师也在研讨中明确了: “磁铁”原为幼儿园大班的科学教学内容，由于磁铁在我们的现实生活中被广泛应用且幼儿对此很感兴趣，故教师可就这一同样的选材在不同年龄段开展不同内容的探究式学习和游戏，但中班和大班在科学与技术的比例上应有所不同。从专家指导后教师的迅速成长可见，专家引领可使研训工作取得更明显的突破。
2、形成同伴互助的研讨氛围
园本课例研究是对全体教师或不同群体教师的一个培训工作。形成良好的研究团队，发挥同伴互助和研讨氛围，能借助本园的硬件和软件资源，发挥本园的已有优势，促进实践教师包括研究团队的每个个人在研讨中成长。在“教师如何支持幼儿运用磁铁方面的知识加工玩具”的课例研究中，幼儿园请本园的市级骨干教师和年轻骨干教师参与课例研究工作，不同年龄结构、学历结构、职称结构、心理素质、专业水平、技能程度的教师的互助与研讨，促进大家在原有水平上的提高。
我们采取了骨干引领同事互助、师徒结对双向互动等形式，在观摩与交流、反思性教学、课题研讨和远程教育等过程中，教师们共同学习、合作学习，取长补短、互相帮助，形成了良好的氛围，也取得了比较好的效果。
例：同伴在对张老师的第一次科技活动进行研讨后，认为：张老师为幼儿自由探索提供了宽松的空间，让幼儿在做中发现，做中学习，自由探索。幼儿初步掌握了磁铁的相关知识。 由于该班的幼儿刚满四岁，动手能力正在发展中，因而，幼儿在玩中学方面基本能达到预期的效果，而在灵活的应用磁铁的知识制作玩具方面略显不足。因此，幼儿园课题组决定在大、中班同时进行第二轮“好玩的磁铁”的教学研讨！课题组在研讨中分析，中大班幼儿对磁铁有兴趣，但在科技教育中，中大班幼儿有哪些与学习内容有关的兴趣 ？幼儿最需要提供的帮助形式与内容是什么呢？带着这些问题，张老师和焦老师分别对中班和大班幼儿的学习需求进行了分析。并分别在大班组织了同课异构科技教育活动，在中班组织了同课多轮的科技教育活动。活动后，大家又对两个教师的活动进行了评析，在充分肯定教师“制定了较科学合理的教育目标、提供了丰富的操作材料、让幼儿在游戏中学习和让幼儿在游戏中学习”的同时，指出教师“应根据幼儿的年龄特点和前期经验来提供探究材料”和“孩子需要的只是支持和时间。过多的语言会给幼儿带来一定的干扰”等需进一步研讨的问题。

活动后，大家深有感触的说：同事间的共同学习与研讨是园本培训的重要形式，教师在校本培训中保留了与工作中同事共同参与的情形，鉴于工作关系的联系，在研训一体化的活动中，同事间的相互合作与学习，是每个教师成长最直接的实践资源之一。同事间的相互了解，有利于相互间的扬长避短和共同提高。所有教师都处在一个相同的教育环境下，面对着同样的受教育者，需要完成相同的教育任务，为实现相同的教育目标而工作，因此，尽管教师个体间存在差异，但这些教师必然都会遇到相似的问题。在这种情况下，教师群体中的共同学习与研讨就具有了更大的意义和价值。这种学习与研讨对于每个教师而言所产生的作用，不仅只是学习到书本的或者理论的知识，更在于学习到其他教师的实践经验，这是个别学习所无法实现的。任何经验都有一定的使用范围，而同事间的相互了解，为实践经验的有效使用提供了基础。此外，共同学习与研讨也充分体现了教师之间的合作，这对于建立学习型组织和建设团结互助的团队也具有十分重要的意义。
3、教师在“反思—学习—研讨—实践”中成长
在终身教育和学习化社会的背景下，“学习”是现代人的基本素质要求。作为培养人的幼儿教师更应该有“学习”的素质，通过学习不断丰富和完善自己，推动教育教学的发展。
在课例研究中，实践教师的学习与研讨和反思与觉醒，是教师自我成长的关键。我们通过课例研究促进教师在“反思—学习—研讨—实践”中成长。2003年9月，幼儿园要选派一位教师在武汉地区幼儿园科技教育研讨会上主讲公开课。我们希望以此为契机进行专题研究，讨论教师在幼儿科技教育中，如何更好地培养幼儿将科学转化为技术的主动性与创造性。同时也希望在研讨中促使市级骨干教师和年轻教师在研究中成长。在整个研讨中，始终贯穿“反思—学习—研讨—实践”四个环节的循环往复、螺旋上升。
第一轮研讨经历了四个环节：第一环节——学习环节。我们确定研究幼儿园科学与技术教育这一主题。研究团队的市级骨干教师和实践教师查阅有关课题资料，通过学习课题资料和网上资源的学习进一步提高理论素养。第二环节——研讨环节。请四位年轻教师独立设计活动方案，参加第一次研讨活动。会上，实践教师分别介绍自己设计活动的目的和实施过程，研究团队成员对四个活动方案进行认真研讨，肯定成绩指出不足，同时确立三个活动在第二天进行教育实践。第三环节——实践活动。三位教师按计划分别开展了“好玩的磁铁”、“好玩的肥皂”、“自制垃圾袋”三个教育实践活动，验证方案的可行性和科学性。第四环节反思（与研讨）环节。实践教师对自己在教育实践中的教育行为和结果进行审视和分析，专家和骨干教师以对话的形式与之进行研讨。大家发现：有的活动与幼儿的知识经验有一定的距离，有的活动给幼儿提供的探索空间不够。因而大家决定进行第二轮的研讨活动——选择两位教师就同一主题——“好玩的磁铁”在大、中班进行尝试。
第二轮的研讨中，研究团队又分别经过了学习、研讨、实践与反思四个环节。在研讨中，焦婷和张雅洁两位教师就“好玩的磁铁”同一主题分别设计了第二次实践活动。她们反思在大、中班进行教育时不同的切入点、重难点和可操作材料的投放策略，设计了更成熟的活动方案。中班张老师借助实验、游戏等形式来帮助幼儿初步感知“同性相斥、异性相吸”的磁铁特性，并且通过制作玩具引导幼儿利用磁铁的特性为我们的生活服务。大班焦老师认为大班幼儿对科学的兴趣和探究精神较中班幼儿强，教师可尝试让幼儿在了解科学知识的基础上自制玩具，促使幼儿积极主动地获取科学知识和将初浅的科学知识转化为技术。请看焦老师为大班设计和组织的第二次科技教育活动“好玩的磁铁”。（播放焦婷的同课多轮科技教育活动）
活动后，焦老师在反思中总结出：从身边选材，由此产生疑问，提出问题。 创设安全的探究氛围，进行艺术性的指导，和孩子们共获真知。采取多样的提问，适时的归纳，使探索行为得以提炼、提高。 总之，教师要在活动中处处为幼儿考虑，做个有心人。为孩子提供学习寻求答案和解决问题的方法和机会，为孩子获取知识、形成概念和培养能力提供机会，也就为幼儿获得 成功、获得发展提供了机会。
通过课例研究，我园教师在科技教育中成长较快。
从以上两位执教教师的成长，我们可以看出：“园本培训”是由幼儿园组织实施的，以促进教师专业发展为目的，在教育专家指导下，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师（含职工）的一种全员性或以点带面的继续教育活动。培训的主体是教师自己，教师的学习、实践、研讨和反思，是教师专业化成长的关键。
实践证明，园本教研是促进幼儿园和谐发展的亮点，“1-2-3式研讨”活动为教师们搭建了互相学习、相互合作的平台。理论联系实践进行课例研究能促进所有教师在原有水平上的提高。在教师专业化建设的道路上，我们探索的脚步是稚嫩的，创新的实践是艰辛的。然而，不断突破，不断超越却是幸福的。教师在一次次的研究中成长；在一次次成长中感受着教育生命的美丽。